[东北师范大学]《学前教育评价》18秋在线作业11(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]学前教育评价18秋在线作业1
( B& w% i4 l8 g. T+ n% p. h试卷总分:100    得分:100
第1题,（    ）是指评价者在评价中坚持反映自己"大我"价值观的一种心理现象。
A、本位心理
B、逆反心理
C、成见效应
# k# B: ^2 y0 n. a1 lD、理想效应
5 }" q( f: f7 \* Z2 [% S


8 k0 k* s$ ^& S第2题,学前教育评价的功能不包 括    （    ）
A、导向功能
8 O, @! u: t0 e/ o/ I$ vB、诊断功能
' O4 K" N( I8 i: ~" d+ W. FC、预测功能
D、激励功能



) V- C0 q& {3 H4 n& K; P9 X( }1 X* u第3题,评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象是（     ）
A、时尚效应
B、理想效应
C、"趋中"趋势
D、先后效应


/ S5 ]7 M( c  d" C
第4题,教育评价信息的定性处理方法不 包 括  （     ）
A、哲学分析方法
B、系统分析方法
C、逻辑分析的方法
D、分类的方法
* x- Y% a4 i. f. N
6 q3 o+ C) s$ h. }& P# W; z& _
; ?! T( {6 B0 z2 h! S7 F5 @$ n
第5题,下 列说法不正确的是 （     ）
1 L: s$ F8 o5 M2 X% g+ X2 f: TA、教育评价信息的定性处理主要是对每个评价对象获得的评判总分进行排序，以区别被评对象的等级类型及优劣顺序。
B、所谓评价信息的处理就是用科学的方法，对收集得到的评价信息进行整理、统计和分析、判断，得出评价结论。
C、由于条件限制，不可能把全方面资料一一获取，因此在取原始资料时尽量选取典型的、能全面代表和反映研究对象的总体特性和发展方向的资料。
( d3 N$ s- Q" c9 I9 kD、信息汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
' a+ [9 J% z4 H9 v
  \4 `) J" M( y7 v, d
1 ?  e& N+ B: U- S, E  c
第6题,下 列 说 法 错误的是   （     ）
A、CIPP模式的优点之一是某些内容是描述性的，非真正严格意义上的评价。
# A2 J& |2 ~# w2 |; ~B、二次量化技术其实质是模糊评判法。
C、目标游离评价模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
D、教育评价结果处理的一般任务是形成综合判断和分析诊断问题。
+ H( f1 S, [( j# A; ]


5 ]1 X# j: H+ ~* I: o- }% D第7题,下列表述错误的是  （         ）.
' t! G, a; @1 qA、由于条件限制，不可能把全方面资料一一获取，因此在取原始资料时尽量选取典型的、能全面代表和反映研究对象的总体特性和发展方向的资料。
B、信息汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
C、教育评价结果是否可靠，并不取决于评价的信息资料是否全面可靠。
' T2 y+ C1 k5 J/ N, }' |% m0 gD、评价就是引出和阐发价值或进行价值判断。
& ]6 t; S8 a, {- X
' f0 P* Q0 N3 o7 [6 w8 w- r

第8题,（     ）是指由一定的心理活动所形成的准备状态  ，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。
: l- M+ n' G3 m2 XA、近因效应
* l! t7 ^: I8 y9 QB、晕轮效应
) c2 X# F2 n3 }/ |* XC、首因效应
D、心理定势
8 o$ h& @3 d3 Q% l$ P
8 s; a7 s4 K+ x% K3 B- F% i

第9题,CIPP 评价模式是由（    ）首先提出的。
4 |7 p& e5 B  {) Y/ Y  FA、斯克里文
B、斯塔克
C、泰勒
+ K3 U. E9 g. V' t# rD、斯塔费尔比姆
" }& B1 V3 K/ D9 X) n

2 F( }) m0 E( B
第10题,下列说法错误的是（     ）
A、形成性评价是"过程中的评价"。
1 D/ ~% l3 w# |3 c$ qB、教育评价资料的收集方法基本不包括问卷调查。
C、学前教育评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、激励功能和交流功能。
D、外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。

) ^6 {  \( ^9 u6 k
! \* [( h* z( x8 C6 f8 r
5 U4 E1 r4 D- Y% V/ _3 P/ F: N* X第11题,下列说法正确的   有 （     ）
0 E5 B$ ^, K0 _3 xA、指标体系是针对某一评价目标而设计的质与量的规定体系，反映全部目标的、系统化的、密切联系的一群指标。
B、任何目标指向性活动、意图计划性活动都离不开评价。
C、教育评价与教育评估概念的区分很模糊，并没有严格的界限。
- L( Y( v9 D; V1 W: v2 gD、定性评价是对便于量化的评价对象采取定性的方法进行评价。
' ~" S4 B1 Q8 I3 N3 E  ^! u,B,C

* O% h/ j" A" x. k/ X$ \( m
第12题,下列哪些属于个体内差异 评价？（     ）
A、将幼儿园各方面工作达标程度进行比较，考察其所长所短。
B、用被评对象的过去和现在进行比较。
C、根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
, R; k" @4 @' }0 d! X: n% kD、全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况。
' l, [+ ]' o$ ^0 U2 X,B,C
8 q$ G( D$ s7 k* s
) m) j! m, ~( L% q2 r+ r
第13题,CIPP模式的优点 主 要 有（    ）
A、使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行。
B、形成评价的系统方法为决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈。
C、对行政决策人员有广泛的服务性功能。
2 e0 V7 S) t- n3 CD、教育评价不仅应该关心目标,还关心目标是怎样筛选出来的。
,B,C
, R( T- t" u1 D  F" j2 K
" r9 n- @# t$ k- F8 ]9 j4 m" y( P; d" [
第14题,下列说法正确 的 有 （     ）
5 h* @0 ^% x6 N. iA、总结性评价是事后的评价，其用途常常是对被评价对象作出鉴定、区分等级、预言被评价对象的未来发展可能性等。
" P' P- A/ X1 V1 r! gB、根据参与评价的主体不同，学前教育评价分为自我评价和他人评价。
C、自我评价的缺点是缺乏外界参照体系，不便于进行横向比较，主观性比较大，容易出现对成绩或问题估计得偏高或偏低现象。
D、运用测量、统计、模糊数学、数字描述等方法进行评价都属于定性评价。
,B,C
& w' d) I$ B) K) S: H! C
5 x5 a% D: r  Z" N# A4 T
第15题,学 前 教 育 评 价 的原则包括  (     )
A、方向性原则
B、可行性原则
C、全面性原则
2 c3 G$ |& Q$ `: E/ H. XD、系统性原则
5 V: p9 x& R2 A( c, T,B,C
& [7 ~" M$ E; I& l. J# u5 ^/ G
& H$ `. O2 n7 l) H: d
第16题,下列有关问卷的说法正确的有（     ）
0 {* y+ i# A& R0 k2 p& ?1 d- S! kA、问卷的资料时间一般应控制在40-60分钟内。
  p, p( J3 e; [6 q( r0 G4 w1 fB、问卷的资料时间一般应控制在30-40分钟。
  b7 J7 h, Q5 R7 {% ~* F# p6 S1 f6 vC、问卷中，文字要简明扼要、准确无误、通俗易懂、作答方便。一个问题只能有一个含义，不能有两个或两个以上的含义。
D、问卷中所提问题应是调查中不可缺少的，并能较全面地反映调查的内容；要突出调查的重点，不能包罗万象；相互之间不能交叉、重叠。
: ]* M; A: X( g- G,C,D
- q; Y9 c  V$ I8 y4 V
' e2 V, @; Z' L- ?7 f
  `: |( P/ P6 X: R8 I: [第17题,观 察 记 录  ，具体分为             (      )
, ^. q; Y( t/ u% IA、现场检核
+ ~$ t! F0 V- bB、情景观察分析
+ G- h& z. L3 K. CC、行为详录
; d3 C; U' q0 m" m, l0 uD、对目标行为进行评等或打分
,B,C
. F* U6 A6 ^" x- P% R! }
/ W+ z: S% [! G
3 g( r$ y+ ]7 U, g6 L第18题,下列哪些不属于中观的教育评价范 畴 ？（     ）
A、对教育目的的评价
B、对儿童审美能力发展的评价
) W8 H1 r  \3 i  y/ N5 f  ?C、学前教育机构办学水平的评价
8 i0 I0 l7 {- o" |, W5 [D、对幼儿园领导班子的评价
9 L* M! P; H; B1 R,B
0 _' W$ q: f& ~2 k- ]! |
: Q& T$ p4 L6 d3 w
第19题,下列关于学前教育评价的说法正确的是（         ）.
A、广义的学前教育评价是对与学前教育有关的各方面进行价值判断，对其改革和发展给予指导的过程。
6 r4 C( J$ m" F5 a. t. D+ _B、狭义的学前教育评价是指根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出价值判断，为提高学前教育质量提供依据的过程。
" t& y, |8 T2 a* |. s0 a! AC、学前教育评价只需要考虑量的评价。
/ l$ J7 N4 s7 d, sD、学前教育评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、激励功能和交流功能。
,B,D
( Z) v  j( L0 i  F+ m
' N# Y0 h$ s2 T( Y
第20题,教育评价报告的任 务 是（    ）
A、尽早发现评价中存在的问题
8 j& L* d+ {- O2 P; Q! G2 fB、为以后评价工作提供宝贵资料
C、对评价指标体系中方法、工具作有关说明
D、有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性
9 @6 H3 R: N6 A: o,B,D
5 ~) ?9 I/ \, m$ T0 u
% M6 x( H* t- G0 |5 q- j
第21题,幼儿教师对幼儿的评价不属于他人评价  。
A、错误
, y/ V% e7 R% \' l% `# h4 MB、正确


; T0 B2 t+ h0 l! u- l' w
第22题,问 卷 的资料时间一般应控制在40-60分钟内。
A、错误
B、正确



第23题,幼儿园领导班子的评价   、幼儿教师队伍的评价属于微观评价。
/ d" I) Y! q! q; S2 \  l- A7 X) k! vA、错误
B、正确



第24题,形成性评价是在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价 ，又称为" 结果中的评价 "。
$ u$ C( M* `* {- P5 t7 ~& l9 sA、错误
B、正确

2 X; X) `$ U: d8 l4 l+ a
6 U6 [6 Y7 ]% V8 k- H" @
4 ?; c7 p% w/ A$ b6 U% X. L8 x第25题,一个教育活动只能体现出一种教 育 价 值。
  m4 E5 s& ~. n2 |( NA、错误
B、正确
: [( N# {0 P' q, M5 V  p


7 e; {* b- c7 w! U; f; r) L$ E第26题,评价指标和标准象" 指 挥 棒 "一样起导向作用。
A、错误
# a3 U  d) D2 b  DB、正确
0 ~2 s! P2 s7 ]  N4 P% {7 g
% `4 ~) m9 G8 |0 v& W

第27题,他人评价优点是一般是比较严格、慎重，比较客观，可信度比较大   .
A、错误
* |$ U# H5 R' i" @B、正确
! `3 e/ s7 l% N/ ?8 U9 H' ?

! X1 A1 w0 ~' S* L
第28题,诊断性评价是在教育活动过程中，为及时了解教育动态过程的效果，以便及时作出反馈性调节，保证目标实施而进行的评价。
A、错误
B、正确


2 K9 G& O( w+ x9 ~3 b8 x
第29题,教育测量是一种事实判断，教育评价是一种价值判断，教育评价是在事实判断基础上进行价值判断的过程。
A、错误
9 S" I& F: N: m# r2 S' Q& N3 {B、正确



" T% S/ e+ p3 p7 Q6 H第30题,CIPP模式的局限是  对评价者的素质要求较高。
A、错误
B、正确

% g6 p( A1 b! P# f5 ?: T

第31题,对幼儿园领导班子的评价属于宏观评价。
A、错误
3 c0 s8 [+ [2 y; R; B* wB、正确

! T9 g2 k. z: |( I3 s" F
8 m* n7 }5 Z  O; R8 w
8 h1 C6 x, {/ G6 I第32题,准确性是建立学前教育评价指标体系的基础。
A、错误
& C2 T) Q& C) m% NB、正确


6 X! b( t) j3 b0 m9 }3 S
% }3 ?* J+ ~! L7 g' L5 \第33题,应付心理是被评价者在评价过程中的一种消极心理现象。它的表现多种多样，如自我评价马虎草率，图形式走过场；评价动员不力，敷衍了事等。
A、错误
B、正确

7 Y1 I- ~+ ?& [6 |

第34题,相对评价可能是"矮子里选高个"，高未必真高，可能容易降低标准
6 r5 K* A$ C$ C0 r3 MA、错误
B、正确
  z' i5 f) W' V7 V* a, ~+ E1 s  w
* U9 u. g( [: i1 a. n! @

8 w# c  i5 V$ T2 k8 v第35题,晕轮效应指在观察某个人时，由于他的某些品质或持征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。
A、错误
B、正确
( ]. `4 r$ {6 Y# Y7 o2 [0 q
' z- Z* l5 w- X$ ~; d1 w0 h

# m) {% t  B" M1 ~第36题,教育评价是一种严密、准确程度相对较低的模糊定量的评价，其评判过程中相对较多地含有揣度、推测、估量的含义。
- ~* J: w' n! r9 \! rA、错误
$ e$ E8 j- t# q! w8 uB、正确

- P, o4 o0 c; X9 \- b
! c- Y4 {  z" s6 A+ g
第37题,评价内容确定是否科学合理，间接影响评价的方向和评价结果的有效性。
A、错误
B、正确
8 w& E# D: f" R

: G' u, A; l" v: D; F( I
第38题,对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于微观评价。
5 w9 V0 O! ?& m! f- LA、错误
B、正确


5 ]0 s" D: {8 C, I% n
  P% A0 k* o: V- v/ `, L) X6 r) W第39题,教育评估是一种严密、准确程度相对较低的模糊定量的评价  ，其评判过程中相对较多地含有揣度  、推测、估量的含义。
A、错误
B、正确
6 U& M) _; K3 M$ x( E' ]4 X& ]  r0 T
- r+ \/ U) v8 E5 X
' n8 B4 D% Y6 [) t0 a6 r- C
第40题,问卷的资料时间一般应控制在 40-60 分钟内。
A、错误
B、正确



! \: S9 E2 @+ C8 x9 t! W


8 c" }; L6 f; V


1 U% I" R8 g6 v" s1 B- c


# W) M3 z7 {5 S. d

6 J1 d  H* K: m' R4 q6 Z; I