[东北师范大学]《学前教育评价》18秋在线作业2(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]学前教育评价18秋在线作业2
' g. d8 _8 c" A* _: C试卷总分:100    得分:100
第1题,各地普遍进行幼儿园定级定类活动，这是典型的（    ）  的形式。
9 S# N$ T& X7 tA、鉴定性评价
B、目标获得性评价模式
C、CIPP 评价模式
4 i' t% C: Z2 C4 c; M3 YD、外貌评价模式
1 C( A; {3 r( G# Q( b- S  g
. p6 Y0 n$ c% y" @

第2题,下列哪个属于微观的教育 评 价 ？（     ）
9 H4 [, V+ [7 R# G3 ?: gA、对儿童健康状态的评价
0 J# J: U9 L2 o% F9 F4 k7 hB、对教育目的的评价
3 z! O, m( a) O3 h3 ?! N6 hC、对学前教育行政管理的评价
D、对某种教育思潮的评价等

5 u% z% C+ B% r' l, q; _4 A% K
2 S7 o5 A. r! f9 j
7 w* ^( Q4 a" L/ s+ Q第3题,下面 哪个是在准备过程中容易产生的心理现象？（    ）
1 ^9 Q' Y' X2 v2 u# Z9 z) oA、首因效应
+ x! b' I' a) o+ WB、先后效应
C、成见效应
D、角色心理
: }2 G: c  e0 ]


5 Y: \5 |0 T' O  t" x第4题,下列关于访谈法的说法错误 的是（      ）
A、访谈法的优点之一是通过被调查者的表情、神态等非语言行为以及巧妙的提问，可以判别被调查者回答的真实、可靠、有效程度。
B、访谈法的优点之一是集体访谈能使被调查者相互启发、相互补充、促进问题的深化。
C、访谈法的优点之一是灵活性强，可根据具体情况，决定所要询问的问题。
D、对幼儿进行评价，可以访问教师、家长，但不允许与幼儿本人谈话。


, L  Q2 J+ R! y: l1 o
  [. H8 a2 p8 Z3 ?第5题,外貌评价模式的优点不包括    （    ）
A、.对评价者的素质要求较高
3 T$ ~0 Z6 f% p. t& eB、弥补了非正式评价和正式评价的不足
3 H. @5 M7 d* T( r+ Y3 F& @+ gC、注意了意图和观察的符合性
) t, Q$ G- }( d# U% ?D、将绝对标准和相对标准结合起来进行评价。
6 M1 a) Z& n, j, C# C% i


# c, [) h' X4 G第6题,鉴定性评价模式存在的局限不包括（     ）
9 H6 J0 w0 S+ v4 m  J! ]: {A、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致。
/ D$ V5 N; v1 B4 _B、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
C、评价强调对教育过程的鉴定，而相对忽视了对教育效果（如儿童发展状况）作出判定。
+ Z. a: p% n' e* C/ F2 F3 p* q/ VD、强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。



9 V/ ]8 b- k. d# \第7题,（    ）是指评价者在评价中坚持反映自己"大我"价值观的一种心理现象。
% m! D- o+ Q. ~/ Y6 [7 TA、本位心理
B、逆反心理
" V* L' {* E- i) }: @C、成见效应
" e+ e3 D$ l+ S. E1 {/ |0 \9 O* c- C' g1 [D、理想效应

: M1 j  [# i. j2 X& h3 I& Y  q: s

0 `+ H8 L1 O* U3 C: p第8题,在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。这  是 （     ）
A、近因效应
B、晕轮效应
, Z3 y& {6 R. c* M4 R  `C、首因效应
D、先后效应

$ M7 b4 }, m$ l4 g- }

( ?( V  @7 @1 N4 R第9题,下 面 哪 个 是在准备过程中容易产生的心理现象？（    ）
/ R6 d. |2 j4 kA、首因效应
6 n6 w8 f( u+ j& _+ \" m' uB、先后效应
C、成见效应
1 u6 n; L& E6 F" j% sD、角色心理



& B  }# V8 w# e4 B1 U第10题,下 列 说 法 正确的是  （     ）.
  N4 \3 V" B/ c/ X& O: q# H1 NA、权数是一个整体被分成若干个因素，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。
B、CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
+ ]" a! i! z& a: r9 ~3 HC、评价内容确定是否科学合理，间接影响评价的方向和评价结果的有效性。
D、CIPP模式的局限是对评价者的素质要求较高。
  y4 S8 _. `, P2 B
$ [- i( B2 @8 \5 b

第11题,教育评价实施的主要环节是  (    )
A、宣传动员
B、收集评价资料
2 e; i" W' z6 c' u& r4 HC、监督评价真实性
D、汇总与整理评价资料
' c8 S" m. c* r% v$ U,B,D
( R. u# L6 a* O9 M! F
+ j' r# n: H9 ?- |" ?6 E
第12题,下列说法正确的  是（     ）
+ p- y! O" Z  u, nA、形成性评价是"过程中的评价"。
B、教育评价资料的收集方法基本不包括问卷调查。
C、学前教育评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、激励功能和交流功能。
D、外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。
,C,D
4 k, p# r1 i" X
% k2 C4 P  f! ^
0 S2 q) G4 h4 `第13题,问 卷设计要求 有 （     ）
  S9 F8 T0 x, m& [8 c* |3 T* vA、问提的内容与调查目的一致
# \- b# T3 O8 j, |B、问题的数量要适当
) O) y+ `& M! X9 N, JC、问题的措辞要恰当
! Y' j& G  t+ c% }0 [) zD、问题的排列顺序要层次清楚、合乎逻辑
,B,C,D


第14题,建立系统的评价制度应具备一些基本的条件   ，包括 (    )
A、评价由单一功能发展到多种功能
+ z. i% n( j  v" N7 Q; _  \- @B、评价对象由单一学生评价扩大到教育的其它方面
& N; ?1 C' o: O; G# y, x' L8 b! m; wC、评价目的强调促进学前教育的发展
( f0 g7 R& E2 n* e( u- HD、政府决策部门高度重视评价结果
3 O- x; w; P/ h6 r4 H( b$ q,B,D

  u* a! i9 j& R% R- w4 X7 X4 m
第15题,下列哪些属于中观的教育评价 ？.（     ）
A、幼儿园办园条件的评价
7 O" z1 [) e* m& SB、对学前教育制度的评价
. l+ \) z8 O# j! k9 \4 t( IC、对儿童审美能力发展的评价
( G5 p; y; d- e0 n0 w/ m: dD、幼儿园课程的评价
,D
: q! ?9 B& L- s

2 f0 `6 W2 g) K: R- D% D$ W第16题,下 列说法正确的是（     ）
2 b+ [* j4 B( c: VA、频率指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数。
B、目标游离评价模式是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。
8 }- s' l9 l5 m; DC、教育评价信息的汇总是指把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
D、外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。
! i- T8 x$ p+ f/ o% ?- I,C,D
  f% \+ P' f6 ^* t
9 @) ]  Q9 D" [" T: [
第17题,确定权重的原则是 (    )
9 {. v. u$ a6 Y' P  x$ sA、客观性原则
B、导向性原则
C、可测性原则
8 c+ p- n; D; ?, b0 [D、简易性原则
,B,C


第18题,教育评价资料的核查主 要 考 察 （     ）
( H" Y2 d- O8 ?2 \, v( r+ J) ?/ OA、计划收集的原始评价材料是否齐全，是否有遗漏，是否达到预定的数量。
- d8 T9 l  i0 t9 _B、所收集的资料在来源、时间、地点和收集时的客观条件上是否有不合理之处。
C、所填答的各项内容是否正确，是否有缺损，是否符合设计时的要求。
7 z) E3 Q& k3 c; z' MD、将有关资料比较，看有无矛盾、可疑之处。
,B,C,D
$ t7 P( Y: K; k" y1 x4 ?

第19题,教育评价资料的初步整理包括:（   ）
A、资料的收集
$ N* m  a) k$ \B、资料的核查
C、.资料的分类汇总
D、资料的初步计算
" i$ f9 t7 s. g: g,C,D
% f% F3 |  e: Y! v! _  H
' }7 Q- z1 f1 s7 ^* c( D
第20题,下列哪些方法属于定性评价的方法   ？（     ）
A、调查法
5 Q* G1 J+ y( a: s; ~B、观察法
+ n. p% D: a7 Q5 iC、哲学分析法
D、智力测验
% V6 U) [, H' y- c* z1 S,B,C

9 X- X5 e3 E7 f8 K- R
第21题,访谈法的优点之一是集体访谈能使被调查者相互启发、相互补充   、促进问题的深化。
4 q; x( P% e9 L- C. _7 ]A、错误
( j5 L/ V# n% f# R5 EB、正确
+ D4 d7 C/ I/ _' \
) e$ s$ [- z% d% D

第22题,自评就是被评机构对照评价的标准及细则，列出有关项目，对本机构情况作出自我鉴定。参加自评的人员可以包括教师、幼儿、幼儿家长等。自评的内容包括教育观念、目标  、  课程特点  、活动安排、行政管理、设施等等。
  B! d& ^' [: A% }$ aA、错误
B、正确

# D3 {* r! a! f/ ]# E$ ~
  r) y: p* m# D, P0 K/ D! M9 N
) N: z. t+ ^  H5 A0 j5 U第23题,形成性评价是在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价 ，又称为" 结果中的评价 "。
1 B; V8 N6 W5 q% ]0 s  K' _& ]A、错误
& n" u4 H' M3 X' xB、正确
# I8 B( L% K& N! x$ D0 M


第24题,任何目标指向性活动   、意图计划性活动都离不开评价。
A、错误
B、正确


; ]! I. m: `) x
第25题,访谈法的优点之一是灵活性强，可根据具体情况，决定所要询问的问题  。
A、错误
8 o1 \- |( n3 ^  V' l- rB、正确
# {0 L$ k' |6 W' i* l- O# {% c
0 n* y+ g) l2 O% C1 t

( T1 \$ l1 y5 |第26题,评价就是进行价值判断   。
: ~* |4 S, \. H- LA、错误
( V6 X+ Y3 G/ ]: N- OB、正确
* m3 O0 G0 J& M/ j0 j. \3 [


" {& `7 p/ W. C第27题,教育测量是依据一定的标准对教育某一方面作出事实判断    ，并进行赋值的过程。
, V* w. A& T5 `2 T1 G( w8 |' @+ g3 C1 mA、错误
9 C) q: O; m4 c- u- @8 u4 {+ TB、正确
+ D5 }& D: F9 ^7 e! v

) R% a0 R# f, T- c  }" ~7 k
0 z/ t5 y8 U' Q$ Z1 e" r第28题,幼儿园领导班子的评价   、幼儿教师队伍的评价属于微观评价。
$ l& c' k: r3 H2 O% h% S* r' j7 H3 pA、错误
5 m6 _: u( k7 EB、正确
' Z+ A: \4 q7 N8 U9 M" }
; k2 O3 H7 `8 G* T$ d4 r$ I

$ h) u4 v- |$ L2 R6 R第29题,问卷的资料时间一般应控制在30-40分钟。
% \  D- e4 k0 B6 \/ t( Q& ^. NA、错误
6 a* d3 |7 p0 t) A) d, y9 R8 g1 D0 mB、正确
8 f- ^; T7 A' A3 z4 ]2 r$ `

; u0 o4 U6 r1 [( ~7 L2 v, i
) Y% D: @  o( C/ `- h& S第30题,实施评价时应以绝对评价为主的前提下，把绝对、相对评价结合起来，个体内差异评价要与相对评价相结合。
4 c6 C# ]% {6 o, l5 e: fA、错误
B、正确
, t& a) Z! @7 ^- y' a% v; L( p
8 R- Y/ D# f- k
6 t- y- M: S' O
第31题,绝对评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
6 G3 p6 J; A; y0 W  q3 S* {A、错误
B、正确

$ p) e7 [3 E) W! e3 A! k9 H9 i

第32题,系统分析法属于定量评价   。
$ r' b% s$ N! Q& E- P4 s8 yA、错误
% c- P2 f2 B9 T' ~+ RB、正确

& x* y, E' d8 g3 Z( ^" [: C
& o. v/ ^" j: J+ y* f
第33题,幼儿园办园条件的评价属于微观评价  。
$ W4 f: T1 `( w- M6 i# t% u0 y( M0 [A、错误
B、正确
) ?- O8 M% D8 P. w
5 ]1 b1 u# P0 L0 @# j7 _/ @
, ?/ ]6 a6 T. a+ _
! _% t" U1 r8 W! L第34题,"矮子里选高个 "，是一种绝对评价。
A、错误
B、正确

2 N& L9 B$ z: O- G* e* P, s( B
$ F$ O0 Y1 J( i6 O# \: v
第35题,对儿童道德品质的评价属于中观评价。
* J/ T- O4 Q) @3 [9 Z7 ^% X$ EA、错误
% {1 z9 i: E5 t$ K( B) dB、正确

- G2 F+ ^$ D) A( M. d* F) W) N( g
9 Y% {" @# p( w# B
8 v- A$ P$ u* ^; H' ?) H+ ?1 o第36题,总结性评价是事后的评价，其用途常常是对被评价对象作出鉴定、区分等级、预言被评价对象的未来发展可能性等。
A、错误
- H! W, @( N' K- X! g2 kB、正确
  P) U& g+ g' t( l+ p

# L' P+ V, p4 \# r& p& w3 I1 g! G
第37题,问卷中所提问题应是调查中不可缺少的，并能较全面地反映调查的内容；要突出调查的重点，不能包罗万象；相互之间不能交叉 、重叠。
$ f% O- t, M+ t; K% _A、错误
B、正确
' w( h/ G8 M! ]! F
+ w6 a, ^# G3 K
# H1 R$ y" f" E) o  {
, V  U0 p# A' H8 m" i" v第38题,对幼儿园分级分类的评价是绝对评 价 。
1 b  y( }' L- ~, M: C1 g- ~: D4 rA、错误
B、正确

( {9 J1 K, C  |  b& M* ]$ `5 q& i4 V
7 g$ S8 p' S; |
7 ^& o" L7 H9 I2 W第39题,教育评价必然包含教育测量的过程，但仅进行测量不能称之为评价。
1 W' m* i* R8 e- v. v3 H% tA、错误
B、正确
0 J5 l/ L1 v  k% U' f, t
- B! n+ C. X/ T4 {

, |: q% ^3 w3 q0 n1 r3 @2 z第40题,原始资料必须包括研究对象的全部方面因素，对于汇总过程来说，要掌握统计时间内的全部事实。
8 I8 ?& l- J0 t: UA、错误
B、正确
! d. `& T. }6 k& x& L

( i( h4 n  n# K4 i& K




/ X, T" h1 P* i* i
. j4 b. D$ F$ \
1 m5 y8 u. Z, ~4 s. N! T- t
6 k) t6 d, N/ H

! ?/ S8 R2 C4 ]$ v! G/ Y  A

7 w* I# Q1 x! r3 `$ ?6 P( c