[东北师范大学]《学前教育评价》18秋在线作业31(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]学前教育评价18秋在线作业3
试卷总分:100    得分:100
第1题,下列哪个属于宏观的教育评价？（     ）
2 H  U1 L) C+ d) E. \1 B* YA、对儿童道德品质的评价
B、对儿童认知能力发展的评价
) M: i0 Q; Q) \C、对学前教育行政管理的评价
D、对儿童健康状态的评价

7 T& a6 I0 h4 I; K$ u$ k( q$ n4 {
7 i# z# B0 }1 H) B7 q! y
第2题,将幼儿园各方面工作达标程度进行比较，考察其所长所短 , 这是（     ）
A、个体内差异评价
! x. f) h8 b$ X$ D7 }- \B、绝对评价
C、相对评价
8 V# v: h* ^% \4 o1 p& xD、诊断性评价
( N, I6 U- T9 X
% ]3 X: ?" C% M. F
8 W: o1 C# z6 o- s/ z8 |6 \* G
- ~0 W; `5 a  P+ J6 }第3题,频率是指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对次 数。例如，（       ）
A、等级评定中，什么程度算合格
B、等级评定中，什么程度算良好
) M& w# N( A: ]! f1 V  R/ YC、等级评定中，什么程度算优
D、各科成绩及格有多少人次

8 Z7 O3 G- _% p5 A" t1 ^5 ~
7 G# C$ f% G7 ]2 x3 a
' N% r7 ?! e) r, Z0 g. e/ k第4题,下列说法   错误的是. （        ）
A、CIPP模式的优点之一是某些内容是描述性的，非真正严格意义上的评价。
/ B1 R) ]+ L( e( Y+ g! Q  pB、二次量化技术其实质是模糊评判法。
6 S4 I0 e; U7 L0 w# iC、目标游离评价模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
* L9 q. L* |, _: yD、教育评价结果处理的一般任务是形成综合判断和分析诊断问题。

- |. c6 S% p& @: v( q
" N$ l# |* q- {4 I/ t& \' X0 A
$ z: R" {) v  U: V/ g第5题,教育评价资料的初步整理不包括  （   ）
A、资料的收集
6 S# q* r- O( F+ }6 v* mB、资料的核查
+ e; v& V& x$ z, ]C、资料的分类汇总
D、资料的初步计算



7 \- t+ w" L6 x# s0 _2 `  v; f第6题,个体因 团体或个人真实的或臆想的压力所引起的行为  、观点变化是（    ）
A、遵从心理
& l$ T) A# w6 |/ p- |$ F+ Y# d: zB、先后效应
; J# W" O3 V+ J  K* c1 uC、时尚效应
8 u, R$ g3 m8 U4 x& I# z$ P6 nD、角色心理



第7题,下列关于定性评价的表述错   误 的是（     ）
A、运用测量、统计、模糊数学、数字描述等方法进行评价都属于定性评价。
8 q+ Y2 J( P6 o+ P! C5 LB、园长对教师的工作进行检查后，写出简短评语，这种评定法是定性评价。
C、现代教育评价主张采用定量与定性相结合，这样能更为合理地把握教育有关现象的价值。
D、系统分析法和逻辑分析法属于定性评价。

* ^0 G- e9 _+ ]2 b6 L
+ G0 _5 o, M; S: v7 K) o
第8题,下列说法正   确的是（     ）
$ M9 n" d( H5 t% f0 @4 \" PA、诊断性评价是"事后的评价"。
B、总结性评价常常用作对被评价对象作出鉴定、区分等级、预言被评价对象的未来发展可能性等。
: ]% q4 T0 P! K, ?. MC、"八年研究"是美国教授布鲁纳于1934年开始的历时八年的课程与评价研究。
D、CIPP模式的优点之一是某些内容是描述性的，非真正严格意义上的评价。



# @0 K4 s7 Z! S0 w) m8 @5 I: b6 Q第9题,下列哪个属于微观的教育评 价范畴？（     ）
A、对教育目的的评价
3 j# v$ U1 N, P6 SB、对幼儿园领导班子的评价
0 Y' Z# y9 X$ z/ iC、幼儿园办园条件的评价
) c# a" S& w% C: H; o% n; LD、对儿童审美能力发展的评价

' m) u, g( i6 D$ O; h6 D% Q! H. O6 [0 p

3 V8 k6 [& F/ w! C  c4 u第10题,下列说法正确的  是 （     ）
, @9 O/ [, @8 Q* F: ^A、幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于中观评价。
B、教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于中观评价。
5 W0 s2 J! f/ ^! j) i: KC、对儿童道德品质的评价、对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于宏观评价。
D、教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价。



+ C+ P. n+ _- P- N, \( _0 e第11题,教育评价结果的利用主 体 有  . （     ）
A、教育行政部门对评价结果的利用
* b! |3 w6 M3 JB、教育学者对评价结果的利用
/ W: V$ G9 V: \0 O* M6 WC、被评对象对评价结果的利用
D、评价方案设计者对评价结果的利用
5 u' G. a% j% r,C,D
& m7 N5 D* v  O% `

第12题,_____ 、 ______与_______并称为世界教育科研的三大领域。（     ）
A、教育评价研究
B、教育基础理论研究
C、教育发展战略研究
) s- Q( n; V) a. P+ K* A2 dD、教育哲学研究
,B,C


第13题,下列哪些不属于宏观的教育评价 范  畴？（     ）
A、对儿童道德品质的评价
$ W! ~6 U+ M+ P+ EB、对幼儿园领导班子的评价
C、对教育结构的评价
( [8 v& m/ ~/ L1 |D、对儿童审美能力发展的评价
7 ]  J8 w+ K  p% g$ I0 P,B,D

  t3 U1 p- i9 x8 S/ }, T' b/ L
$ I, |6 V0 w" d! `8 D, `6 x第14题,教育评价资料的收集方法主要 包  括（    ）
; t$ U: v$ u' l/ G9 W5 k9 c( c( T$ bA、观察法
) C$ u) V! C* E* n3 s$ r2 EB、访问谈话
C、问卷调查
8 N0 v; ~( ]3 x# o9 YD、筛选法
9 o: u( ]( p. ^! E3 V,B,C
8 ?1 B0 P0 ]: p& |
% k! d- V, `, ]# |0 D* o
) E4 g3 D' ?) M' ]" m第15题,观察记 录 ，具体分为             (      )
  y5 m) @% t  e, n. LA、现场检核
4 g9 {  x* d7 dB、情景观察分析
( O+ O% k0 r- w0 hC、行为详录
5 ~% P+ Q5 q2 j6 _D、对目标行为进行评等或打分
+ N5 N  a2 ~3 t6 t5 \/ Y: P9 N,B,C

; N5 C) x& h7 [* b* ^
) W# s  N5 d' x; m' I第16题,教育评价信息汇总 的 条 件 有（     ）
A、原始数据必须具有同质性
B、原始数据必须具有可比性
+ ?: Q0 ?9 x7 HC、原始资料的全面性
+ ~4 F: c9 i2 F% `, PD、原始资料的代表性
,B,C,D

# _- @- O; {! w0 j# T
第17题,下列关于访谈的准 备 工 作，说法正确的是（     ）
0 ^* [( V) [8 R9 EA、制定科学、周密可行的访谈计划及备用计划。
B、选择有代表性、典型性的被访者。
C、了解和熟悉被访者的情况，以防触及个人隐私问题，必要时要对访谈者进行专门培训。
D、如果召开小型座谈会，要选择文化程度、社会地位、职业类别、个人经验等尽可能相近的被访者，一般以3-6人为宜。
,B,C


第18题,下列关于教育评价中的主客体关系的说法错误的是（       ）.
A、在教育评价中，主客体关系主要有以社会系统作为评价主体，教育系统为评价客体和以学校教师作为评价主体，学生为评价客体两种。
7 a2 g, `4 {- y+ @" d! [$ g4 tB、在教育评价中，主客体关系主要有以教师和学生作为评价主体，以教师和学生自身的"教"与"学"的状况作为评价客体以及以学校教师作为评价主体，学生为评价客体两种。
C、在教育评价中，主客体关系主要有以学校教师作为评价主体，学生为评价客体和以教育系统中上级主管部门作为评价主体，以教育系统的下属单位为评价客体两种。
D、在教育评价中，主客体关系主要有以学校教师作为评价主体，学生为评价客体;以学校教师作为评价主体，学生为评价客体; 以教育系统中上级主管部门作为评价主体，以教育系统的下属单位为评价客体三种。
0 ~! ^9 p+ j. G) d,B,C,D


第19题,评价报告的  作 用 是   (     )
A、促进儿童道德品质的发展
B、尽早发现评价中存在的问题
C、为以后评价工作提供宝贵资料
D、有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性
0 W8 y; Q3 _, u. ?,C,D
4 o8 q, q# G/ ~7 R
/ i$ \  w' u  d
第20题,布卢姆提出形成性评价与总结性评价的  区别（     ）
A、目的、职能或期望的用途不同
B、报告听取人不同
2 X0 I2 v+ B/ c; p5 {' HC、覆盖教育过程的时间不同
+ ?0 n  A" T0 g, N4 vD、结果概括化程度不同
3 T% s- K; w; N; t,B,C,D
# w  @. f; B6 {) f% h, W
) e+ h% E! x! A# m% ?3 O2 R
第21题,评价方案是指整个评价工作的总体结构与工作计划，是评价的工作关键性指南，也是整个评价中技术性最强的一环。
% c! C0 I6 f, O% l; mA、错误
B、正确


$ c/ W' f0 r; I. n* A8 l
第22题,哲学分析法   、系统分析法、逻辑分析法属于定性评价。
A、错误
  S1 J5 C4 F% f* G* Y" }B、正确


: h9 U- E3 k: H7 y- X" K" E
第23题,直接指导学前教育评价活 动 的 ，是反映学前教育评价规律的学前教育评价原则。
! |! D; q4 L) W- AA、错误
' e4 t3 m7 t! \1 x3 n% G! b/ PB、正确


( c3 g  S& W, l* e4 `- m6 i6 `
第24题,对儿童道德品质的评价属于中观评价。
A、错误
1 i( H& ^0 _+ E5 L, a2 kB、正确
0 k. q$ w4 T! F% T' y. C
. z, Q8 @) ^( {" S. ~# X

, }& l4 u' K  Q0 W1 Z0 @; Z* L第25题,教育评价的作用并不在于改进、提高，而是专门针对被评价对象的工具。
1 C9 j0 O  P$ O: B( j, \A、错误
; }; ~6 }3 H3 VB、正确

: C" {0 K; ?# p/ [# ~% i9 \
' {" e. ^2 [: A) x
第26题,二次量化技术其实质是模糊评判法。
! B1 v. G5 ^7 V( OA、错误
3 k- F' J$ u) S: A+ {. }. L: }B、正确



3 {' H9 E3 S" x# u0 d  I  K第27题,形成性评价是" 过程中的评价"。
A、错误
B、正确

0 k! @2 Z' I- m1 W
- D7 _' D/ d" ~4 z( B  h
9 w6 W9 Q* b$ Z0 b第28题,幼儿园办园条件的评价属于宏观评价   。
A、错误
" w1 k6 F8 y1 f# U" l, R4 oB、正确
; {; E4 N7 k5 [# t5 i' r


第29题,教育评价研究与教育基础理论研究、教育发展战略研究并称为世界教育科研的三大领域   。
2 _9 \2 t& x/ @' T# |A、错误
! w  r9 @+ H* `* C2 r8 R5 F/ CB、正确

9 I* g" b+ e- D: a: m6 @" W  \# U! j0 x7 \

第30题,相对评价是在被评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相 比 较 ，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度；或用某种方法把所有评价对象排成先后顺序，判断每个对象在团体中的相对位置。
8 K& H, V. M3 `8 O+ {& uA、错误
B、正确
. i' l9 n$ a* F9 J$ L, g8 W
9 t$ |- h) |7 h* H

$ q  u) [, M. r; e2 x. ?2 N第31题,被评价者是动态 角色，他可以是下级人员，可以是同级人员,但不能是上级人员。
A、错误
; C: F. s: Z8 U5 kB、正确



% m" m) I: ^- ?9 C' h第32题,访谈法的优点之一是灵活性强  ，可根据具体情况，决定所要询问的问题。
A、错误
7 E  _, Y* a/ s" E/ y8 D0 X- MB、正确
! w& Y) D0 D5 g5 B


% Z$ n2 i0 e- H- P4 W+ F& \第33题,幼儿园课程的评价属于微观评价。
# W3 `3 L$ H2 y* Z% Z* e- mA、错误
2 E* j2 o0 f( z' F1 a: IB、正确

% C- G6 _% `% M' A0 q; n: H

: Y( t" c& [$ o( |) X第34题,教育评价是价值判断，需要明确判定对象价值的高低，需要在一定程度上严格准确地把握对象的价值，经过有效的测量  ，  对客观事实进行价值判断 。
A、错误
# ]! b8 M" X. o$ u) qB、正确



第35题,目标游离评价模式与目标获得评价模式CIPP评价模式的最大区别在于在这种评价模式中,评价的重点已不是计划或方案制定者的预定目标,而是实际教育活动的全部效应。
9 w- M$ L1 o' `& @: I: RA、错误
# d, ^& Z7 g2 A: z1 zB、正确

% j1 q/ x& U4 E! }, i  x

第36题,哲学分析法 、系统分析法 、 逻辑分析法属于定量评价。
: T( x1 u- O- r! y  KA、错误
/ O% F  R4 m" h& AB、正确
( c  A6 O/ e* q+ |* i' D
6 s( ^6 }8 b* G1 {! t

第37题,为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话   ，谈些被访者感兴趣的话题  ，如家庭、业余爱好等。
A、错误
B、正确


2 U( k+ K3 F# K  N6 t6 v/ x  }
第38题,成见效应有两个方面：一是有利于评价对象的好感成见，一是不利于评价对象的恶感成见。两种成见都是主观主义的，都不能保证评价的客观性。
# Y; X/ Y5 ~8 d( X3 a8 O/ [A、错误
3 y9 P( v  ^0 }( V  O# t- OB、正确

. s# j8 _8 d& j: _. {

; H+ Z" A( R/ }9 X1 Q, ]) c第39题,把考试成绩不好归咎于身体不好，或出题不公正,这是文饰心理的表现。
8 N5 b/ n% y( h, mA、错误
( k; N& k2 ]; q8 |& PB、正确

- ?8 A3 |9 T1 _# \

第40题,现代教育评价主张采用定量与定性相结合   ，  这样能更为合理地把握教育有关现象的价值。
A、错误
: O7 M4 I1 r( g( n' vB、正确
: v8 \" A* T" q1 Q. x. `) |
7 O7 @  G: ?( o
* f  e/ J. g" `% K) w( o




" ^6 a) ~( ^% \% O& F

+ a, \. N: n% I8 S: P- v! [# d3 k* p


7 G3 y& U0 S- |


6 {9 G% m% B% Z/ y4 L- g- K% [