[东北师范大学]《小学教学心理学》18秋在线作业31(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]小学教学心理学18秋在线作业3
试卷总分:100    得分:100
第1题,学习的最佳时期的研究发现      ，（    ）   对人的一生发展至关重要。
( v" k* I' o) _A、提前入学
B、早期学习
C、跳级
7 W/ {6 G( E2 ^, Z' [D、课外辅导

$ l/ A8 n5 Q( l/ p: j- l

第2题,学习的最佳时期的研究发现  ，（    ）对人的一生发展至关重要  。
A、提前入学
. t- ^4 r% z' l7 @- _B、早期学习
  K. m% `- h' n$ t2 BC、跳级
! D# f" e& ]- P. u4 v9 TD、课外辅导
8 ^7 F  I; j! }4 u3 o

% `& g! l' Y: K! u) H  m$ P; b
9 Z& Z% D7 a0 T  r7 ~第3题,（    ）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做    ，并力求成功的一种内在推动力量。
, d% C: b  d$ m# p- ]A、认知好奇心
B、成就动机
' b, I" |( x3 g* g( MC、自我效能感
D、成就归因

) m3 f3 I: U) [# m" a
; T$ ^* X4 c3 q: |, C
第4题,桑代克提出的学习的主律包括准备律、练习律和（       ）。
8 V/ i6 t1 C+ ~! |A、强化律
B、重复律
C、生成律
; p# J# {$ L( [3 t* Q: @& G8 @% gD、效果律
( K% Z# y. q2 v$ _' Z7 q
+ k8 |# _3 @" C( Z& H+ x/ c  O9 q* n

9 `* F/ E! Y+ z8 r+ w  t第5题,美国心理学家布卢姆将教育目标划分为动作技能领域、认知领域和（    ）。
A、智力领域
7 l1 z# U* b- S% AB、言语领域
C、情感领域
D、态度领域


( h1 L" c7 `* ?! R6 Y$ L/ W* ?1 |
, S3 `# o7 x0 {- s第6题,皮亚杰采用（       ）研究道德现象。
7 I* i3 b5 _" l$ u" r! tA、对偶故事法
! G6 c5 z- j- e  o7 l. |B、道德两难故事法
C、儿童故事法
D、加一法
& V/ T3 @9 ]3 v6 ^+ W/ x

  ~% J4 j1 v4 {8 ~  l5 i7 F# j
第7题,个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是:
' Q" a5 D. T* R% EA、个性
B、性格
C、品德
* Q4 U  T* ^8 I5 _2 t2 k3 LD、道德

  y: t! r; @  u. m- a8 U

第8题,美国心理学家柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用（    ）对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究。
4 V  s- s4 S; N8 L7 M  oA、对偶故事法
8 M5 Y$ s1 H& G% `/ uB、道德两难故事法
C、儿童故事法
: J. L! o' O) D. G; M2 QD、加一法


( @$ _7 X1 U! ~( u8 [, e8 Z
& C1 s" n8 L% V3 Q3 C# w$ G2 u第9题,（    ）是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态       ，   是行为的直接原因和内部动力。
5 t" }! S, K4 |3 t9 HA、动机
B、内驱力
C、诱因
D、强化



第10题,先于学习任务本身呈现的一种引导性材料叫做.
A、引导者
( f2 |- b+ w) P6 H$ N8 V/ j+ M" KB、先行组织者
C、诱因
, T' i0 C. V4 K2 V2 ^6 k0 WD、管理者



第11题,归因训练的基本步骤是（      ）。
A、了解学生的归因倾向
B、让学生进行某种活动，并取得成败体验
6 d  \" K3 U  r7 lC、让学生对自己的成败进行归因
9 t& v" k( D# E0 s, T& T5 iD、引导学生进行积极的归因
3 O3 l/ }  P! h3 R6 C  R& b- c,B,C,D


第12题,为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取的途径有
# P! t! [$ W) ^, n! v& A6 kA、复述
2 X& T0 N0 Q# `1 I5 i( K7 WB、组织
# q5 K$ k2 l  ]C、组块
D、自动化
,D
" f# n; ~7 V3 ^' }6 V, ^
; i" a9 F) v. D' j% q
第13题,学生在课堂中的  注  意   特  点（    ）。
A、每课或每段的第一句话
B、看起来与众不同的内容
C、以多种方式呈现的内容
D、有趣的内容
' V8 z: |, s8 Z' l,B,C,D
7 {6 g/ v* T6 Z  j! t

第14题,消除学生的无力感措施 有（    ）。
A、使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话
B、改变学生的消极归因
C、转移学生对失败的注意力
# [4 F. R" ~' |9 g" ?D、多安排学习任务
, ~! {; e: V& o2 ^2 z" z+ U" \,B,C


& C; T' D& C3 W第15题,由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括（    ）。
- ?1 I% B' K7 O/ B8 q0 NA、信息贮存库
9 C4 b" z5 A# FB、认知加工过程
, V" J0 Q0 s7 J6 p! ]: ], ]- qC、元认知
! C# ?( A+ R4 f% h6 HD、自动化
,B,C
" o# ~; J4 y) o- g+ C3 n
6 A" c! r& c7 A& C
第16题,从动作是否连贯的维度  ，可将动作技能分为.
A、开放性技能
B、封闭性技能
C、连续的动作技能
6 g& \' O) H7 {D、不连续的动作技能
8 @0 Q/ G3 F3 B,D
, E3 E  W% W' W* r# Y! B

2 d9 h( m' T' Z: }7 D) G第17题,奥苏伯尔提 出的课堂教学的原则包括（    ）。
A、渐进分化
B、纪律严明
1 b; A* X1 I# p, i* S2 K: e" CC、教学相长
D、融会贯通
. |  G5 D2 w; o! G, q,D


第18题,桑代克认为学习的进程是一种（    ）过程。
5 R* l" C$ j6 o6 v1 ~: r. ~A、渐进的
B、有目的
C、盲目的
D、尝试与错误的
3 D. E# E& X( Z# N/ E0 Z2 y,C,D
; V$ k2 S; r5 ?: D2 y0 }
6 F/ ^7 ~2 M, t  p; T
第19题,发现学 习 的 作 用（    ）。
7 y9 I, m4 R3 n+ K# E3 JA、能提高智慧的潜力
- V! a" u! K7 C/ k4 AB、有利于形成新旧知识的联系
8 |# T4 M) A) U! PC、有助于使外来动机向内在动机转化
D、有利于所学材料的保持
, W, `% c, _. u* N9 _7 D,B,C,D
% S% m  m5 i/ E; u2 p7 l

9 J) ~& H2 T# l, }1 ?第20题,学生在课堂中的注意特点（    ）。
A、每课或每段的第一句话
B、看起来与众不同的内容
" P" i4 ]0 [! \5 u" _( J+ Q  cC、以多种方式呈现的内容
D、有趣的内容
8 B# h' X' M0 g% J/ F,B,C,D

& }' N8 L5 z2 y: U: ]6 m- }
第21题,加涅非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习  。
4 [' E- x* a% J$ X) W  `( EA、错误
2 [* ^. d$ h7 |. g/ [, l5 gB、正确

. \0 O& X4 Z0 N4 }# t2 n

7 u( C1 G9 ?+ u% e第22题,学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素的个别差异两个方面  。
A、错误
7 y# K6 F+ I' K. mB、正确

. ]  w8 g' j. b8 p, e4 E; e, u% o
' N" f$ Y3 ~' S9 n/ y9 [
第23题,做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。（   ）
6 d% C  y9 A; Q; hA、错误
B、正确


$ w6 A- Q* C' B
& x0 c) _* \- Z" N第24题,竞赛是激发学 习积极性的有效手段。（   ）
3 h/ e/ a9 |7 lA、错误
B、正确
( O! ~5 |9 y- @9 Q- s


第25题,教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待的得到的学生的学习结果。（      ）
0 f2 J, }+ ]! {; W/ U! u9 k7 ZA、错误
B、正确

( m/ a) W( f& I2 a, r& c. g% t
( y* Q: z# V6 }1 O2 Z3 O6 \5 V2 N- [
, T/ U) s- L& w" L4 ~% k) w  G第26题,奥苏伯尔认为   ，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
3 w( U4 H5 t" p: I2 R/ \% GA、错误
B、正确

0 O, y+ n7 _6 u% Z

9 x. R) B; V+ U, M3 b, J9 C第27题,有效的教学就是指取得良好的教学效果的、高质量的教学。（        ）
A、错误
, l1 S% m$ y; ?) Q, }3 |/ vB、正确


+ V1 E- M5 @; ~! T, j: p) d
第28题,学生 的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素的个别差异两个方面  。
A、错误
" r1 L9 [- j, [' x  Q& _5 ?B、正确
" f* d) R; S3 L0 h# p. l2 t& K& w


& e- r" E. o+ L: X第29题,加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，即学习者已经发展形成认知结构。
) b; B7 U7 \. p2 _$ NA、错误
- f* K0 n0 I0 K) X4 {B、正确
4 J9 X, P( ^9 R" B8 c& h
# Q; ^. S1 [& h: s
5 K: `. y. G9 u2 x3 F
第30题,根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为总结性评价    、准备性评价、形成性评价。（   ）
, l8 O* X! Y8 p5 p. zA、错误
B、正确

6 q2 J3 o" w7 o, ^7 D/ _9 W
% r+ E$ W. v8 c  Z6 H$ q
3 p) ]- C6 i7 Y) q第31题,学生的学习是以掌握直接知识经验为主的   。
A、错误
- a/ _8 X& o/ a! v( c5 C1 \B、正确
- Z; L  ]0 g2 }

' V9 ~, F- S$ g$ U; k: Z
) O0 N- |  v9 n8 [0 Q+ c第32题,并列结合学习是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系  ，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。
A、错误
B、正确



; l* n9 w4 Q' w! ]- U! ?6 p9 |8 _7 y8 o第33题,建立教师威信的途径之一是给学生以良好的第  一印象。（   ）
; J* I+ I* u0 z) `% h! _; WA、错误
B、正确



* `$ m5 e! U1 T  T第34题,做笔记对学生的学习很有用处。（   ）
A、错误
B、正确



6 v( h* d: v. e' W8 u, A4 r# j第35题,使学生获得成功体验对于  消除习得性无力感没有帮助。（   ）
! X$ O; \7 M% v) p  j0 x, xA、错误
B、正确
/ }1 A$ [1 l' Z. F8 h. v- O, [


第36题,布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论是两个不同的理论，没有相同点。
A、错误
$ x# m& J, G1 SB、正确

4 O7 O, z+ P. A# M, p- e( ]
; J* A; N2 Y, v5 f6 b) w
第37题,在达到掌握水平之后，继续进行过度学习，有助于加强记忆和保 持。（   ）
A、错误
B、正确
/ p: g  ^" `3 c! _
- W! N, U, j+ L! I" b$ v
. \3 U* Y9 D. ~4 u
* \. m( C( N! N第38题,学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。（   ）
A、错误
B、正确


! p! o1 k! E; A9 i* @. f: e$ u
* ?0 \! Z0 p" ^5 G1 j第39题,能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同   ，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得希望达到的教学效果。
A、错误
& y  z. q$ I- M8 d8 b) m( LB、正确

2 a9 a/ z. G& L* O( @

! _- b4 M2 J8 q3 I第40题,形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢  。
. g+ ~; p( F+ v3 Z; e1 x- C6 B  r! aA、错误
8 W0 i7 ]7 ~' J4 g3 R, nB、正确





7 x! t: c# x9 P% A/ R3 g$ d! b


" C. e. v8 v1 I
% ^% S* w% g4 E
7 n, O3 e/ y% V+ b( g- f6 `


2 z4 i& p, q5 |! L" z

8 L( x/ A7 h8 d