[东北师范大学]《小学教学技能》18秋在线作业12(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]小学教学技能18秋在线作业1
- \* s  i5 @! N( f. I6 N6 D' N. U1 B5 j试卷总分:100    得分:100
9 H! I; Q5 ^* T4 A第1题,如何理解教学评价的开 放 性 原 则：____
A、从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使其潜能和禀赋都得到不断开发和释放，以评促改。
B、在进行教学评价时，不能只凭经验和感觉，而应该以科学的方法为参照。
3 T2 k$ [1 v% NC、要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，抓住主要矛盾，全面系统地进行分析评价。
D、以开放的教育理念营造开放的教育环境，针对评价主体的多元性特征，采用开放性的评价体系，开放评价的内容、评价的形式与评价的空间，以多元的评价标准 进 行 评 价。
* b% `& Y: Z3 I* t% J! ^


第2题,进行任何学习活动的前提条件____
A、兴趣
B、注意
( T, o# T$ T7 n% b6 n' oC、情境
3 |7 s6 m. T, P. p* _# p( MD、知识



7 O4 C  M& s9 i. V0 ?2 s第3题,下列说法中不正确的是  ：______
A、人的认知失调是一种动机状态，是一种驱力，是与饥、渴及其他剥夺生理状态同等的概念。
B、人们的认知不一致能产生动机。
; @/ ]( b% `5 `- |C、认知失调就是个体心理逻辑上的不一致
: [* i8 s8 }3 h4 t& P$ LD、人的认知过程是一个由平衡到不平衡再到平衡的动态过程。
$ s! j! r1 s. e; @) H) H
9 P' g1 _$ a) G5 h: W

第4题,学习  内容，解决_______的问题。
+ B. Z; L% o* O  k6 p( l$ G/ H- q1 N8 bA、为什么教
1 O: C+ E6 j6 U% |: |B、教什么
C、怎样教
D、对教学设计模式的所有步骤重新检验
  h. ]% m: w8 D% N' v% G
1 z1 B& [) ]- @; W; Q2 Y

第5题,在众多的动机理论中   ，由马斯洛提出的是：
A、需要层次论
B、认知失调论
C、自我效能理论
D、成就动机理论
' Z, D# e) L6 F
# o% W( }' c) U0 |3 s5 ^$ h

  G1 d9 J0 g, e# i3 c第6题,_____，这种反思具有前瞻性，并能有效提高教师教学的预测和 分析能力。
A、课前反思
8 c7 u2 C% @& s) I) jB、课中反思
C、课后反思
5 X7 H: d  C+ a0 d6 t" xD、教学反思



) r9 u1 h& G8 a( ~) _( m) S0 Z第7题,(      )是学生利用所学知识进行实践的主要形式，是培养学生思维能力、分析能力、计算能力、独立解决问题能力的重要途径，也是教学反馈的主要渠道
A、作业
5 ?$ v& ^2 G0 t; d; w1 \B、课堂讨论
4 F- \: ^  N( ~3 KC、交往
D、讲演


' F% v" U- C1 ?. {" G# R
$ z* q; f9 Z* D5 Y第8题,下列有关卡 片 式教案的描述不正确的是
/ P7 L+ E! X0 y3 qA、是教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案
B、具有在课堂教学中提示教师的作用，通常有两种形式：一是教案纲要提示；二是教学内容提示和材料补充
C、形式灵活、方便，利于教案的经常修改和补充，在辅助课堂教学方面，是一种行之有效的方法
D、它把上课时的各种因素，如教学内容、形式、板书、时间、教学设计等，加以合理组合，相互对应地写进教案

5 j: w  S( ]$ S; W4 v' ^% [1 D) o

6 s8 {' c$ _6 q6 {第9题,社会学习理论的代表人物是.
( a3 H9 m* S* ~- OA、华生
B、罗杰斯
C、班杜拉
2 i9 x" Z9 u1 V8 ?; `, _2 d% rD、加涅
9 D9 T3 I6 m% T' i6 D# C# d
! Z+ q9 j( I6 I
1 M. g% M' d! N0 P
/ D1 Y- [, q" t& w8 P; s& F( |8 v( ]第10题,布鲁纳认为，学习的心理倾向与__________是影响教学成败的重要因素  。
9 Z0 N  N# S) y, @' I2 q8 zA、经验
B、强化
  g( M. Z, R8 R8 m7 N0 \C、动机
D、自我实现
5 P' D, r4 f6 e4 U2 |* [
1 k* r1 G; V; q, B. A# c- o5 O

9 a5 l# b# f; {第11题,____是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
A、理解
B、归因
C、过程
D、分析


7 [" ?9 D( E* W
第12题,下列哪一项不是听课的 基 本 特 点：
A、目的性
# |/ T8 i+ F. T( c  z1 W" cB、指导性
C、理论性
  f9 h6 ~$ f$ ]D、调节性
3 M1 t# Z/ H- |  R( C

. U7 O+ Q6 a9 u4 t+ y
第13题,教学过渡最主要的 作  用_______
* ]) s) U/ G: ~3 O" V' s  d  E0 XA、承上启下
- y2 L. o9 S4 _% p7 w6 b* OB、因材施教
C、错落有致
D、前后呼应
& d7 r) W' z$ C  ]! R  C0 [2 V
2 H4 }9 @4 F. H4 n6 w! v, s8 _( h
( V; p/ q& X* \  u0 L6 y! a
% C# U7 a' e+ l/ m# C, [! \6 g第14题,社会学习理论的代表人物是  ______
A、奥苏伯尔
B、罗杰斯
- c/ c8 z6 w8 W2 A: c3 t4 y8 ?C、班杜拉
7 c! B2 k3 l1 {7 E) {+ d# pD、加涅

' n8 N# |: `; h
  P' h* ~' X( y; u. K, G
0 W: v7 F  E9 U: z7 Q第15题,哪项属于课堂管理中的冷处理 ：
  p$ s' w8 b! F. ?4 D% Y9 m: CA、暗示
1 ?4 M3 ]( {" A/ M8 d6 \B、警告
0 S# C1 J5 \: O: w6 q% MC、视而不见
D、给予适当惩罚

5 q' P+ _% K4 ?  {8 j9 K7 W
& B6 O( L0 B6 Q3 g7 o9 ^5 Z
# C- c7 o* Y* F, K! v( r; u& F第16题,学生对某一科目的学习兴趣与他们跟任课教师的交往 情 况
A、没有必然联系
! l$ q% }5 J, {8 w0 a& a9 JB、彼此制约
C、呈负相关
D、呈正相关
5 Y7 |0 P" U9 R* b

. U/ j5 u& P5 j8 i/ Z
第17题,___   策 略是以教学组织形式为中心的策略。
A、形式型
# j7 J. h$ e" Q9 JB、内容型
( y4 Z! D3 {5 Y# g# \C、方法型
D、任务型



+ G4 C. }' p# L第18题,从学生方面看，教学的节奏必须与学生 (      )的内在节奏协调统一。
A、思维活动
: K" O# Y' w2 B7 }B、年龄特征
C、情绪情感
! x0 d1 |8 S1 I2 I' Y' dD、态度变化

  I7 B, H- j( S- q; n( v

第19题,小学生具有鲜明的心理特征，表现在 ：______
4 V# d) E3 [8 {# a5 Z- uA、小学生的注意力具有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，善于调节和控制自己的注意力。
B、小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，到小学高年级，小学生思维发展为抽象思维为主。
C、小学生的想象一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点。
D、小学生情感活动的最大特点是独立性较强，情感的实践性和持续性较差。



. e$ b" j+ N- f第20题,教师的知识素质应围绕(   )来构建。在数量上，要远远超过教科书的知识含量；在分布上，理论性、基础性的部分密度要大；在排列上，有序度、系统性要强。
A、学生需要
2 y& O$ s' w* Y6 @/ BB、教学能力
+ {7 @; I! ?- U0 l% PC、教师专业发展
* T% K  Q" u" |D、学科目标
- U$ |+ x+ E( Z3 A, Q
0 x$ C5 J0 M( R& F7 C) `  Z$ u
9 y! `  f2 n7 V0 m3 ]
第21题,作业批改的方式 ______
/ ^* I- h. ~5 m; [3 {2 t6 P) JA、教师批改
5 u; t* n  X% R7 G: ~B、小组批改
) [8 H; d0 f/ E. ]+ f0 J! AC、自已批改
D、家长批改
,B,C,D

! n0 O9 q6 c, K* c- R/ m
; {2 s  J* F5 t- v第22题,任何教学目标的实现都需要通过特定的教学内容的学习来达成   。反思教学内容要：
! {! p) p5 @0 R8 H. J$ _: ~0 rA、反思教学内容是否与教学目标相符；
B、反思教学内容的科学性、思想性和趣味性，以及是否符合学生的年龄特点；
C、反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生的个性发展；
) d- h. O- c* qD、反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。
,B,C,D


! M( z2 B* E* ]8 \第23题,小学生具有以下认知心理活动特征  ：
7 h0 c. i7 m3 _! j8 wA、小学生的注意力具有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，善于调节和控制自己的注意力；
$ o3 `5 h- s: L) C! t: bB、小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，到小学高年级，小学生思维发展为抽象思维为主；
C、小学生的想象一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点；
  _1 @  [0 q1 Q9 d8 B9 s. nD、在小学低年级，无意记忆占主要的地位。
0 `, g5 j6 F2 G+ Q, e,D


第24题,教学设计是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动    ，下面选项中关于教学设计的叙述正确的是    ：
8 N2 I! n% \# ]# Z- z0 O9 q' cA、教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础；
# S" V' U9 M$ U( G9 d( MB、教学设计把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成是不同层次的教学系统，并把这些教学系统作为它的研究对象；
C、教学设计把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成是不同层次的教学系统，并把这些教学系统作为它的研究对象；
5 Z) J. G$ l6 I3 U2 b' ZD、教学设计的结果是经过验证，能实现预期功能的教学产品。
,C,D
4 Z. L+ L0 d" Z" D# T: a  C

第25题,课堂讲授的优点____.
5 _2 Z6 C" S) [8 G  T: IA、高效率
B、成本低
& V  q, Z9 z, Q1 X7 l. M! ?C、能较好地发挥学生的主体地位
. m3 b8 H+ r+ ?D、保证知识的系统性
,B,D
: T" z9 j( X  V& I7 ]- F

' @+ w0 b) {" ^4 x第26题,范例教学的实施程序主要包括以下阶段：____
# w( v0 x5 G2 q+ M. |A、范例地阐明"个"的阶段
3 l# T/ I) @$ IB、范例地阐明"类"的阶段
C、范例地掌握规律的阶段
+ Y; o" J/ q+ r0 I/ ^: PD、范例地获得关于世界与生活的经验
,B,C,D
/ c7 v: D6 s6 [+ _" {
! V! f! |+ M) b9 K# |6 Q( A5 _
第27题,听课的类 型 包 括：
A、检查型听课
5 ~% C4 |) b" g$ p- x( I* DB、评比型听课
6 f3 `+ n) x  [" AC、观摩型听课
' _$ V! [3 i, g" C: \6 MD、调研型听课
,B,C,D

5 Z. ~1 P- a! D5 {9 f: o4 p
第28题,下列哪些属于 诱导型管理：____
A、展现亲切热情的课堂语言
% r3 I# n, {; P8 ~, @B、教育与惩罚相结合
8 x& e! `: e4 t3 `C、创设富有情趣的环境
( O7 e4 G" m1 s$ n2 c% HD、现代教学媒体刺激注意
,C,D
& ~6 Q& P0 Y) C8 S

' i% \) q# v8 I8 Y+ r第29题,认知主义学习理论的代表人物有  ：_____
9 w- G, }. W6 O, I0 iA、华生
B、布鲁纳
# E! l5 \2 d4 I9 M2 O! Y  z4 jC、奥苏伯尔
D、斯金纳
; a7 ~$ u+ `9 ~2 q+ C8 x,C

6 l2 g+ ?- T% N; Z& u
第30题,教师素质是教师稳固的职业品质，以下哪项选项是教师应该具备的素质。
A、具有较高的心理成熟度、较强的心理承受能力、较稳定的心理状态和较强的自我调节能力。
B、对学生思想发展的分析预测与引导、寓思想教育于各项活动中、对后进生的疏导转化、协调校内外各种教育力量的影响等能力。
C、具有科学的世界观和积极的人生观；具有现代教育思想。
D、教学信息的组织与转换、传递与接受能力，运用多种教学手段的能力等。
,B,C,D
9 N0 g3 s% V. U$ `0 _
* g$ G3 o9 ~1 w# _" z3 M
4 @8 h* G; Q# L1 w, M  \第31题,对学生而言    ，与同学合作是最重要的一种合作方式。
! v6 c, {; X7 y1 b- J, b/ b4 F( p1 TA、错误
" K) G" _: h- z. a1 FB、正确

" ]+ L; C2 f6 Z+ }+ h
0 k6 L. o1 f2 U3 I7 d* o
第32题,说课与备课大 同小异，没有明显的区别。
7 h/ }! r& }' G1 D+ U, PA、错误
B、正确
' b0 @) S2 o, e


( [' p$ T& |/ l) V" @' b; ?  n5 q第33题,教学方法是师生双方为了完成教学任务，所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。
A、错误
B、正确
7 E4 z5 j; f( }: |/ X* t8 S


第34题,没有 师生合作的教学是难以实现新课程要求的。
, ^2 I5 W' k: y/ u% B7 E0 Q& x1 tA、错误
B、正确



9 u( L( y2 s7 w: o& a第35题,采取适宜的教学技巧是完成教学任务、实现教育目的的重要手段，是提高教学质量和教学效率的重要保证。
A、错误
7 d9 H; w9 \! t% x3 }9 B0 t0 XB、正确
4 o7 ?3 |* L" }1 V


0 L! p0 y7 F; u0 q# o8 u第36题,教育与惩罚相结合是诱导型管理的一种有 效 方 式。
A、错误
B、正确

2 n' L! x' p- v7 L+ R' w
) H3 L  n( V! q% k) ~$ T! U
( @1 G* B2 E) G) D# a- X9 c# n2 h第37题,多媒体环境下可以用多媒体设备代替教师讲 授。
, C# Y& W, u$ g6 ZA、错误
- J. Z2 A9 Z! ]8 H7 {3 @3 oB、正确


! d* S' M: _/ |1 A
, P  O- S+ o' \# A( W. Z9 k第38题,在进行学法指导时 ，应当以教师的教授、指导为中心。
A、错误
B、正确
. ~) C8 e, Q; F* e$ w5 w

* Q  S" \# y7 n2 c/ r/ f# T: w$ Z
第39题,师生交往的最终目的旨在促进学生主体能力的提高和主体人格的健全发展，以此提高学生的学习效能和教师的教学效率  。
A、错误
B、正确


, t7 H  H+ X0 z. Q7 N
第40题,建构主义学习理论认为，学习不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料  ，通过意义建构的方式获得的。
- ~/ F5 a  v* t4 `( w8 WA、错误
B、正确
2 p' U/ ?) S- ^) K5 u  \
# a6 h4 `+ I" z( N* ]: B! e4 P
5 M* f5 O& a/ I
# ?( q4 N5 `, @7 P+ e
, m$ i. U" a" o; o
7 P! u' a' Q4 p5 L
! h4 [% ?+ M+ [: R' x

4 j8 n9 r- ^) ?& ~# Y
- N7 k5 B5 s9 m) ^* ~- B


& |% E9 J/ O# ?/ K+ C; ~
3 X. s4 [: x  D1 c1 e
7 V; o( a( N3 l" C8 T3 X
8 c( j5 X/ ?% K& ^) D4 q1 ]  X