[东北师范大学]《小学数学学习心理学》18秋在线作业2(100分）

admin

【奥鹏】[东北师范大学]小学数学学习心理学18秋在线作业2
试卷总分:100    得分:100
: l% u! l1 w6 P) J$ O* _  _第1题,官能-形式训练说是一种早期研究的迁移理论，它源于德国心理学家（　　）创立的官能心理学。
. m5 }. \' D: uA、桑代克
' G$ l( {' T. f# R: `6 i& \% X* ]B、斯金纳
C、沃尔夫
D、巴浦洛夫
1 y, h& |* ?, o! j1 v


5 W2 }& R# f+ S: A: b第2题,认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与观念来建构新知识，该理论强调学习的（    ）。
A、主动性、社会性与情境性
* d3 b8 c1 F  y- O  \6 W& rB、主动性、积极性和社会性
8 t" U* u; B( `% r+ z( dC、积极性、社会性与情境性
D、积极性、主动性与情境性
0 ?6 n$ [+ U% T3 W3 B
% Y4 z( a# q) q( ^! [; h

第3题,数学操作技能的第二阶段学习心理过程是（   ）。
A、动作的熟练阶段
B、动作的定向阶段
9 ~" R" e6 \* C, ^C、动作的整合阶段
+ Y9 A& N; v/ P2 \0 n& s/ N- LD、动作的分解阶段



( E0 c  O# k" E第4题,（    ）认为迁移的实质是"两种学习活动中目的观念、方法观念、普通原理观念和基本事实四个方面的共同分子在学习者脑神经中的联结。"
A、概括原理说
+ K5 P: \+ T7 q# y9 m9 pB、相同要素说
- B' X! G& h& s/ @/ d; A* g( [5 eC、认知结构说
2 p- K' `* K$ s1 \3 i3 `4 RD、形式训练说


4 O* L% N  C8 i$ ^& Z
第5题,（　　）是指先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。
# U0 x7 ]+ H' s7 V& M! MA、定势
B、思维
C、概念
D、动力



第6题,在计算小数加减法时，有些学生不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，这是由于（   ）。
3 S3 H$ I( M% v6 _& z% M( \A、注意不够稳定
% b+ B/ Y/ x# b9 W3 z3 jB、感知比较粗略
C、短时记忆较弱
D、思维定势干扰
) i! s/ D$ _2 S2 t
( r: t3 q% k; s  j+ ^

第7题,奥苏伯尔提出的三个主要的影响迁移的认知结构变量是：（   ）
A、结构性、可操作性和可辨别性
B、稳定性、可利用性和结构性
" \& y6 l0 u9 i: KC、可利用性、可辨别性和稳定性
D、可操作性、可利用性和结构性
8 U; y+ d. x: b- B
" X8 k1 p! @' \
+ H6 P/ k* i4 H/ n5 A, X
第8题,（　 ）是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式。
. m( g; |9 X2 B# m' ?A、记忆
B、技能
C、计算
# M7 ]& \/ h" ]* a: A/ N5 ?# QD、想象
! K& C  ^+ n% ^5 f


第9题,缺乏某种先前经验情况下，靠死记硬背来进行的学习属于典型的（      ）。
+ Q" M; ^. l$ d/ @0 r' E, [A、接受学习
0 x4 |; d& b$ T0 X' nB、发现学习
C、机械学习
4 O5 v- p/ m3 R- P& }D、意义学习


) W! v) _+ Y! P+ M1 p
+ w0 J' f$ O& }第10题,（   ）是指把问题中的主要内容同学习者原有认知结构中有关的数学知识和方法联系起来。
2 `, [2 Q# ^8 cA、寻找解决问题的突破口
8 D$ d: U  Z2 xB、问题类化
C、确定解题步骤
$ X! D+ c& s! z3 }- z# U; Z; u) `D、实施问题解答
1 [# x  G4 ~5 h4 j* c


第11题,（   ）指的是一种学习对另一种学习的积极影响或促进。
A、负迁移
1 w& U6 E  e; K8 KB、正迁移
C、积极迁移
D、消极迁移
: S4 \3 _' W# L3 U# B+ e# x,C


第12题,下列属于非智力因素的是（   )。
4 I8 D4 {1 d& ]8 ^& gA、动机
B、观察
C、情感
D、意志
E、习惯
,C,D,E

& t: x8 a" ]/ ^* x
第13题,数学认知结构变量包括：（   ）
0 Q! M' ^- @; l. R. s' q$ i* jA、可利用性
6 ~- P0 `/ f3 ~; h! pB、可辨别性
8 }6 V- @$ P4 g* ~: bC、可操作性
D、稳定性
,B,D
& F( q2 m! U7 n3 r5 Q# |
; Q6 O; P4 L; f/ C4 c4 K$ `
& V2 f6 a6 g5 W2 w第14题,布鲁姆情感领域的目标分类有（   ）。
7 m" F" T* d9 }A、接受
' e  H9 R3 W, J6 |. BB、反应
C、价值评价和组织
5 H% \  M( e0 O4 G: ~# d  Y# ID、价值与价值体系的性格化
- z- W  ?' ?2 L: }* m0 j,B,C,D
, J6 ]" [! u* Y0 t( R; L8 }, B

第15题,数学思维方式按照智力品质可以分成（    ）。
+ s8 o" v5 h3 U; O# yA、再现性思维
6 }$ K2 }  G  r" _6 O1 _+ lB、表现思维
C、直觉思维
9 M* R) _& [! hD、创造性思维
; N9 z, ^6 l4 e5 h,D
( |+ t8 Z: i; l2 B: |2 K5 h8 `

第16题,数学操作技能形成大致要经过以下（　　）基本阶段。
0 H/ L9 }) Q6 v; I% z) Q  Q. pA、动作的定向阶段
2 K" K, g7 {8 b8 H8 j: wB、动作的分解阶段
6 `8 _5 u2 G6 r& W- J5 ^C、动作的整合阶段
D、动作的熟练阶段
& o/ G6 r! W' I% [% Z+ a* S9 y- z( e,B,C,D
9 z& N% T) s# e; @  q, H
1 u9 K8 q/ \5 a2 X
- i3 O3 Y6 c. r! N7 Z第17题,成功智力包括（    ）方面的智力。
A、分析性智力
B、创造性智力
C、技能性智力
D、实践智力
,B,D
0 F% A# H" ?6 O5 ^, ^- l( X; r
, k" a( }* U' H  Z
7 `# C( l; S+ r5 Q( J0 v8 y第18题,下列各项中都属于多元智能的是（   ）。
# S7 [+ K3 d. o! a  h4 m! v0 AA、语言智能、人际智能、情感智能
B、逻辑和数学智能、视觉和空间智能
C、音乐和节奏智能、意志智能、自我效能
1 `7 A- ^" |# X/ z: {" p- zD、身体运动智能、内省智能、道德智能
1 d0 \4 d; I  [,B,D


5 S1 _' {! o9 A3 ?) ?7 E9 E; ~第19题,以下叙述中没有错误的是：（   ）
A、计算机和数学相互促进彼此的发展
# \9 N; x4 V& t# U0 qB、数学素养是公民文化素养的重要组成部分
C、数学是一个静态的永恒不变的学科
D、数学研究的方式发生了变化，"做数学"的过程更加凸显
,B,D


: x, W. t! D& s' M, q! S# A第20题,社会环境按所包含的要素性质分为（   ）。
A、物理社会环境
/ g, F% G# Y4 x/ |5 ZB、生物社会环境
C、个人成长环境
/ G5 U! d7 B: ~: y1 K; pD、心理社会环境
,B,D


  J$ _( `2 z! M( d6 m% M( ]! j* o5 Y第21题,记忆分为工作记忆与长期记忆。
A、错误
B、正确



: n; x# b* n( d+ |$ s9 V9 t第22题,陈述性知识与程序性知识的表征没有本质不同。
A、错误
B、正确

' n7 ?. y& F  y* K4 H
7 s  Q. S* U# D1 j% L, ]! Z
第23题,学生在数学学习中起决定性作用，因此同学等外在因素并不影响其数学学习。
& M5 Y( y3 ?4 ?/ }! D- r! iA、错误
3 S: s3 Y# R# v1 n. ~' v# W# hB、正确

2 q8 v- w1 C4 X' K( F3 M3 S# E

第24题,数学美感是指在获得关于现实的数学知识而进行的各种活动中人所产生的情绪反映。
A、错误
. v5 V" I) _% \% UB、正确



4 _' v3 e0 b/ Q% N第25题,能力是一种稳固心理特征。
' P. G: s; Q! s3 v% O! ^2 rA、错误
# i" W% O3 \4 m. QB、正确
/ l4 \1 p9 _) f8 Z5 `! f) u1 ~2 E

1 v4 y: H: Y' c9 d- s; I
第26题,认为迁移的实质是"两种学习活动中目的观念、方法观念、普通原理观念和基本事实四个方面的共同分子在学习者脑神经中的联结。"的是概括原理说        。
A、错误
4 J9 k( i$ L$ C- t% p: a' c3 [" GB、正确
. _( v8 s0 g) `4 L* H

  X5 {3 Y2 C1 @2 E
: @( l- L: u' Z. w第27题,们在认识过程中借助于概念、判断、推理等等来反映现实的过程是直觉思维。
5 m% _- I. n  C9 w( SA、错误
9 V: ~2 L2 G# H+ ?1 z; |% A2 WB、正确


5 E- Y0 U; X' H% C
第28题,总结出数学学习的原理建构原理、符号原理、比较和变式原理、关联原理是布鲁纳和他的同事们。
A、错误
! b+ L/ _1 O7 l: F" PB、正确

! W5 j' z( Q% |* A- _& O5 t
8 |. u7 m/ C0 J
第29题,接受学习是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，学生将这些内容加以内化。
A、错误
5 @1 Y  S8 {6 W8 `2 o$ B0 `B、正确
) H1 a6 W, V$ ^* L7 G5 L


* H" l/ d$ T" M; ^0 t7 O1 Y第30题,分析是认知目标中最高层次的能力。
# b! a2 Q! o8 U, T6 g- z* eA、错误
/ I8 R( z4 O, K+ e- k& T$ J% RB、正确



+ N# @2 W- [# Y6 o2 \第31题,学生的学习经过了"教学法"的加工。
" ^/ }/ Z- E5 GA、错误
( o0 ~9 o$ g# p2 |B、正确


9 g, k/ ]9 S9 m; Y/ G+ B6 v
" K! f. F9 ?& G, h9 }! R第32题,数学概念在一定范围内不具有普遍意义。
. Z$ u, _) |' v  ZA、错误
B、正确

( B" c# A8 N5 \* k3 Z) L
$ i# u" {- h" V- H9 Z! _
第33题,父母对子女期望越高越能促进子女学习。
; O7 S# v8 C5 r2 ZA、错误
; U+ l9 j% n; f- NB、正确


6 h0 B& s' F, ~) K
第34题,数学命题学习是一个知识信息获取和智能信息获取并存的过程。
  _, r, p/ j  `/ jA、错误
B、正确

, M" J) z3 t# u* R, ]& c% _2 ]3 D

: ~3 P; ]1 u$ m4 G9 y0 p第35题,数学认知结构是一个静止的静态结构。
A、错误
  Y; @4 h( f2 W$ EB、正确



) @1 H  f2 h, Z第36题,数学情感的根源在于主体对极其多样的自然和文化的需要。
A、错误
B、正确
! {, I4 J' M' S: l- N


第37题,发散思维也称辐散思维。
! `, J# X9 Q, T- X1 Q; tA、错误
/ W; F! S3 P9 c" S4 ^B、正确

4 w3 `9 k6 ?$ R! Q0 D# `# \

/ }% H  L! H1 n3 b) t& ]1 V第38题,学习概念意味着掌握一类对象的本质属性。
/ o. u1 M3 a  B  q% Y) X1 pA、错误
) }( r5 h8 A0 @7 c/ z/ D5 NB、正确
% b) S3 b9 m% ~7 h
7 C" T3 M5 U5 o, Q

# ~; h  i7 b5 y+ E1 |- O+ l% v第39题,数学知识是一门结构化的学科。
A、错误
* y. H$ Q6 `1 e7 fB、正确
) r' a/ _3 i3 T$ ^
: C; p& y4 i, b4 E

1 X& Z+ U2 n# _8 e: K$ q# ^3 ^第40题,发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
1 `4 y' [; t, w$ KA、错误
B、正确
& P/ d, U) L9 p- J4 d  W


) x/ t1 I  T! T( o) k/ O- u* W
4 E! \" y5 }* P: S9 k


. L, l# z6 `5 B




9 ~, A& W8 o6 R


( u5 x. s; F5 m' W* V4 b) M' p