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【奥鹏】[东北师范大学]小学语文教学论18秋在线作业2. g: h5 M$ Q. A4 @( v) @
试卷总分:100 得分:100. ~) n9 ^ B5 L% t. d5 \
第1题,按（ ），语文综合性学习可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育。3 h6 P3 Y8 _4 W$ a: s- L
A、活动形式
9 }# r6 i0 v! ~( a: s- d& \B、课题性质
0 D5 ~! @0 B5 q |5 d0 ]+ b9 D3 KC、活动的时间与空间# U1 O+ A4 X$ B9 i; _
D、资源利用情况
8 O' z4 |: }. ]) Y+ f% d2 H# ? a' _& {; }: \0 V( Z t! H
: W# T; s1 h+ x4 V" E! n
8 t$ c1 v/ C; b9 h第2题,在掌握牢固程度基础上，学生在再认和回忆的时候，不再象前一阶段那样把握不定，偶尔还要出现泛化现象，而是熟练且牢固，词义讲解也较清楚、恰当。其次，精确分化表现在掌握的深刻性和精确性上，这是掌握字形的（ ）阶段。; S% [9 y+ a& R1 b! k1 k
A、精确分化
+ I; ]' m! y% i$ ^B、初步分化
% a2 I9 F0 @& h5 P5 }C、泛化3 F! |6 ^! A. U, s `& R5 |2 T. ~
D、习得) D3 W0 D4 r( s( x U3 N: O
) P4 r% s7 i, H! O" B% h
* ]5 {) D+ d( s8 Y* B0 |* n5 b" Q
" V2 O# Z' A3 @2 p! [第3题,按（ ），语文综合性学习可分为文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等。8 R6 ^4 M: i) b2 k, Y2 f1 q( f& n
A、活动形式& a+ ~1 z/ ~ G) [' r+ A7 P
B、课题性质
4 {; a! Q/ i+ W( |C、活动成果 b1 ^$ m" a, f/ M; F+ L6 _
D、资源利用情况
9 w- I7 n- B4 R. q; G8 W9 c4 q c4 r1 `3 X( ~* J7 J+ Q! Q
- Y# b3 I, \" } o4 ~, i# N" D- j9 T* {* \" X3 c' I
第4题,运用要（ ）注意的问题：要明确目标、要重视动机的激发、要指导自学方法。
% ]3 r& J' H% o& s4 ]A、背诵法
' c9 ]7 V: T. R0 `B、欣赏法* P; ^* h" h T' F( U
C、讲解法
2 o+ Q9 K( ?0 A0 fD、自学法- u9 m! H- _* v; Y T
- N% Z2 X! D% |" x
0 L, P6 J1 s2 Q/ R/ e
% U7 B. z* m4 O; G( x# {第5题,汉语拼音方案由字母表、声母表、韵母表、、隔音符号及拼音规则组成。
/ z6 ^) n, R6 [2 R5 U4 wA、拼音符号- h( ^. w2 @* z% M& n0 m+ d
B、声调符号
$ v; d; V6 o3 f \# C1 @/ _C、音节符号- ^2 s3 ~$ g6 _4 w
D、音调符号
( I7 K0 h( A* t: L1 R3 D& H2 Q; W7 B, h" R6 n1 u- ?/ D5 ?) L
* G5 |7 [) J) u# K0 D" k
1 | G% |+ N$ n% P7 _1 T第6题,学生在学习的过程中，应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。
. d! `- ?* @: o: FA、默读$ [: K# X! U8 V; f) q4 `/ |. e( |
B、朗读
, v4 B; G( K+ `9 z3 J8 \( t1 T* U9 IC、精读7 z4 p; A1 x) M1 r
D、略读
- m. n; l Z5 y e7 `. Q6 p5 h4 G, z' r' b9 Y' i8 C! {
# i' ^. E. a( k* c: t2 C! s- M$ c. p
' ^& \/ a$ c- r( P- P第7题,新中国成立之后，"国语"改称（ ），从命名上就克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。9 n: c( }% N3 m5 O y3 ^; k
A、国文
4 R7 B: G1 D* LB、语言
' a/ X u8 O& w/ j/ ^C、语文
/ d2 R' Q+ @7 T. q- s' FD、中文( v5 _" i( L; V) n+ v
% x' p" W% `9 g1 C/ w
" s" N1 C, x8 t3 e" z6 a' b, @* P/ s, j
第8题,对周围事物有好奇心，能对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得;热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法."这是语文综合性第（ ）学段的目标。
) c5 v1 f2 E: C6 s; b# P) |A、二
d! r, c3 P. W( X0 s0 yB、一9 Q6 z3 f2 w3 B* A
C、三
, \' o' U) P: U$ wD、初中% g0 }+ U7 N1 A; c# B5 \: d
8 Z/ a1 K6 g) b; x: u6 h$ ]8 H" l6 L6 y
+ Q( O' i9 R5 @' R6 J% @第9题,经过初步的生字教学，学生要对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立了模糊的暂时联系，这是掌握字形的（ ）- d7 M$ A/ e9 ^+ ?7 b, n
A、初步分化阶段0 ?/ y+ k" _1 r6 o. T2 O1 t, q. z
B、泛化阶段) {5 N1 y/ Q! B$ v: s
C、精确分化阶段( ?, l' J6 O2 u" @+ {- M' ]
D、巩固阶段
2 W$ _7 X2 u! Z; u. a0 h. s7 y/ ^
+ c6 z5 j# U1 L8 r# {6 F( y9 T; P- d3 Q
( q8 B' I# U& P" m第10题,引导启发型语文教学方法起源于（ ）的"愤启-悱发"这一思想。# I4 P* j/ ^! Z3 B6 b
A、荀子! h( h% ~' q/ ?8 n5 g! y7 X
B、孔子
3 i6 ]5 h- i; w& v4 d& Z: C$ n' vC、孟子# Q# Q1 X+ s: c! X) K& d
D、老子
; M, s M. e4 ~& B
* {6 L& C- g" \0 Z" Z! _: g0 x6 _
' A; I1 U( H& o, s: e# ]
第11题,语文课程的主要功能包括
3 d5 e- b5 A. F* Y+ d$ TA、知识教育功能
3 ~" t; y, P7 q; O z$ SB、审美教育功能. }# e/ ]/ c' M3 w3 E
C、智能教育功能
' w2 Q; H( R0 t% \1 rD、文学教育功能
& T/ x7 M9 @7 c& L,B,C,D
. |$ @; a1 ]0 w+ p$ y
0 a# Y( f. b1 k/ c% V0 X
7 d8 w$ g, J9 h* w( p7 h" W第12题,语文教育内容选择的失衡性表现在7 V0 `- n: r K
A、语文教育内容选择上" ^, a9 i: e a9 }. d* j; Z" c# d
B、语文教育内容分配上
; U8 i& j. K0 K. a" X5 d3 bC、语文教育内容的呈现上
( ~* p) M& u! kD、语文教育内容价值判断上
1 K$ K- H; z7 F* w' E# M) q6 @,B,D
* B& L7 X+ U% K( c9 Y9 {; l& w
( a! u! {$ t' d' i' I# m s( a( w# b9 B
第13题,下列属于小学语文教学论研究的特点的有
0 h, w/ {% k( s. _! Y# ~5 vA、整体性# B( K2 }$ _/ @7 n3 Q! M
B、主体观
5 @: D" w7 H' W" lC、实践观
8 z! Z* w0 t5 VD、多样化5 C* L; ~7 a7 m( K# k5 ]4 t
,B,C,D5 {' @7 O! W0 |' W) y! {7 Z& K
/ b. b" ]4 a, a* H5 x" W8 E4 b
! s* H6 z& K2 d: q1 M% U8 f第14题,口语交际目标的特征主要有（ ） z% H/ H* f( H3 }
A、时代性9 U+ V% ^1 f6 r% T; @. K
B、整体性 L7 `* `# A- _4 O
C、发展性; {) @# r& T; g$ C
D、可操作性
3 l3 m8 ?- ]8 ]4 \6 O* G# o7 c,B,C,D+ T+ n3 U5 ~' E2 C _
- ]. o' d4 l4 r4 D. K1 |' ]& {; i: O- N1 z% u
第15题,语文教育内容选择失衡性表现为.* @: B: f3 l5 u8 l9 C
A、语文教育内容选择上
6 Z& ~( F, K( q2 F( uB、语文教育内容分配上) w3 _9 h: J( U( }% J8 D) s# b6 ^) _
C、语文教育内容的呈现上0 q: U0 N- A; q; {
D、语文教育内容价值判断上
' e7 E) ~- e" |* M; ]# R3 n0 T% B,B,D7 v; e" e) G: {/ y! H* e
3 r7 U! g* o! z% W
# c5 z( Q1 J' I8 N( `( j
第16题,小学语文课程的目标设计的"三个维度 "为
) m1 |6 I3 o- c* FA、知识与技能; y- Y$ M. v7 w/ G
B、过程与方法3 D/ ]4 v" F7 B
C、情感态度与价值观
1 C4 K, |: S! s( V) E! z" E/ ^( V% ?% JD、听说读写
4 p$ C4 `0 n, l4 I: f,B,C
- l" A8 Y' P$ U+ r9 }' ]8 u# A& H
2 V5 j% C* n+ I; f8 Y$ ]+ U1 m) V+ I8 ?# R+ a8 O8 T
第17题,美国学者艾斯纳(E．w．Ebon：r)认为应该分为（ ）三种类型。
4 C4 ]4 X4 q& p- V3 A# \0 K4 RA、认知性目标9 @2 u+ l8 |% G
B、行为目标- q2 G7 I; U% I7 G- w2 e
C、问题解决目标# l: O" {; u- W: N2 `. K
D、表现性目标
* _3 ?% |" o: Q$ o$ @6 e,C,D
" z. v( J: I: v( p! Z
t B: P, T! i8 [% p# _9 G
. H4 B& v1 b5 V. `第18题,运用历史比较研究法过程中要注意以下两点. j1 h4 w& N! j& v4 R2 X
A、保证资料的可靠性
+ _4 I; e) m% a. `2 G( C* |B、保证资料的清晰性' W2 }& U) t* ]& ]1 V
C、注意比较的全面性9 ?5 Z) v% P5 M# I9 I; [
D、保证资料的科学性
( i1 A, ]$ m4 B# H. `,C: j$ _: i! E& [: A9 n9 e6 f
+ ?6 J& v! H$ _$ I. W
8 S9 P+ L2 K! Q4 ~
第19题,具体运用历史比较研究法的一般步骤是
8 a9 X9 D3 D' e1 C% IA、收集语文教学的历史资料。凡是有研究价值的历史材料都要收集；
6 V6 E! A- B1 O. mB、对资料进行分析比较，了解语文教学的发展变化和历史必然联系；
7 p* d- i5 O/ d2 D. U/ kC、寻找相同点与不同点，以把握规律，预测未来；1 t& b6 ]) t) n5 v1 t
D、做出比较的结论。; X4 K6 n: Q) V L8 c6 e
,B,C,D
5 W" [# I9 O2 h/ U. E+ w
: i+ f. I( @* m0 w
- v& T, w$ `) |: `( S- Z7 e第20题,朱作仁、祝新华（2000）等认为，在我国理论界，一般把说话过程分为以下四个紧密相连的环节是（ ）) H& A4 r1 J. S: ~" E
A、产生言语动机
+ @+ h1 |$ w0 i H& B1 s6 xB、确定和组织内容
" ~( v$ Q# g. k7 m- l4 z$ n5 k. K" uC、选择表达方式和词句
7 _# ~/ |, }8 F2 H0 vD、言语表达% q2 e/ O& u" [
,B,C,D+ e# j- | w% s, y
/ D! T/ i' G1 c$ J
0 u4 C) v; R* Z( U" R4 \& f3 U1 h第21题,小学语文新课程的基本理念包括积极倡导自主、合作、探究的学习方式。- Z$ N, k# i- o( N @6 T
A、错误
+ E4 H) f Q1 I3 K$ g5 u1 {B、正确
3 o' R* Y+ g5 M0 [9 w0 K; x0 c2 n# f
7 S% q0 X9 E N
" c g' A. C( ^! l" F- K6 a7 k
0 I- L( b5 O4 C! X- c+ E第22题,按活动形式，语文综合性学习可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育等。
# n# `( ]& e$ a0 b. s) {A、错误8 x X0 t6 _: t( Y) c( d) _
B、正确
3 H& {$ ^$ y) A1 A3 t, _2 v7 z
: X( i8 g/ q; l% w7 [: f3 b& k. a+ |# f( k! c$ S' M
& h: c* l0 G+ j6 e! X- l2 _
第23题,练习法就是指在语文教学中，有讲有读，且讲读结合的一种语文教学方法。
! E3 x0 p5 Z: Y# w) `6 xA、错误
) M: {$ d3 W$ }$ A. qB、正确
6 _' ?4 M' X( O* l* p' J6 q2 T! N2 y* o9 I
' n! C' b1 H) N+ J& Z' r3 P }; x+ K; s% L" y0 c
第24题,在五四以前，"国语"改为"语文"。 f2 L% Y. h6 g, G0 m, d+ H
A、错误
~& |+ d5 f! ? A* L. TB、正确
" @6 _" Y* h' q" ~1 m
) } f4 S h6 l. | `! }$ j& \/ }3 K' G9 I% I# p$ R
8 }4 z( N; k* S0 D
第25题,国家为了规范普通话的语音，1960年国务院颁布了《汉语拼音方案》。+ J: }6 t' I: l) `+ w: K
A、错误
/ P+ N1 [) Z$ j. TB、正确
* t5 E8 t- i2 o- L6 C5 S8 N* s# |/ h# q5 L+ y$ i- j( L3 y, b
% T( W' S9 K6 ? V- R
d. D+ h$ n# z- A第26题,语言是由语音、词汇、 语素和语法构成的符号系统。
8 B7 o; ?; z8 N5 K b; z% J+ w/ yA、错误
" |1 g2 } N2 _% ~$ M3 e5 r. F9 ~' zB、正确6 A$ @" a( R6 e4 [& _2 H
. a% C: K- x3 K9 V: o/ ~2 s
& S2 b7 p3 Y1 \' s# D4 v
2 {; J% t9 ?. S+ t1 Z6 C! H# u第27题,"为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。"这是小学语文综合性学习第二阶段的目标。0 \$ P! O" i5 D+ N
A、错误
- G, e* H* {, h: u& F2 B1 XB、正确5 I* P1 ~1 Y+ {/ r2 } Z9 k# R
/ j! A2 W. N# E9 B) y: V3 W
. y$ F" H" U7 a4 j' e
3 V1 E9 @/ ~0 w" I4 q3 T第28题,语文教学方法的选择不必考虑教师的特长与风格特征。* W7 j1 J* a( G4 k, i' D
A、错误
7 i7 H6 R4 t' J$ P3 XB、正确( P1 e s8 }) V4 @! g; {
( A, @/ E+ c3 v% Q' j
/ ?) f0 i- S! O$ Z; q
" N8 |; ~4 ?: c" F3 n0 Y
第29题,系统性原则是指通过开发学生的非智力因素，调动学生的积极情感，以提高学法指导效率。
4 K8 y; ^3 u# {9 mA、错误; J" E X* L4 l7 {
B、正确. I9 b7 T$ B3 i& @
$ ^: ~, I/ M) x9 Q$ y
2 ?' }2 j8 @, K: E" v
7 b# [8 {- F8 v
第30题,"能写简单的记叙文和想象作文"；"写想象中的事物"；"运用联想和想象，丰富表达内容"；"激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物"。这是新课程改革过程中，《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。
- G. k: D* c) c H* z, dA、错误
1 s8 ~7 {/ g2 K% B+ D" z/ V0 ?3 MB、正确9 C8 }9 C) Q( A% ?& ]
+ s: b8 \; t" M; W m8 F' \3 n# f. R) y" \5 g5 b
6 k" i! R, c* F) V6 g' h! M0 l* Y第31题,默读方法就是通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将视觉的文字转化为有声言语。
& A# }4 F1 Y; @A、错误
0 P$ |9 Y. g1 n& b4 k& V5 D& PB、正确
4 P T4 Z6 S: @6 Q& |5 T' R0 {7 l$ g2 u) W4 q5 q2 W7 R, }
7 u% S2 Z" m/ C Q8 I/ x$ V
6 ?6 n% y2 r; T% E% W7 W, Q第32题,小学语文课程标准中强调多写少认、认写分开。7 [" L" c0 C7 t/ \' }
A、错误
8 R+ S1 Y6 ~' RB、正确4 W2 F" L8 {* o1 J0 c
4 Y; o- P8 C( B& y% Y
5 j; `, \- }6 h1 V* T! j+ j7 T {: W
8 `# T B7 i: G# v+ K+ q3 I1 F第33题,小学生识字的难点就是在于掌握字形。小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这与小学生心理发展水平有密切联系。
' B3 c% r& T$ p% C' d" A; e: HA、错误3 H" {4 P4 {1 f. Z
B、正确7 G" C) v" a& Z) D1 P2 d
9 V& x! N7 @: p$ l7 `8 X5 k( ^" i V% q: P! d) c
$ v, Z. y7 D! x3 w* c- j& s
第34题,斯霞进行的分散识字法是遵循灵活多样的方法和"字不离词，词不离句"的原则，并且取得了理想的效果。
@! m& [5 v( E. hA、错误
4 c* C: J4 W; \* P4 u( jB、正确# k( P% y1 S$ R+ M
' n& w7 B' M& N+ A, a" o
0 d! \+ I V9 i0 ]& F8 E2 |' b5 [- r+ G
第35题,2000年11月，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了"全国小学语文识字教学交流研讨会"上， 重点介绍了7种识字教学法：集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字提前读写等。* g3 [; c- i- v/ F |; f
A、错误
7 X& m: U- |8 a; `B、正确
# A$ i( }4 E$ E6 p; H+ l! n: i; C8 y& ~% P0 \# Q
2 t# s; U' U/ t; V
" `8 Y0 t* e- X4 I第36题,审美悟道型是感知体验型语文教学方法的类型之一。
, X, l7 p( o$ p5 \$ j) ]A、错误
6 D% u: e+ t8 r6 eB、正确
& p( y* b( Q, @+ S8 f7 q" m& }& }- k" W4 i+ }
% `2 [7 y9 M6 `! ~# x
) \# b5 s4 J% s5 m1 d/ E! p
第37题,词汇是语言结构规律，反映着人类思维的逻辑规律。. j" u+ q8 _, ?
A、错误* K) o$ T' K, ?" g+ M8 d
B、正确
2 k' t& d( }6 w
# b4 t0 _/ B8 ^9 u& _$ D8 X$ ~0 G& h- F( d9 h1 w
8 B# v& e0 F1 N( o4 G9 L第38题,总起来说，新课程标准对汉语拼音教学的要求降低了，对汉语拼音进行了更加准确的定位。3 z- ~8 q0 R. \6 w" F
A、错误
+ y; g6 @2 _& kB、正确+ _1 G# N Z( F: A
9 n, [+ v# J4 X5 L9 `" m- \9 F& {$ _/ `6 A
6 P- c( ?; j$ }第39题,词汇是语言的结构规律，反映着人类思维的逻辑规律。8 f' ~- u Q2 d: c( C* }3 s7 s
A、错误
& Q5 D2 D! \1 C/ V* V, w# @B、正确, T$ S( ^" T5 N+ Y% @, B" w# e
* z3 E4 }' P6 b6 ^! r4 h
/ Z7 z1 o! {# @9 N! b
0 @$ e6 c5 Y/ {第40题,口语交际是一种双向互动式的动态语言实践，而过去的"听话、说话"，往往是单向的，人为地把听、说分解，或单纯地"听"、或单纯地"说"，既缺少交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，所以只能是一种单向的、自我式的静态语言实践，这就是"口语交际"与"听话、说话"的本质区别。6 K0 a" ~3 ?, H3 @; ^9 C: @5 \( y* F
A、错误2 B% y2 M8 N0 Q6 w, R6 }& c
B、正确& g% f$ I/ E* [0 [! d' G2 j* m9 j I% Z
; z) ~6 ^- D8 R) o! P. `. E
8 }8 T" \; q; _5 D4 Y- x$ Q6 R0 m# @1 d F
# W2 W z( g3 D# H6 t( U9 V" @
2 M* O- f: E. ^6 G; s4 { Z( X
6 C0 i9 I' A8 {# [% r5 ?; F# @) z
% }6 ]4 D" }( F8 f1 V2 `6 R+ o4 R. d
3 z1 A8 D5 V: y. P7 @( v' w( e* ^) I8 e- f' V1 X8 n- j1 Y
5 [+ E7 t6 t8 c; D
, I+ e% ]6 P/ I, {
* k2 u* C- Y0 B2 C" {
, \: E* ?8 n+ Z3 I$ u
( Z8 Z+ v; b" L* N: f R+ j& }
2 c+ X. d' M' w4 \; j" j |
|
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发表于 2018-10-16 03:33:03
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