[东北师范大学]《幼儿园教育评价》18秋在线作业12(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]幼儿园教育评价18秋在线作业1
试卷总分:100    得分:100
第1题,1890 年第一次使用"智力测验"这个术语的是（）。
A、费舍尔
B、冯特
/ [% p; d, W# q% g5 I4 K1 vC、卡特尔
D、泰勒



! ~2 Q0 l1 t5 v1 T9 ^2 u4 }& U/ b5 s第2题,把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相互比较或将同一对象的若干侧面相互比较的评价是（）。
$ s7 R' O# r: G) Y* C$ m: t/ CA、绝对评价
B、个体内差异评价
* t; l3 Z+ a0 \C、中观评价
D、相对评价
! t6 R( m  E% K; _1 m+ n. \
! Z0 B% E) o# B3 O4 P; B$ ~
7 Y8 p' e3 L, n, g* n1 [4 B$ ^
% C5 h) @# t0 W: s- U# ~第3题,一种频数资料整理时常用的结构统计量数是（）。
A、比例
B、平均数
% M% ^# K& k" z3 M* h# e: B6 H! n8 jC、标准差
2 Y! `2 _6 C% v1 }D、频数

* C- {6 ~2 g$ L5 M

: o# j! X1 Q& o2 p第4题,指标作为具体的目标，是用操作化的语言加以定义的，它所规定的内容是可通过实际观察加以直接测量而获得明确结论的原则是（）。
A、可测性原则
B、相互独立性原则
C、完备性原则
D、可比性原则



0 H) R  _9 h1 q: p5 g2 q第5题,通过直接与访谈对象进行交谈来获得有关信息的一种收集资料方法是（）。
$ F; W9 A0 M. I3 g/ ]! j: i  LA、观察法
1 `+ u. C% Y! E  _B、访谈法
" v2 F" X) o8 ?8 A( UC、分析法
D、问卷法
' V9 Z/ |4 m) y( @  P- s
& [' i% q% i' `$ v( }0 y

" k0 W8 S* N2 a3 i第6题,指标体系内指标的全面性体现了（）。
A、可测性原则
: t- ^/ [  J8 Y7 l  A& YB、相互独立性原则
C、完备性原则
  O. D3 Q0 ?, I  s+ }D、可比性原则



第7题,评价具体教育活动时根据评价目标、教育目标、管理目标要考虑的全部因素的集合为（）。
A、指标体系
6 F) d* _# w) Z* V5 d% @B、评定标准
0 n8 L1 j' T5 K9 aC、资料统计
D、数据处理
: t+ B/ o  P3 C7 \' ?$ u+ o
- q/ C" U7 A  E9 R" u
* E; [% X6 A& O
0 w7 H) Z5 }+ u( ^2 R' s- S; W. C! ]第8题,美国建立起较完善的评价机构是在（）。
A、1995年
B、1985年
2 [) p* E9 x( p  q# cC、1975年
3 R( @1 \' f+ ?& z' s7 k& t8 sD、1965年
5 Z+ N# M5 Q! t2 w% y
8 S9 e! H3 Q. U# B+ j2 t

第9题,教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信，体现了学前教育评价的()。
A、方向性原则
B、可行性原则
  A* U$ h( p; I9 |C、全面性原则
& C2 H% k' K; \8 V3 WD、推广性原则
5 O3 {  X: q0 l& d7 a


4 ?6 K& o' R+ F5 J/ L第10题,指标体系中的同一层次的各项指标是相互独立的，不互相重叠，不存在因果关系，不用两项指标反映同一被评因素的原则是（）。
A、可测性原则
/ M0 O9 w  o$ u% L, b8 YB、相互独立性原则
C、完备性原则
5 m6 L. I; `# a1 `/ {1 ~D、可比性原则
* M0 z; ?' K# t, y7 J


& P& o" E; ?$ U- w- R1 u. w第11题,教育指标体系从内容上分类为（）。
A、目标指标
# j! v4 F* {% ~# V! M7 d) f2 @B、过程指标
& ]% E, a. s9 P3 M2 L2 e+ }# TC、条件指标
D、结论指标
/ ~, F1 h5 ?: f+ O8 O,B,C
2 t/ N3 l, Y' {' ^5 S
/ ^' g* P6 t7 M) o
第12题,受评过程中的心理现象包括（）。
! @! C6 N3 @* s- V5 C  lA、应付心理
& Y( F8 ^! `; |" J0 [B、迎合心理
5 O8 U3 l; @# k$ ^C、自卫心理
* i% w& ]/ N: E+ pD、抵触心理
,B,C
- P  `: w6 j# n2 t
0 u3 n7 v" [4 N5 y" h
3 m5 `/ X3 E" o  F6 f1 B' a) |第13题,根据评价者或被评价者的心理机制可分为意识倾向性、情意心理、认知倾向、个性心理特征。
A、错误
7 C$ S& q% z  s2 a& p* B# eB、正确
. X) {! j+ n) {2 ?5 _( T2 m

, D3 k: h' X" I, c$ p, E  U
; `2 h+ Q# L. U' C+ U第14题,学前教育评价的目的在于促进学前教育的发展。
- N# Y! Q6 c8 w5 KA、错误
  a. ^' P7 T4 b$ ]6 q% t% OB、正确
" x% w- d. Y, k! E$ y8 [( w; g& [: c
  a4 ?* E% p& {. V0 Z  P, Q

第15题,近因效应是指第一印象比较鲜明、深刻，持续时间较长．经久不忘、不易改变的心理效应
A、错误
+ A- q6 M; K" ~2 U; w, WB、正确
0 p2 y, C8 u3 s$ p" j
% Z* q! H3 N1 a/ K9 Z

0 G4 \! @3 h$ X6 a7 H4 v第16题,理想效应是指对评价对象设想完美的先期印象影响实际评价过低的一种心理现象。
( C7 Q5 Q- t  W9 V1 k. B  `8 i0 {A、错误
B、正确

7 y. |# `5 @+ B# H3 D
6 J( n( P$ p* u1 Y
$ {; T# N+ ~, J; [% q+ g3 G+ N第17题,教育评价是在一定价值观指导下，以评价主体的需要和目标为标准来评判某些属性或现象的价值。
' M) M" ^3 z) ?6 S( u2 b. hA、错误
4 z" r0 h+ S% A, L; b- K% u3 YB、正确

5 h' Q, Y5 E( D5 V
3 I; ^2 d7 k8 e- r5 N# Q/ w
( P4 `8 a5 \7 o" ]第18题,教育测验阶段的主要问题是学生个体测验的客观化和标准化问题。
8 P% G: _# V# e0 m" }- u- [2 nA、错误
( w3 m# A+ c6 hB、正确


: n4 m, s' D% f, h% G7 X, L
. D- R4 a' T3 _* q- T0 I2 [第19题,再评价包括两个内容，一是反馈前的评价，另一个是反馈后的评价。
A、错误
B、正确



第20题,1908 年美国的斯通提出以小学生为对象的客观化测试算术的方法。
A、错误
B、正确

6 |: R7 B: {; G

第21题,参照效应是指某些评价对象的 " 形象 " 影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象。
A、错误
9 {& ]' P9 @* \- Y4 b) t* ^- SB、正确
4 e$ M* d6 i8 L/ t, b& t


第22题,提高评价的可靠性，避免自评中的"报喜不报忧"现象，同时也可提高评价结论的权威性，使之易于为大家接受的是预评价。
; J8 Y9 F$ z; {% e. pA、错误
5 k/ a$ V& E+ `9 SB、正确


3 H) y/ G1 u3 p) o! Q8 x; j4 V6 ^
; v% M7 P/ M; R& v第23题,个性心理特征，是指气质、性格、能力等方面的差异对评价可靠性的影响。
A、错误
B、正确

# |# m% {6 {* @: g% Q
" T8 R2 Q( B8 V1 X  V2 ?( e% D
- q2 u- U1 S4 o, E第24题,再评价的目的主要是检验评价的质量，为及时纠正误评或为以后的评价活动提供有效信息服务。
A、错误
3 C5 j: V6 S5 N2 I1 jB、正确
, ^, `) d* a7 O" s  j5 `; H

2 b9 q% s3 N8 [, c) e  K% G' n
+ t7 I: A! X/ T) z第25题,统计表包括标题（概括）、主栏（说明所要呈现的对象）、宾栏（说明呈现对象的有关指数、类别等）。
$ @' d  ~4 `8 v: CA、错误
% n2 d; ?4 @/ w! s3 K: AB、正确

9 `+ n3 }; r9 ^# N7 K/ f) c
2 ^6 a7 M# A6 S  x  O
第26题,学前教育评价既需要定量评价，又需要定性评价，更需要把二者结合起来的评价。
9 o( h8 t/ {+ }0 n' L# c5 AA、错误
B、正确
( |) r6 F& ^3 z: T* X! d$ B$ `  l4 ?
* d6 }' r6 k" \$ z5 H2 i

5 N. w( q1 d, A0 m8 F8 v第27题,定性评价是对不便量化的评价对象采取定性的方法进行评价。
7 r3 U* X& f$ b8 ~) hA、错误
5 h( A3 @* O: X; r( qB、正确
8 T$ n- ?4 ^9 ~0 k
! ^5 D3 ?; S: v7 x9 N6 x8 }

2 d: B. ^' u" ^9 \. o5 q+ A第28题,微观的教育评价是在某种学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定。
- J, B9 a8 D8 L6 u9 U, L6 ], l, ^A、错误
B、正确



第29题,通过心理调控，可以使评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的。
- \- D) Z7 S! ], k3 K/ EA、错误
B、正确
1 [* e; Z' z* c8 u; Q' {+ `- f
/ @/ A0 h( r1 f
4 S5 x+ W5 d) D; f
第30题,角色心理是身份的自我意识及潜意识的表现的一种心理现象，是特定的职业责任、道德规范、行为习惯、职业利益等的反映。
A、错误
) [2 [* C- M: G& b1 [7 s0 u0 MB、正确


$ l" G, N* @1 z6 N# @4 G
3 Y: J0 n9 y3 }9 q第31题,实施过程心理，是指实施实际评价过程中的心理现象。
7 [" W8 Z' z; d+ dA、错误
- W4 s/ J+ r5 U' RB、正确



第32题,总结性评价是在某项学前教育计划或方案结束后，对最终结构进行的评价。
/ W* Z: q. |+ ?4 f& L) iA、错误
+ _8 T' f+ `; o2 c  Q% D" j/ [B、正确



; V1 H% G. w# C6 n, P) O0 e- ]第33题,评价的心理过程，是指在评价过程中即时产生的各种心理活动。
A、错误
B、正确



! z. J7 f' B! D. B( V第34题,1908 年美国的西蒙提出以小学生为对象的客观化测试算术的方法。
A、错误
0 `* f& H, w' f: m- eB、正确

: h5 a. V# u/ e7 X% {5 a$ s

第35题,教育评价就是对教育的价值进行判断的过程。
A、错误
+ L) W! H1 t6 q9 i% {B、正确
+ {2 N, }- {  J/ }( z
. `4 M* F. f( z
- a6 w# t( n6 a( Q, g
2 E* v0 t8 e* J, T+ w第36题,评价的心理状态是指在评价过程中即时产生的各种心理活动。
A、错误
B、正确

! g) [5 f# W% l" `7 @2 q0 n( w# R! J

# ^# S% u' j5 T第37题,目标指标是反映评价对象水平与质量本质特征的指标。
A、错误
B、正确

: ^. ?& B7 E2 Q& |
. P% U' l6 b. U7 E# ?+ J# f
3 v' d" E- s5 t第38题,对评价指标体系中工作效果指标所确定的评定标准是条件标准。
A、错误
, u/ C& y4 v5 S/ MB、正确


' W- g- f1 i, u- c: J  C
( B0 N; l+ }: h( J0 k5 S9 ], ~" ~第39题,情景观察分析指对评价指标中关注的行为或事件的完整过程进行详细记录。
  o0 Q: N$ x0 EA、错误
/ D; B+ X5 g7 u, dB、正确

0 F+ ~- M4 h. w8 H3 c( X. D" K1 g1 Z% D

0 F9 w8 c0 T* `! u第40题,1985年国家《关于教育体制改革的决定》中提出，基础教育由地方负责，分级管理。
$ i( l+ G$ X2 GA、错误
3 x$ a! [+ h; v" SB、正确
; r5 @2 Y" L- w& k
+ W5 t2 N% W; V  ~( ~6 `

+ O4 T1 i2 K0 w: }& @) d0 l8 X
/ E3 D6 Q4 C" A" O4 `6 L9 x
' i: V( m; m; d5 Q9 K) `  A' j




8 [. A1 t; }: R+ P# V3 F4 G. K

9 u( [7 C  c8 k5 C
, A( _1 ^4 B2 A- n6 ]1 M) N

  A! |/ x$ C% u' S" B