[东北师范大学]《幼儿园教育评价》18秋在线作业2(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]幼儿园教育评价18秋在线作业2
试卷总分:100    得分:100
. U0 q9 t8 O, g5 \第1题,对抗、迎合、防卫、怯场心理等属于（）。
/ y$ x. T6 _% Y8 x8 U$ z; }A、准备心理和自评心理
, X' C8 W. O( M9 X$ Y% QB、受评过程心理
C、结果反馈心理
) }; R, h3 e) `' hD、评价过程心理
" r# Z3 w: I, g8 E( {$ F: M) |
. a- `: z4 c5 S% i4 W/ q: h

2 t/ r( W9 G% i  w1 n' {+ S第2题,请若干专家，要求每人按各指标的重要程度直接进行排序，最重要的排第一，然后用统计公式分别计算出各指标权重的方法是（）。
6 n, e% H0 d) h, n1 y, A2 HA、特尔斐法
B、专家排序法
C、经验法
D、专家会议法
. V; X. i9 w: U
( z+ u: r, T: A4 i" D

第3题,凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选的一种简便实用的方法是（）。
A、经验法
! \* U$ R7 r. \# P3 h; w3 h3 o0 \B、调查统计法
5 V* d  v8 o9 f0 oC、分析法
3 V6 h* W- v; L5 S" d3 t5 ED、田野研究法
+ l/ x! r# Q# p# f


! o! |+ L2 Q/ l* B1 L9 X" u" @第4题,对照评价指标体系中工作过程指标所确定的工作质量评定标准是（）。
' o" s: L7 N8 V' r1 tA、目标标准
* a8 Y4 X/ d# U# q# ZB、过程标准
C、条件标准
D、结论标准
; y0 L" J; Z/ _" _- [5 S  s  t/ b
- f) S/ n4 D* ]& ?' B) B6 }

第5题,对照评价指标体系中人的素质或工作条件等所确定的评定标准是（）。
A、目标标准
' [! Y" f4 ]- J2 ^) vB、过程标准
" Z( h; c0 H% e9 M2 XC、条件标准
% N. Y4 Q, T! RD、结论标准


  G8 z6 ^, J6 D% R+ c7 W
第6题,实施实际评价过程中的心理现象是（）。
A、组织过程心理
; Z% k* p% L+ i( a1 ~, y( ?* }B、设计过程心理
8 S: ~8 S. |( F2 w3 `7 I- RC、实施过程心理
2 C5 |' \4 {' @+ x2 kD、评价过程心理



第7题,教育评价实施工作中最费时、费力但也是最实质性的工作环节是（）。
5 {- F( q3 d$ N  F2 T0 fA、宣传动员
- A; ?& e3 c% ^) [B、收集评价资料
9 P( P. ~1 D  g& ]C、总结评价结果
) P2 c9 x$ L2 k0 y5 z( yD、分析评价资料


1 d0 d* m, E8 H$ x9 ~
第8题,指标体系能够反映被评价对象共同的属性，能够反映出被评价对象属性中共同东西的原则是（）。
A、可测性原则
B、相互独立性原则
C、完备性原则
! {6 \, ^( s7 }/ @4 xD、可比性原则
1 k$ C( |1 M7 f. q, _0 s7 t: m
  b5 L" }' p( e2 l* G& k

9 o1 \7 h& m/ |! V* K$ c) z! t第9题,评价者或被评价者比较稳定、恒常的心理品质是指（）。
A、评价的心理过程
B、评价的心理状态
& x* g! n7 M& C& e; h- wC、评价的心理特征
* t) B8 L* _" _% W( E! ~5 I* sD、评价的心理调控

) }, f: G1 U1 C$ b0 ^7 c
3 f1 [% N2 ~0 a9 Q: b6 c
8 H0 }: q% m. |) G, C第10题,第一印象比较鲜明、深刻，持续时间较长．经久不忘、不易改变的心理效应是（）。
  {( i1 [. p5 {5 G9 I. q5 T( pA、首因效应
B、近因效应
C、晕轮效应
( u  b  V5 S* D4 I1 dD、参照效应

& Q$ ~4 [; N3 v: y

1 G7 r  Y3 |, U( R# _- a第11题,确定权重的原则包括（）。
A、导向性原则
B、客观性原则
7 m/ {3 t; ?& o) [C、可测性原则
6 `6 [' b. ]+ B  t- L- b! y0 `$ ED、目的性原则
+ U, S& T/ d6 ~, y) V8 b,B,C


7 ?; [+ x( z1 @6 `第12题,教育评价评定标准的构成包括（）。
A、目标标准
, J# J  ?% O$ R; R8 h) D5 dB、过程标准
C、条件标准
D、结论标准
,B,C


第13题,开放型问卷要求被调查者以自由陈述的形式回答问题。
4 \  g' f$ X" G8 [- {A、错误
B、正确
& Z+ X' g' |; l3 q; ~0 D8 `

% G# h  V/ Y3 Z$ K3 w& q# h
' |: H# h0 K/ b' @0 t第14题,自我评价心理现象包括自我评价和准备接受评价的心理状态与倾向。
* S% i% z7 |+ z  gA、错误
B、正确
* L! V( ^% @/ S* x7 i4 C$ T- z


8 |6 j* D" h8 s% Y- f: {' e. {第15题,宏观教育评价是在某项学前教育计划或方案结束后，对最终结构进行的评价。
A、错误
B、正确

% l) K% f7 y. U  `8 c) E8 w

第16题,教育评价宣传既是针对被评价者的，也是针对评价者的。
A、错误
B、正确

$ H0 p8 L" i6 J( O7 u; E: R1 }
, e- o; [) W# A3 Z$ G7 R' Q
1 b8 F$ T- K. i8 ^第17题,指标体系的整体完备性原则指指标体系中的同一层次的各项指标是相互独立的，不互相重叠，不存在因果关系，不用两项指标反映同一被评因素。
/ r1 J! o' G8 w7 ~2 S# \A、错误
B、正确

, @* c* e! R9 a7 q/ p# ?" Z4 z, N
* ]0 {( ~0 c* b' J/ G( B
6 ^1 y5 h) D6 H6 F! b# o第18题,强度是指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。如：等级评定中，什么程度算优、什么程度算良好、什么程度算合格等。
: o+ |' w) h0 L- z# ?) F/ d# yA、错误
8 c4 ?/ U* ?9 m% W; x% YB、正确
" ^0 K. k/ l  f, ?! C5 }
; |2 ?$ W3 O3 r- Q
! l5 [' {7 d3 l2 W) Z7 H
5 ~* G, c/ O# O, }1 @3 v( r第19题,第一个智力量表是《比纳--西蒙量表》。
1 ~4 a8 r4 ]5 V3 @" B% q" s, V: `0 iA、错误
0 |7 S: _, ?$ A, h/ x# g2 u, sB、正确

- N0 a2 p- a3 {7 W% a' ~

第20题,逻辑分析的方法主要有归纳和演绎、分析和综合。
8 F, n2 z/ ^! b! g& \2 `8 z' @A、错误
  n+ R$ v$ x( r3 C/ [/ t1 ZB、正确



第21题,资料的分类汇总是将分散在大量原始评价材料中的填答结果，分门别类地登录到一张或数张表格上。
A、错误
( X. @) D8 V! q. ZB、正确


# }0 p! @! j4 D1 S4 i, \
0 [) P7 `4 Y+ V% x5 u( w3 N第22题,近因效应是指评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的一种心理现象。
) n: t9 b- {& n$ r/ kA、错误
: W1 n, Y9 z9 q3 A! t4 ^B、正确



第23题,学前教育评价的目的在于促进学前教育的发展。
A、错误
B、正确
# q! C( i/ f) w: Z
2 e9 |! w1 d7 X2 o
) z$ f& p# ]! N( l
第24题,1879 年冯特在德莱比锡建第一个心理实验室，为进一步揭示人的心理本质，设计了种种周密的实验方案和实验方案的测量方法。
+ t/ Q. P; y9 q2 K8 G# u% |A、错误
B、正确
6 X8 }( j) n" S7 K


第25题,权重确定的可测性原则要求可根据实际情况需要，评价者有意对某一指标的权数加大或缩小，用以拉大某些指标权数间的距离，达到突出或减弱某一指标的重要目的。
A、错误
B、正确
- h6 c/ W4 M2 T& c( r; w


第26题,教育评价标准包括教育评价的指标体系和评定标准。
A、错误
0 u4 b' Q5 w7 ~( q# T. @B、正确


+ ?0 S6 e4 Z( Q& b, U2 I2 O& o
- B$ W* O9 @. y' w, n" U# L第27题,频率是指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数。例如各科成绩及格有多少人次、及格率多少，班集体才算达标；儿童基本动作发展评价，能跳多远算合格等等。
: [  X5 H" V% @( k  xA、错误
B、正确


7 ~# P5 t- ^& Q% D. i* O
第28题,心理学研究认为，人在生活中处理自己与现实关系的心理现象有两种，一为适应；一为防卫 ( 或自卫 ) 。
A、错误
% m5 b7 u, t  w! a& k5 jB、正确



第29题,认识倾向，是指评价者已有的知识、经验、认识结构和价值观念、知觉模式、思维定势、形而上学或辩证思维对评价可靠性的影响。
7 ~8 R4 J5 f8 ^' R0 J5 YA、错误
  p4 m. ^: n* `3 [% G  XB、正确



第30题,评价的心理过程是指在评价过程中即时产生的各种心理活动。
6 ?# o& X) Z  w- Z: Q7 jA、错误
B、正确
7 V2 h1 U' f, N: h/ R6 d


第31题,美国教授泰勒于 1934 年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的"八年研究（ PEA ）"。
+ P7 X; I( C# ^  KA、错误
! J+ F, J, K& ]. KB、正确
% L5 E( q# O( }* |" F( Y" s& q( Q
+ ]8 ]4 d, b1 |1 p! \

第32题,在教育评价发展的历史早期阶段，人们注重结果，教育评价主要用来鉴别学生，选拔适合教育的儿童。
A、错误
B、正确
# ]) e% Q# g5 u8 [2 w

  m0 q# L9 _2 i# K- R3 Y
7 @1 o8 _) }+ e0 t0 a) V第33题,评价的心理特征，是指评价者或被评价者比较稳定、恒常的心理品质。
A、错误
B、正确
% k, F6 ~0 k- L7 w


2 X: ^7 c. O  g0 I3 s7 ^/ Z第34题,为避免自我评价与外部评价正面矛盾冲突，于是采用概括化的定性描述，运用含含糊糊的词语给出判断是过低自我评价。
+ K. Q# L1 |  a  d- p7 CA、错误
7 \" p6 E9 f1 Y1 PB、正确

( ?& u  _; X+ Y3 A4 p# _6 s

第35题,近因效应取代首因效应的条件，是要插入其他活动使首因效应中断，其间须有一段足够的间歇时间。
A、错误
$ f4 X, T0 _$ Q, M& c$ r$ LB、正确
8 ^, H9 }1 _# N! j


4 R/ w* V5 _/ J& v( T第36题,启发式反馈可以转移过分关心分数的注意力。
/ E% ]* r, \) dA、错误
, z# a  d% \& @& RB、正确

5 w. D5 Y0 q, I% {. J

第37题,传统的教育评价以评价者为主体，被评价者完全处于被动地位。
6 c2 z( c; x* N- E3 EA、错误
/ E& l; P6 H+ MB、正确
0 |/ }: z/ M# [0 s6 v# I
) M$ g, r9 I" Y- l+ C0 Z& V, S

第38题,讨论式反馈方式可以转移过分关心分数的注意力。
6 c- A5 A0 R" E3 v* oA、错误
B、正确

- C. q) I' b5 ?. L3 R5 F
- A& K- _  e0 {# |, k9 B: i
第39题,被调查者不受预定资料的限制 , 可充分、自由地表达自己的意见的是封闭型问卷。
6 A: e% X# d; E* S; w7 Z6 P. L" oA、错误
* P  I- Z8 {3 b8 iB、正确
( t4 Z- S1 v) I. U
- |2 U. g4 @/ C! y0 T: s

; y& H' R  U! s6 ]第40题,1890 年冯特第一次使用了"智力测验"这个术语。
% Q( b% Z8 d8 n0 j8 n/ \0 WA、错误
" d7 h' j* q6 e$ d. Z4 q. U+ YB、正确
5 C/ V! _! t8 A2 T



( S0 J. d! [$ l& N/ ?& \) J; Z

, q2 K  p! ?; p1 ^( u) g: z

; b) S! v9 U7 Y8 W8 c2 z

  m" }6 r$ |( m) e9 {) a4 `


) g( u8 t7 Z: p7 F6 K
0 B; I8 b+ H5 m; `( }1 R9 }