[东北师范大学]《德育原理》18秋在线作业1(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]德育原理18秋在线作业1
试卷总分:100    得分:100
第1题,德育目标依据不同的标准有不同的分类，按照目标的主体可一把德育目标分为社会本位的德育目标和
A、个人本位的德育目标
B、个体目标
C、价值取向目标
2 z: {4 d3 |! u7 j3 c2 x3 _D、国家目标

; _& K9 E4 d2 H* X! a0 J/ h

0 x( i/ G  v9 C/ J+ F% x/ w第2题,主要功能是训练 学生品德行为的德育方法是( )。
* Q# {* t5 K" O- v, lA、品德修养法
B、实际锻炼法
8 i, \- }8 x8 G. ~3 \% }7 Y  O8 Z5 X5 fC、品德评价法
$ P# G2 N/ l2 ~; JD、示范陶冶法
7 f( U* U: I' N0 j- g7 l5 N' G* A

" K" @4 U9 X1 ?) P! J
4 D- G( B6 l9 n9 X2 _第3题,进行德育工作不能不遵循一定的原则，但贯彻原则并使之获得更好的效果绝不是轻而易举的事。在实践中要根据实际情况加以运用，避免把德育原则单一化和（ ）。
: X" {# q% r7 \3 H: Y7 WA、教条化
  I% o$ n0 s' x0 y2 E9 w' jB、灵活化
/ R4 M# g% X0 _* MC、多元化
8 s; q& I4 i7 Q. m3 n( PD、深入化
) M1 S* @% `+ L# l" K
( H% p# Y7 _# H, ~% Z: ]

: S% s1 b- R$ g: z. O6 f4 z' k第4题,教学具有教育性这一话题中，"教学"和"教育"两个概念不是被作为"活动"来言说的，而是被作为（   ）来言说的。
A、手段和目的
B、艺术和方法
C、内容和形式
D、现象和本质

$ v$ F+ M" C: V5 ?  D8 ^. ]7 u

第5题,教师尊重关爱学生的态度和行为，对学生良好思想品德的形成发展具有良好的陶冶作用和（ ）。
A、导向作用
B、示范作用
C、规范作用
D、促进
# w" R) O7 A# w. }: @
; t+ F& k$ {: C0 A: S8 p1 a: T5 ^5 x7 w
( B# ^) ?, W$ k4 j# c: a9 j$ T
第6题,学生 品德内部的基本矛盾是( )。
A、知与行的矛盾
B、知与情的矛盾
C、教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾
" K! `7 S  v1 A0 |D、受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾
/ ?* W* A, @8 ~" x3 ]5 v8 I+ L

" s, H1 V7 l6 ~' t# P: @' n3 J
- L( T6 {: \, H8 ?/ O第7题,从学习的特点上来看，德育内容可分为认知性内容和
A、实践性内容
B、规范性内容
C、文本性内容
D、非认知性内容


6 o: @- U& I- a
" j! B9 I8 N/ J6 s- v第8题,搞好德育工作，除要在德育表层诸如德育目标、德育内容、德育体制、德育投入、德育过程、方法等方面下功夫外，还应注意解决深层次问题，即（  ）问题。
A、德育意识
B、德育理念
C、德育思想
% M0 c$ U: f0 PD、德育理论
1 f) `) m( j$ e
0 M* L, N- d, j  N
% S* g4 A) u# t2 Y- N2 T5 N
2 f6 \; H" w' D& ?, c: T第9题,品德作为学生发展的一种内在需要，是在其自身多方面活动和外在多方面影响中自我建构起来的。这种情况意味着学生作为品德生成的主体是教育所代替不了的，教育对他们的"内化"或"自我建构"活动更多的是
A、促进或引导
B、启发
C、强制
D、灌输
: @5 n% _1 \2 E  Q  W

) _2 t2 M  M3 b$ T; `
; i0 P! l% }! K! v第10题,德性是人适应并作为于社会的
A、内在条件
B、外在条件
C、充要条件
0 u$ A! p+ I' M. b5 `9 j. HD、无关条件
, |/ w4 V( A; X) r2 b% L! o9 s

5 O0 M( {$ W& i& P8 B6 `9 Y3 Z6 T& ~
第11题,本书的编写者认为德育具有不可忽视的重要地位，其原因是
; n' n4 }/ @1 L* ]; H. XA、德育对社会、对人的发展具有巨大价值
B、是教育目的决定的
/ r& b; m2 g. C: S$ i7 r; SC、思想品德是决定人社会价值的根本所在
. i6 e, Y. Z! TD、德育对整体教育发展具有重大的作用
6 S* u# I/ q" ^( {8 L+ N" ~2 K,B,C,D
$ i4 t9 H0 L: S! l! q1 c
7 Z* U% O0 H- N; f1 L
第12题,教学活动的哪些特性在纠正或强化学生的某一品行上具有重要作用？（）
A、组织性
) S) }5 J8 |- {/ @6 |, n1 P" u& xB、教育性
C、知识性
D、可控性
,B,D
# L- U( u0 O0 X% f

! E5 z( Q" p' S; S5 D5 ]. K3 d- I7 X第13题,下列选项目中属于德育原理学科任务的是
A、研究和探讨德育理论、德育规律
B、为德育工作者提供理论武装，
C、完善和发展德育学科理论
7 A# j7 l% b# O' zD、促进德育理论科学化水平的提高
0 i  ]2 d5 U7 k0 j6 ?- q" S,B,C,D
. {) K6 r, E; T+ D) s6 o* B: J# g

第14题,品德评价法的功能体现在哪些方面？（）
A、使学生从肯定或否定的评价中看到自身的长处与不足
B、能强化学生的积极因素，矫正和克服消极因素
C、增强学生的是非观念和荣辱感
$ D7 X* A: _2 \: n/ A, c8 _D、使学生明确今后努力的方向
,B,C,D
; ?$ M; |  l* d7 F  S. V

# P  u' z/ d! `第15题,在实际工作中，要增强方法的有效性，整体上应注意的问 题 有（   ）。
A、方法的选择和运用，应以启发引导的思想作指导
  h( [) c0 A# }$ X5 A# n" bB、要注意研究和把握好制约方法有效性的因素
C、要处理好方法的继承与创新的关系
; I0 J& E. F9 d# L6 K/ m7 jD、要重视和发挥方法的整体效应
. {# C( i% l2 H9 {,B,C
# b- W- |1 |2 B/ J3 }. B

! [+ B, z3 ]5 w" n2 v4 E' T1 p第16题,本书的编写者认为，当代德育内容的建构，需要正确认识和把握好的几个问题是（）。
; B  S1 ^/ X* D+ x& \. ]A、传统与现代
B、民族性与世界性问题
% T4 b! C, W- t7 Z4 f: CC、"一元"与"多元"
D、"绝对"与"相对"问题
. V6 B$ h7 X2 ?& L9 K1 \) X,B,C,D
3 Y3 B4 g' Q* l: N5 D/ o  J

# P3 w- [. \+ i) T5 X; \5 F第17题,我国中小学的德育课，一般都是由教育行政部门统一组织编写，对中小学思想品德的培养起到了积极的作用。但是，也存在明显的问题。具体表现在
/ P( R* Z5 w" q$ D: xA、品德问题被知识性问题所淡化
B、对内容的表述往往过于宏观、抽象
3 U/ z+ G3 i* A8 PC、忽视与生活的联系
D、往往陷入逻辑性的分析和思考之中
,B,C,D
  ~+ U6 q5 W# ]% ^( r

第18题,德育中，师生间的心灵沟通、交流和交往如何成为可能 ，这取决于教育者在进行教育工作时与学生之间能否做到
) c$ r3 G' \: |: b; l$ MA、人对人、
B、管理对管理
' ^& I3 ~, m) h0 tC、心对心
( T: a% F. ~! S/ t# ~6 R, fD、情对情
; `$ h. t- _; V8 h9 i# l( C,C,D

2 w2 P! D; Y. L1 u* M4 t0 M% g
第19题,在实际工作中，德育目标有多种内容上的选择性，但要有效促进人品德素质的全面而又和谐地发展，就要依据品德构成要素来设计。除了社会价值内容方面的目标外，还要注意在设置上适当考虑的目标有
A、品德心理发展方面的目标
B、思想品德行为方面的目标
4 F. E- F0 U. Y+ q: w7 e4 ?C、培养学生思想品德能力
D、-
,B,C


# a; J0 V$ H  A" X# g1 m1 L. }第20题,班主任是美的心灵的塑造者，健康个性的培养者，是学生人格的榜样、道德行为的示范者，是学生健康成长的导师，是影响学生人生命运的人。作为班主任，必须注意不断提高的工作素质有（）。
% L; m( F+ y) [% E8 gA、良好的品德素养
B、良好的教育素养
4 X/ Z* Q1 j+ f4 x1 Z+ eC、良好的知识素养
D、良好的能力素养
$ `" U& H4 M" B5 ]  k,B,C,D
- m% D2 F1 i$ [! H$ ]/ Q# ?. g
# ^; d! ~3 S: c. I1 R$ f% @3 L; v
+ g. n" t  m" Q3 p/ X第21题,现实德育中存在的最大问题，就是不能很好把握德育的实施特点，要么以智育的方式或知识传授的方式，要么以单纯活动的方式来进行德育，甚至把它习惯化，使德育过程刻板化、模式化。
A、错误
B、正确
7 y7 s) _8 O4 f" t" A

- o; }' K  A1 S8 H
; m, h, @9 w7 k' k8 H第22题,如果一个学校只有在教学之外的德育，而没有在教学之中的德育，或在教学中的德育微乎其微，则不能认为这是真正重视德育。
A、错误
. F' o. |, _# D- J# K1 i) B* _% Z7 kB、正确

" ]8 v* [/ J' w5 E
, C7 ~% J; }# d
第23题,引导学生自我修养的方式有表扬奖励、批评处罚、评比、操行评定（即以一定的文字形式对学生在某一时期内思想品德表现作出全面评价，对不同方面给予一定的肯定或否定） 等。
A、错误
' D; b6 r8 U/ _. TB、正确

! O: A; m" r7 I, g+ e

8 I9 F, l% Z" H" Z第24题,思想品德的形成发展过程离不开一定的德育过程，德育过程是思想品德形成过程不可忽视的重要条件；德育过程的组织与实施，往往离不开思想品德形成发展的规律为依据，思想品德形成发展的基本规律是制约、影响德育效果大小高低重要因素。
A、错误
B、正确
7 H" c; [, |# O. f6 `6 [8 B
1 L! m/ d) f$ L/ }- ~8 ]8 r+ c& V
3 H' M; |0 e5 d5 t& \0 u6 y
- \- A. k3 _, }" i第25题,在学校教育中强调德育地位，在处理好德育与其它各育的联系的同时始终要坚持德育唯一。
5 J; E5 A4 S4 H, |A、错误
B、正确
0 @2 A; B2 e3 U% e' D+ P' a+ J


第26题,当师生关系和谐，情感融洽时，学生往往怀着浓厚的兴趣接受教师道德教育的言行。所谓"亲其师，信其道"。
A、错误
. i9 _2 a: T' [5 ^+ A  Q$ g3 S" A; [. ?B、正确


+ k0 v9 z: A  i  |) ~7 O7 j
第27题,在德育中任何方法上的不当，都没有比教育者自身言行不一更糟糕的了。
% D) M- J" q2 o# XA、错误
B、正确

/ K' y" p  f! q) h  A& u; B
! p0 X# d  b  @
第28题,教育爱不仅能满足受教育者渴望得到别人的尊重信任，得到别人真诚的同情、关怀等各种内在需要，同时还能激发他们对教育者的尊敬、爱戴、感激和信任，向教育者打开心灵的窗户，同教育者保持人世间最真切、最纯洁、最友好的关系。
% b4 C( c  P2 q2 oA、错误
B、正确

+ L) Q; m) N$ n3 Y5 w( r! G
! u, U0 L) b$ k' M
第29题,德育过程管理除要遵照德育工作规律、进行科学实施外，还要树立效 益观念、注重实际效果。
  q5 [. U; m+ z% HA、错误
9 l( m7 f9 Z3 R1 ?! ~" D  A" ?- MB、正确



第30题,把德育工作落到实处，重要的问题不仅仅在于提高对德育重要意义的认识，也在于采取切实的措施，赋予学校各方面明确的德育职责，使其自觉承担并努力完成德育任务。
A、错误
B、正确
6 U" ?7 F9 E' _+ y* S
: Y+ N5 T, l$ |$ S2 x1 ^" l: p& i

) S5 M  \5 i- G2 B1 G' M第31题,当德育维护的社会关系适应社会生产发展需要时，德育就能间接地促进社会生产的发展，当德育维护的社会关系不适应甚至阻碍社会生产发展需要时，德育就会间接地阻碍社会生产的发展。
( o! h9 r: X; ?" c8 sA、错误
B、正确


; S% N, R* v+ v: Z, M! w
第32题,教师在根据实际情况选择好德育方法后，还需要捕捉实施德育方法的时机。这对于德育能否达到预期的目的具有重要作用。因为对学生进行的教育，不是在任何时候都会富有成 效的。
A、错误
/ t* P- n/ d  }7 w/ ^- sB、正确

, |/ T& {2 Z* M2 x
/ n) i( h* V: `" p
第33题,道德是为了人的道德。不应只注重道德本身。那种为了道德而道德的德育是应该避免的。德育，应培养人学会用道德来指导人更好的生活，以一定的道德处理好人与各方面的关系，过一种不损害他人、利于他人的生活。这是学校德育应该确立的目标。
A、错误
B、正确
' i0 Z1 A: M: V% Z  K) `' t+ O
; e2 A/ u1 J  e0 X
4 M, C# w. M$ J0 l
9 P! r) ]* U% D: q3 t, y第34题,德育的功能，不在于把人作为工具来培养，而且也在努力体现把人作为社会的主体来培养。由此，使个人自强自立、人性善的品德等日益体现在德育目标之中。
: H5 r1 A3 z$ e) OA、错误
B、正确

2 k8 u# O" ~' T9 Z  A+ D

第35题,多元化社会生活条件下，学校德育不是不要向学生进行基本的道德教育，而是要使学生学会在社会生活交往中去合理把握它，恰当体现它，具有合理恰当的应用道德的能力。
A、错误
B、正确

7 _- l+ i0 K# z/ R
) l4 i" D5 V% }# _
第36题,自我教育不仅是影响教育成效的重要因素，也是当代教育追求的目标。
5 I/ [! ?% Q8 b, TA、错误
6 L, O' H) Y. V/ fB、正确
0 h* f" m' I+ s  }5 c$ g; t


# T6 F' a4 p. s, e8 \% p第37题,如果教师不具备正确的教育观如科学的人才观，民主平等的师生观，整体发展的质量观，尤其注意树立新的学生观，他所采用的德育方法必然不科学，容易导致不良的后果。
( n1 u7 \7 \: c3 s# k9 B* Y3 OA、错误
+ |' M( z: R1 j9 NB、正确
9 p+ w+ U- G, i2 {3 @

. T. r( _1 O* J1 v
& \& K4 A( g' G6 C* A* [2 e第38题,所谓阐明德育工作一般原理，含两种所指：一是德育原理所要阐明的问题，不仅有理论上的，还有实践上的。二是所阐明的问题，是一般原理，即在德育工作中应从理论和实践上予以考虑和注意的普遍性道理或原则。
. p! H6 U/ B- }6 ]! Y$ e7 _A、错误
5 ^+ T- k+ K8 I5 ]2 PB、正确
0 e! g" @: t! S1 K
/ r. k3 Z  \+ z; A* n% Z" B& C
1 T' ?$ M) f! D; P& k* u# b4 M& [
; X2 F- c" p$ F6 n/ p, Q* H# K7 J2 z" n第39题,发展性的德育目标即指具有终极结果性的德育目标，表示德育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，所蕴含的人的发展的要求具有"  完人"的性质。
A、错误
B、正确
* U, u  O" |8 i! w* X2 j, h

2 I/ J4 p2 e4 q# b8 ~. n. i
第40题,德育有利于个体心理的正常发展，能对人的心理发展产生重要的影响，但是德育活动的开展并不包括对学生个体心理方面的引导和熏陶。
A、错误
$ Z' \9 a' c: L8 ?+ c# F2 iB、正确
/ \1 J! l0 v" w
7 X/ S# g  a- K! P5 k
5 M5 H3 U# l: i/ H4 ~
6 X7 G" l2 _0 M5 T& w


2 P. [2 Q6 f9 u' q& W  W# u3 s+ w
/ y; t) m5 y3 M2 B% H. S
+ o0 Z' q8 d: z+ A

5 S3 B. s# ]; h

/ d; s# e! N5 a) r- j
0 G3 z6 G( G/ f. g$ ]) a  C  ?
, s* J4 q& b5 D2 L0 c, b, ^2 Q' F" E