[东北师范大学]《德育原理》18秋在线作业2(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]德育原理18秋在线作业2
+ `* v, h( P( Q& c8 R# q试卷总分:100    得分:100
* L1 q9 V6 r8 Y- s第1题,从德育的角度来谈管理，不完全是一般管理学意义上的管理，而是指学校进行德育时应使用的管理方式，即为使思想品德得到良好的发展所采取的（       ）。
A、教育性的措施
B、管理性措施
C、强制性措施
D、自主性措施
7 l! G0 v) g1 T3 k( F) x5 ~- g+ @/ t
- E- Q( J- U0 M6 t! I
& g/ q5 F. Y3 d, G  v. ~; Y
第2题,一个社会（或国家、民族）德育目标的选择，不只是个价值选择确立的问题，还有个
A、价值追求的问题
3 @0 G" L4 h1 e2 ]% h& ?; I" ^B、价值判断的问题
C、价值实现的问题
7 m3 a' o$ w2 XD、价值预设的问题
/ q3 c; z6 j& T3 X5 _& T  _
; K% y5 y$ w( W9 F. E. O- q- E

% _7 _( h) o5 O2 K第3题,学生 品德内部的基本矛盾是( )。
A、知与行的矛盾
B、知与情的矛盾
C、教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾
D、受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾

0 |/ z& e# ?+ p4 A
% @0 A: I0 B6 d+ o  A& i
第4题,集体就是一种有组织地存在，对集体活动的开展和成员的行为有着一定的（ ）。
A、组织管理功能
B、启发诱导功能
" O0 T$ p& w1 dC、渗透影响功能
; W& Q& ?7 m, C% g" r4 }/ oD、强化功能


4 A2 o4 a7 R* {3 H: e  j1 _
2 l5 d, M% ?( i* s/ N第5题,通常以校风、教风、学风、舆论、人际活动或交往及制度要求等方式体现出来的德育内容，其在德育内容的分类中是属于哪一类？
9 g% N  C4 z2 O& p3 c' h, m6 |) pA、隐性内容
- ]( a" N3 T: Y0 T& wB、规范性内容
C、情意性内容
7 \: G& _/ }& m1 @D、认知性内容



! w) H8 T1 W" o* f$ \+ Z: c2 R, e. O3 j第6题,学校德育管理的核心是（   ）。
; Q  x  G: d( c* X  @# ^# H3 q) rA、对德育工作者和学校德育队伍建设的管理
B、对德育课程和德育活动的管理
C、对德育内容、方法的管理
D、对学生品德培养的德育活动及其过程的管理



6 I! S" O: p2 Y. d第7题,社会意义上的德性概念 ，不仅指公民德性，也包括
' t' E# r3 x" \( CA、公共德性
: u% T, \, b" w: r( [9 VB、国家德性
4 E9 P+ ~' _: CC、体制德性
. J* Y& O9 K, g/ w; w# |D、本质德性



第8题,教育爱是从教师尊重关爱学生这一职业道德规范中引伸出来的一个教育学的概念和伦理学概念，是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的（ ）。
& [  A8 U; G3 c0 s, TA、教育方法
5 q) i0 G. n5 g8 j9 W% ^B、教育艺术
* O2 z5 ?) M& t8 v) e- jC、教育理论
/ ~' G' x# B; g3 I4 ?: O) xD、教育模式



第9题,在德育实施的过程中，教育和自我教育相结合不是自然实现的，需要教育的
7 K! M2 V( F/ N; tA、"有意为之"
! P8 j: _7 j8 JB、"渗透"
' O2 P5 U% E' u' a$ VC、"挖掘"
! \6 C, Y7 O7 k. qD、"潜移默化"
& I' e$ U6 ?7 h: G8 d8 I& c
9 N  c2 j" d! y. d4 J

第10题,德育过程是教育者根据一定社会德育要求，通过各种方式，对受教育者施加影响，把一定社会思想准则和道德规范（      ）为受教育者个体思想品德的过程。
A、灌输
  X) d- d: O' WB、内化
, |( i7 b; z2 ~& fC、传授
D、传递
% Q0 b. w2 q' C' {- k4 F
/ Z# u$ P* {% f  j# U" F' L1 g- w( Z
( Q: u- u/ v: X( ?
: h- l& o0 J1 |3 R第11题,德育管理对搞好学校德育具有重要意义，具体表现在（  ）。
' ?! i/ W* Z6 {; R/ g9 O/ u+ ~A、有利于加强学校德育，把德育落到实处
B、有利于提高德育工作效率，增强德育工作效果
" ~2 e" t+ S* a3 d/ |# eC、有利于教育对象良好行为习惯的养成
0 u/ @; V2 x6 x4 vD、有利于学生思想品德的内化
,B,C
( U" \4 W4 ?6 D( R% |' \

4 x$ A; z: {9 N# ?* t第12题,人作为社会的成员只有"天然之善"不行，还需具有社会之善，并且要把天然之善化为社会之善（即把天性化为德性）。基于此思考，我们发现人的德性之所以需要教化是因为
# f5 j1 \5 B( ]A、人的德性有善恶之分
B、人有天然之善和社会之善
/ Y* b% ?5 r* VC、人的社会德性不是天生的
! I& u5 w. o6 A; O0 M; E1 iD、德性所包含的意义和规范是需要习得的
,B,C,D

& g0 n5 R! T5 s
第13题,集体的目标、纪律，集体的舆论、组织结构不仅能对学生的思想品德进行有效地调节，而且还能对学生在集体中的行为、活动等进行有效地规范，使学生在集体中学习交往活动保持一定的（）。
6 |& _7 q8 o9 l# |7 ^- {( fA、秩序性
; a8 y, J: C  `B、协作性
2 L! v" g2 u& e1 G: H1 eC、组织性
  W. [/ U4 h+ i) ~) x' wD、单一性
8 f( ^6 j3 M% H( g* f: u% ?2 n1 g,B,C

: m' s; d9 q6 o# L
第14题,德育理论作为全面、系统研究德育理论、阐述德育工作一般原理的科学，对德育工作具有指导性，学习德育理论具有的重要意义有
: p& G5 |8 h! r' r# }A、有助于提高对德育工作及其价值的认识
- n! \! `/ A& l$ oB、增强育人意识和德育地位观念
! i" h6 y8 E8 T+ `. GC、增强德育工作的科学性、自觉性，避免盲目性
2 I7 c  p5 D4 W4 u# ]/ g* CD、增强德育工作能力
$ x+ ^; Y2 J8 Z$ K,B,C,D
$ ~* {: M5 P+ _9 g9 w
) d! P+ V) z: g. s0 I* R5 @
第15题,德育 目标对德育活动具有质的规定性，其具体表现在（）。
  ^# o, }. ]$ W5 @% IA、对德育活动的质的规定性
B、对所要培养的素质有质的规定性
C、对德育对象的质的规定性
D、对德育手段的质的规定性
,B

& O. t8 M6 b* m' F" ^  V
第16题,下列选项目中属于德育原理学科任务的是
6 d/ }/ e) _9 G) k$ C9 ~. kA、研究和探讨德育理论、德育规律
B、为德育工作者提供理论武装，
C、完善和发展德育学科理论
D、促进德育理论科学化水平的提高
,B,C,D

6 g3 G5 Z, p/ k# s- N. R/ K) c% T
第17题,有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为（  ）。
4 \. F4 X+ q2 j4 P- c, K4 U) P, HA、"专制型"
4 v7 B4 q, C5 o, [6 l  xB、"放任型"
& h7 h# ?+ Z" F. pC、"民主型"
D、"综合型"
,B,C
" t& l2 b6 S  r. s# A# [
/ e- i9 i0 L5 u  B" C
& C+ ?! ^  X6 V/ T( _8 |$ H第18题,从德育目标的构成出发，可以把德育目标分成
A、社会价值内容类目标
B、品德心理类目标
7 q7 B$ |6 Q: U" k4 I4 ]C、品德行为类目标
( Z2 P! V4 p9 i7 F% P6 o) yD、认知类目标
,B,C
  W3 B+ M/ o* l6 o, u/ K9 `; L9 s

第19题,德育实施过程所涉及的基本要素有
A、德育施教者
2 i; f' i( n+ H, `1 r6 o, {3 @0 e- vB、德育受教者
' Q# K; q% L8 d* h' x  |C、德育目的或内容
D、德育施教的方法形式
,B,C,D


$ ^3 D1 R1 K, f- Y0 E# T1 t) L. r0 P第20题,（   ）在相当长的时间内是我国德育工作的一个显著特征。
A、运动化
" n, S( @) L4 G( e; l  DB、活动化
C、开放化
D、情感化
9 Q8 f2 B, \; o  V3 y8 ],B
  e/ S4 @% \/ g1 @: X

' [# _9 A% H# d3 n2 b2 K第21题,说理也要生动有情，富有感染力。"理"是对客观事实和实践的抽象概括，但绝不意味着说理即可完全照本宣科。语言干瘪，呆板严肃、公式化的说教，难以收到好的效果。
" q; M1 N/ X/ V3 @. YA、错误
B、正确
/ s8 @8 X& D; o1 q% n" a  ~


9 ?% x. j1 ]7 b. d. e- f$ g第22题,品德评价的方法有学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼；慎独（即在无人监督和个人独处的情况下能自觉按一定思想道德要求规范自己、反省自己）等等。
9 J  h2 ?1 p/ j8 W  x$ ]& OA、错误
B、正确
8 m1 ]& e0 |; v5 z  g: J7 y: c3 A$ b! o


+ A" M, `/ L  T6 g  n, h第23题,教育机智指教师的智慧，才能与思维的敏锐性、灵活性和意志的果断性的独特结合，它使教师善于选择最恰当的时机、运用巧妙的方法取得最佳的教育效果。
A、错误
! i6 w- x+ b! X) ]$ Y* Y' M. MB、正确
% ~- v( x- I) S8 g( \* l( |* Q( o( h) T

/ R1 e. {. ~9 S. w/ t2 Q! J
2 y7 R) \+ a% K+ v第24题,德育地位的教育观是指人们对于德育在社会领域中所起的作用及所处的地位的观点和看法。
1 b$ ^3 S8 g$ k" y* n# r; p$ F- wA、错误
- ~( z" r" @2 G$ ^; x5 b8 R0 t3 ~B、正确

0 K$ Y; ?4 J+ |  ]* `8 m
( l8 x) f& c' }
7 a, A; l- ]: q4 {' Q第25题,德育改革的根本 性问题，不在于德育观念而是德育方法。
A、错误
, u4 a/ J2 j; lB、正确
1 z8 J/ _0 Y# O1 m. W$ Y


第26题,德育正是通过自身活动帮助社会保持稳定的社会关系，来为社会生产的有效进行创造相应的社会环境，从而影响社会生产的发展。
) [3 [2 M) I. U' q& d0 ^  a7 @A、错误
8 t3 w- U3 G& y7 T1 c. ]) TB、正确
' h; I: f* P9 u; \2 w

1 A* h( I% q, n7 ?3 T" Q
/ W" W- Y: F0 O3 K9 F: g第27题,任何教育结果都是伴随一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育效果。
" W+ h& F0 M2 g& lA、错误
B、正确
: q1 y/ C+ n2 M3 \8 K2 F7 ^
0 \3 N6 D1 h0 C' q, Z

! E/ L) ]# Q+ u3 p& l第28题,因为德育地位非常重要，所以为了保证德育的实效性，必须要德育从各育中独立出来，单独进行。
6 G' d$ e! ^/ i6 ~1 l# I4 bA、错误
: z' `4 Q: G, k7 PB、正确



第29题,知识作为人类的精神财富，具有重要的认识价值、道德价值和审美价值，它不仅是认识自然、改造社会和社会进步的智力源 泉、精神力量，也是影响人心智能力和思想品德发展的重要因素。
6 g! Y9 |( h% [! r) ~) _A、错误
7 w4 G5 w( g" J  u& z# IB、正确
+ K" N4 k, V) |: Y
: ~" z6 }/ W* n/ C& D8 U  Z

  ^' c" x1 ?& n  @5 M6 c5 `1 {第30题,人的品德的生成生长，是最具社会性的。也就是说，人的思想品德是最需要各种社会性的因素参与才能生成和生长的。
A、错误
B、正确
2 E: f# l! \3 D  S9 x& W' x/ T( p( _

3 d; m; @* t9 \% q, O1 ]
( h* f# v2 [7 |' c第31题,德育本身应注重、应突出哪方面的功能，应把哪方面作为主要的功能。便构成了德育功能方面的价值取向问题。
2 s, m# `- U( l- l, k/ T2 B. z! s5 tA、错误
/ C, k' X) X7 C0 d* s. YB、正确

0 [4 T  ?7 O, c3 R& `
) S( R0 Q% X) G
第32题,德育对人的价值，主要在于其社会化发展方面，而与人的个性 发展无关。
A、错误
& t6 m' u- X; r3 A' u' JB、正确
9 N. h3 j: u2 R$ C


第33题,发展性的德育目标即指具有终极结果性的德育目标，表示德育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，所蕴含的人的发展的要求具有"  完人"的性质。
A、错误
B、正确
9 n% w. ~+ V: J
6 K6 O: X! Y3 S
6 a: ]4 N( r! D4 i5 y9 n8 q
第34题,人总是按其所获得和所确立的为人处事的意义、义务和规范来生活，尽管各自的选择有别，但大都如此。人的德性总是贯穿人的生活和为人处事的活动中。
( ?% ]3 q5 i+ n$ NA、错误
2 ?3 N) t6 e" ~7 e# NB、正确
! v  ]2 u. w! j, j
, M. p$ j8 C5 a( U5 K/ @- F

) ]. Y: ]- k/ u. R: ]% B第35题,心理疏导法的具体方式有多种，讲解、讲演、报告、座谈讨论、谈心、对话、阅读、参观、访问、调查等都是说理的方式。这些方式的多样性使说理法便于灵活运用，成为德育常用的方法。
A、错误
B、正确

. ~' X6 S5 w' r: ?
& C% c1 k  U/ M6 B
第36题,德育活动的实际展开，即可以以自身做为主要目的来实施，也可以与其它教育结合在一起来实施。即以品德培养做为自身目的的教育是德育，而与其它各育结合在一起的品德教育，也是含有德育性的教育，不能以为这样的教育就不是德育考虑的重点。
: D' S% j: _; pA、错误
2 j( B- f! O3 A' O% [. `# PB、正确
! X2 `+ `% B4 M% i3 W
) ]  O4 e& G. V1 R! o

4 L- ?* G0 c& Q第37题,如果一个学校只有在教学之外的德育，而没有在教学之中的德育，或在教学中的德育微乎其微，则不能认为这是真正重视德育。
A、错误
+ S6 |' O: O0 c# zB、正确



! X, B3 q; ~' h* w第38题,现实德育中存在的最大问题，就是不能很好把握德育的实施特点，要么以智育的方式或知识传授的方式，要么以单纯活动的方式来进行德育，甚至把它习惯化，使德育过程刻板化、模式化。
) o; b( e6 h  j" s' Q7 r" P  XA、错误
B、正确
: D; E7 h! J/ F% X; Y9 V


7 S6 Z  e' x( g4 T/ U第39题,陶冶教育法的方式有环境陶治、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶，各种能令人深 有感触的班会和活动等。
A、错误
2 R- p  d3 S( C# f/ l* z% A$ ]B、正确
0 a( G' Z7 g/ F: N6 `6 J+ ~


第40题,德育目标的选择确立，只有赋予社会全面发展、协调发展和可持续发展的理念，根据这样的要求来培养人，才能使社会的全面发展、协调发展和可持续发展获得强有力的内在把握和坚实的基础。
A、错误
/ G9 A+ T' R# F" T. P. }! x7 [' oB、正确
$ \! j1 N& ^) ^& \# t3 {* T) {+ K
3 L( R7 E4 P# ~  @

4 m& m) W+ w& s! d. _+ ~




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. x" ~) f# s* _/ z$ i) _


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