[东北师范大学]《德育原理》18秋在线作业21(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]德育原理18秋在线作业2
试卷总分:100    得分:100
第1题,德育价值是指作为客体的德育，对于需要它的主体（人和社会）所具有的
0 f3 c" O) J2 O6 w0 tA、特点
B、功能属性
( Y4 ]" O) }- OC、内涵
' s$ R+ {% i3 F; P  LD、性质
' @& r7 L3 g  s" _: B2 t& j
1 z( z" a# D: Y- ?
  J9 K0 n$ y* a+ g/ a
第2题,汉代的董仲舒被称为儒家思想的集大成者，他在当时为社会谋化政治时，曾讲到古之王者治天下，"莫不以教化为大务"。告诫统治阶级要把教化民俗作为头等要务。这里的"教化"，指的也是对人进行（　）。
A、思想品德方面的教育
& s. o( @) ^' T& v$ J# mB、养成教育
5 J+ p* P! p4 j1 e+ Q/ D6 \7 h3 g: YC、智慧培养
# w2 ?$ q* j  hD、礼仪行为培养
" E1 ~4 t9 n; Z; U2 o

' s$ M4 t3 e1 x' e- i/ N
) u. m! h( [1 [& R第3题,苏联一位著名的教育家认为创造良好的学校环境"是教育过程中最微妙的领域之一"，是一种教育艺术。这位教育家是 (  )。
% V* p# a' a8 Z2 w' l0 b, T& \A、苏霍姆林斯基
) h7 M1 {: E1 D+ t+ M) }B、凯兴斯太纳
C、凯洛夫
D、巴班斯基



第4题,疏通学生思想，首先要事实求是地多方面分析学生，摸清障碍是什么，找出障碍的（　）。
: M4 l: E# w& x6 ?" }A、根源
B、实质
+ N9 H# H1 }; Q5 \. aC、性质
D、危害

/ I& N/ m$ N  X

( }' Y4 ]7 ^/ n第5题,品德作为学生发展的一种内在需要，是在其自身多方面活动和外在多方面影响中自我建构起来的。这种情况意味着学生作为品德生成的主体是教育所代替不了的，教育对他们的"内化"或"自我建构"活动更多的是
: a$ [1 \- V' x( [0 ZA、促进或引导
# k' X& q8 l" [/ j/ PB、启发
C、强制
D、灌输
  x  a: k  E  [3 f9 M) e* i
9 V- y8 l) R2 j" f

第6题,班主任承担多方面的工作任务其中教育学生的任务是组织、管理、协调任务的出发点和归宿，组织、管理、协调任务是保证完成教育任务的重要条件。（   ）是班主任工作的中心。
$ h( }  W3 r6 c, R, A  C1 m/ }/ K; t+ oA、教育任务
+ n+ D" u- j7 m1 M3 \( mB、管理任务
C、协调任务
D、组织任务
/ m/ z2 w" }4 \3 s& x! z
( h9 G! k. ~# m2 ~2 Z, n7 X1 K

/ r. s  B7 d! I0 y+ l3 r第7题,德育的性质既包含育德之性，也包括
  H6 I6 l9 I* _3 oA、教化之性
8 B* d+ ^2 p$ y7 ~  i, y6 rB、教养之性
+ _; D: @9 Q6 B1 [C、陶冶之性
; u9 f. a& r4 }# [D、提升之性

" e+ L3 f  v0 y; _, L! c; ~5 m& @
+ H5 Z4 q# d/ [: g
第8题,20世纪70年代以来，我国市场经济体制下的社会发生深刻变化，开始逐渐重视人的主体性、能动性。相应地传统教育观念中"教"的单向活动变为（  ）的双向过程。
A、"教"与"学"
# M7 P: a* F2 QB、"教育"与"接受"
C、"学"与"练"
/ x8 T/ p- x0 Z- s! [* f% c. n! ?7 @& DD、"知"与"行"
# H# v3 A9 p  {- r8 ]
8 O0 u% ?7 g9 S( U1 N: C' Z
* b" B: \9 _6 m& `: k
第9题,亚里士多德就把"德性"分为理智之德和
$ v" N" d  Q+ JA、品行之德
7 x$ l, q& [. j: K- K) nB、言论之德
, m2 R2 c1 p9 j3 F1 PC、公共之德
3 O9 B9 L8 }2 `D、伦理之德
+ X  @) \; n/ ^. q* l/ [; ], I

4 O0 J; t$ \/ o
$ O& U- Z& r4 U第10题,在影响人的品德发展的各种条件和因素中，生物因素是（）。
) s1 j$ q0 r9 aA、生物前提
3 j( g$ s% Z8 F' p" GB、决定性因素
; r, P8 W  Y$ ~& D3 V9 Z  d) a* ~, rC、主导性因素
D、动力性因素



第11题,德育施教的特点具体表现在
A、德育的实施要重在涵养培育
B、德育的实施重在启发引导受教者的能动自主性
1 [0 {5 Q1 g8 o8 o9 O7 `) d) C8 SC、德育的实施不是传授和说教重在指导引发理解、体验和感悟
D、德育实施中教育者重在要当好与学生的共同活动者、体验感悟者和探讨者
0 S0 O$ K9 c# G,B,C,D

3 J4 M$ q7 f0 w: I
/ d# w/ e3 ]- P. ~第12题,品德（德或德性）具有许多种意蕴，下列选项中属于品德具有的意蕴的是（）。
( r2 a, g7 L4 a) P  b! iA、是人在为人处事方面有"得"（内在性的）而成的东西
. b7 r0 @4 F( A9 T* N9 f! p0 f, q! E5 LB、是人所比较稳定持久操守的为人处事方面的意义、义务和言行规范
C、是一种性格化了的东西
D、是一种社会化了的个性品质
% J8 j8 b/ r) a+ h# d$ @,B,C,D
, {' I2 ?: I9 x1 l
' d9 |* w# e7 m1 c
" U% i1 v- [1 `! l* ~; z+ h) M第13题,现实生活中，人的品德各不相同，表现有多种多样。但品德作为心理与价值的"合金"，其构成的因素是相同的--都是由（  ）系统相互结合而成。
A、价值内容要素
B、心理要素
* @$ o' c+ r) P) {% {1 F' HC、行为要素
+ H  k9 r" {( V& T& c. hD、兴趣要素
/ b9 ?* P% b+ H" ?( t" ?3 X  C% K,B,C

) q, r# N' K+ i
* Q5 Q1 l0 @5 L第14题,班主任作为教师，其任务与一般教师的任务有共性，但是作为班级的领导者、管理者、教育者，还有自己特殊的任务，具体包括哪些任务？（）
  M) F6 o/ N' h! Z  C" X& r4 mA、组织任务
) S0 s* m" N+ `7 O& {8 VB、管理任务
, W* l& W, I$ q! L8 `! ^3 ?. cC、协调任务
( Z; u9 f% ]) c4 @& T1 h+ t) H1 wD、教育任务
,B,C,D


4 U. L9 A* [' @8 p5 e& V) i第15题,管理中教育性强化的基本要求有 哪些？（    ）
A、要重视管理中的宣传教育工作
B、要注重在制定或提出规章规范过程中的教育
8 Z8 j8 a, L5 Y+ I; O/ n- s- DC、要善于借助教育解决管理中遇到的问题
2 r" m  d6 H* w8 c5 ^D、在管理中强制性措施是首选
" b; b5 c! c$ k8 u- B' C,B,C

0 o" T8 H7 r; C8 k+ w8 @& w
第16题,确立并增强德育改革意识.，除要不断分析研究当前社会发展对学校德育不断提出的新要求，认识和把握育改革的必然性和必要性，坚持正确方向外。还要注意的方面是（        ）。
A、要实事求是，从实际出发
4 d3 `( b3 ^( j: d: A7 QB、要调动发挥群众的积极主动性
C、要认识和处理好继承与创新的关系
D、要坚持改革的价值
,B,C,D
5 B& ]1 X% u, n1 `' h3 k# X

/ [% w% @( O7 R第17题,这种单纯的"  校园德育"或  "教室德育"的弊端在于（）。
A、不能很好发挥外界因素所具有的积极作用
3 y( C9 \& B2 f) uB、校园教育的现实性差
C、"校园德育"的手段和形式陈旧落后
/ S# |% p$ M8 Q9 YD、教育信息贫乏单一
,B,C,D


" ^/ \' Y- H9 G7 J) v6 O$ H第18题,在德性的生成过程中，个体内在的活动还表现为对社会规范价值系统的（   ）。
A、内在分析
8 p2 h4 s5 |& H8 i# a' `: zB、比较
C、选择
D、践行
,B,C

0 T* A/ p0 ]4 e1 o* b
第19题,教育能力是班主任完成教育教学任务的基本条件，具体表现哪几个方 面？（）
A、较强的组织能力，组织班集体并善于向学生进行思想教育工作
* d4 [9 h  `' d. q' Z3 [8 c& eB、精通所教的专业知识，有熟练地向学生讲解的能力
C、善于捕捉信息的能力
2 O# W( C$ @9 |- LD、一定的科研能力
,B,C,D

! E5 R* E5 [, F& r4 ~' D. Q' @
7 q/ Z7 v; Y2 X* o2 ?第20题,教学是学校德育的基本途径的 依 据 是（  ）。
0 d! w1 [5 {' ~+ i6 E, P4 M! mA、教学是学校教育的中心工作，其所占的时间最多，工作比重最大
B、各种教学内容都不同程度地蕴含多方面的德育资源
C、各种教学形式和环节是培养和训练学生思想品德行为习惯的重要手段
D、教学中的教育力量（教师）最集中，蕴含着巨大的教育能量
# E2 r; q- r% v5 ?' f,B,C,D
% r+ j) O" S1 b" @) G$ O! Y
9 }" u) G  z! U" n
第21题,人是社会的主体，正视人的主体性需求，满足人的主体性需要，建立在这一基础上的德育目标，才更有利于人的价值的提升和人的本质力量的增强，才能对培养人的实际德育赋予根本的活动宗旨或活动追求。
A、错误
B、正确

  c/ a. A% Q; v8 y* F: ]

第22题,品德内化是德育的目的，它是外在的社会价值因素与人内在心理相互结合的过程。
A、错误
- r+ f) R: a& n0 y, vB、正确

* D8 h1 H: B- X3 Q$ |/ s; U

第23题,教育者要通过说理、示范、陶冶等多种方法来培养正确的集体舆论，要坚持表扬好人好事，批评不良思想行为，推动正确舆论的形成。
5 ?( L% X! t% a: ?) A& ?- jA、错误
  _- d8 J/ t/ @* UB、正确



第24题,道德的本来作用不仅在于"规范约束"，还包括"意义引领"。只把道德和道德教育理解为"规范约束"，是极其片面的。
A、错误
B、正确

6 k0 b$ H4 U) _; O  U( |4 O, A
+ W1 ?9 P' [% \( {. n) a
* c2 r6 ^6 z7 Z7 F6 {, `7 D  A第25题,全体教学人员是不可忽视的重要德育力量，主要是因为他们在全校教职工中占大多数，与他们自身具有的在知识等方面的优越 条件无关。
2 R( ?" u9 U& H; j4 j# D/ `A、错误
B、正确

3 z& m" }# i3 P! I7 F6 {% W+ M
2 R" D. u& ?% u2 ~1 j3 U
第26题,超越现实，要有良好的现实基础。忽视或割裂适应与超越之间所具有的联系性，德育就难以使社会发展保持良好的连续性。
$ l, Y. r4 [  ?3 z) ?4 ?A、错误
$ g5 ?+ u, V% i9 ]7 s' ]- `$ YB、正确
0 V; I4 g1 w9 U$ S# M
8 s; [1 m  C) r# n8 _  [, C' ], h

6 N. v0 F  m. E; o1 q: n$ Z; x8 |第27题,人既然离不开社会，就要遵从社会的一定规则、文化和制度要求来生活，人对这些方面的内在认可及操守与否，就构成了人的德性问题。
. c( {8 n; I: r, X! l9 [A、错误
B、正确
9 C1 K7 x% }9 X- A


. I* E' y) R( @7 |; X6 e第28题,在实践中所有 出于教育爱的言行都是具有人道性。
A、错误
% l4 ^6 Q* f5 s, ?9 j+ Y6 PB、正确
; R( J4 m) {0 ~+ R& W

2 J% @$ W; k; Q3 r: A! H1 d4 ^
$ t# z$ _, B  |8 m1 b8 ^$ ?第29题,对非正式团体的教育引导，要注意做好小团体中"明星人物"的工作。
A、错误
" u8 N! y, v. ~/ |B、正确
+ o9 G$ O# p* v* S7 s+ ?
! ]5 n/ N+ `- F5 X5 i( }1 [

1 _& h% X- I: t: E/ r6 K  s第30题,当德育维护的社会关系适应社会生产发展需要时，德育就能间接地促进社会生产的发展，当德育维护的社会关系不适应甚至阻碍社会生产发展需要时，德育就会间接地阻碍社会生产的发展。
2 }) v$ }  s* f1 v! j( K1 e' D6 }4 kA、错误
# |  |. n! f/ T8 w+ n: l$ qB、正确


- u* X- _4 M. _: f/ K' ^
' F) b6 b( D1 I# q5 u第31题,德育即爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、社会主义理想和共产主义理想教育；，此种定义方式是基于对德育本质的不同认识出发的。
A、错误
: f8 |& M( i/ C% wB、正确
" w& F& _9 F% V+ V

$ S( G- [( {, x. i, V1 m5 Y. B
第32题,思想品德形成过程不只反映受教育者自身内在思想、心理等方面的发展变化过程，重要的是反映教师和青少年的双边活动过程。
4 X0 S* N3 w! L, ~1 P, ~8 yA、错误
% R+ t+ W# u  a2 }* q3 cB、正确



第33题,善是人自身所确立的一种价值取向，德性是善行善为的内在担保和自觉操守。
A、错误
B、正确
( e7 Z) b4 _/ w8 X. s* \  `8 S. A

8 N+ @6 [/ V, n; z
( D; S; D) x9 C' R9 h# f7 V第34题,德育效益是通过德育过程来实现的，没有德育过程也不可能取得任何德育效益。
/ Y$ A; e+ V' W8 n0 p- [4 GA、错误
B、正确
( r( P' o. B& y9 `5 i' f


  e5 ^3 m! G. Y7 j1 f! f第35题,德育内容管理是德育目标的具体体现，根据德育目标选择德育内容是德育管理不可忽视的，要根据德育目标对德育内容进行有价值的选择，抵制和消除消极的不健康的内容。
# ?& `* b1 r: q+ d& D4 {- LA、错误
7 i* z' _4 E  G' VB、正确
/ X, L" i, D  Q9 C7 j# e
+ D- G: j0 e0 A6 J

第36题,不能把尊重、关心、理解和体谅不适当地用于根本的原则问题上（如国家领土主权问题等），它只是对我们日常的生活和道德生活而言的，主要是我们在日常的生活领域、道德领域要体现的。
A、错误
- D0 }) O4 d9 C  c5 H4 S0 aB、正确


; P/ m# W  g5 U
第37题,人总是去寻求获得一定意义的价值准则，以便对生活有确切的把握，使生活变得更有意义，实现那种高于天性和心性的"人之为人"的理想。
A、错误
B、正确

- v! z0 M2 e: N" V  }. G/ j$ v$ H
8 x- }- W0 k: @9 n3 k4 ~
第38题,有效的教育管理，并不只意味着制度规范的强化和完善，也需要相应的教育和激励相伴随。没有一定的教育和激励，管理就会成为一种僵化的约束和规范。
A、错误
B、正确

5 f0 w4 k) S7 G  ?0 B+ m: y) g
! c$ K) ?0 e1 C* G, [1 e* k& S
第39题,说理的方式多种多样。有现场咨询、匿名咨询、通信咨询、专栏咨询、专题咨询、综合咨询等。
A、错误
B、正确
4 f. |* L; l' f8 h7 n
6 q, L- s* U& u1 ^

第40题,在个体品德的生成和生长过程中，自我教育的活动是比不可少的，所谓的自我教育活动就意味着封闭性，即它是纯粹的"内在活动"，并不伴有开放性。
' e# c4 e3 H. B/ b9 g) w, {/ xA、错误
& J: m" z. z6 H1 V, t% H, xB、正确


$ V. A9 q' X2 e) _) l2 @. J

- ]  Y0 A5 J1 c% z' f7 ^- V



  E4 C; S) S: Z* p9 G- N





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