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[东北师范大学]《教师专业发展》18秋在线作业2(100分)

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发表于 2018-10-16 04:30:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
奥鹏】[东北师范大学]教师专业发展18秋在线作业2
0 R( s' X. P' g& d) H' V4 w试卷总分:100    得分:100
. O' a* ]' f: e+ f第1,斯腾柏格认为,在三个方面新手教师与专家教师存在差距:一是专业知识;二是解决问题的效率;三是3 d1 v; Q1 d( L/ d% C  U
A、教师的年龄
6 ]6 P7 ^8 _* a' M3 v& dB、教师的教龄
  A4 B- ~8 X* Z0 A& P$ h% q9 b, zC、教师的学历
; e. Z. W& i  ^' G: DD、洞察力  t0 \! S5 r! [2 Q3 J1 Z' h

. j6 f: z. ?( K# m. m: H& l! ]+ v$ r
" g$ e5 W) {  v" ^7 Y
第2题,美国初任教师的入门指导形式主要有两种 ,即"指导小组"制和, ~) Z4 o/ U7 k: A' F7 D
A、定时培训
" T5 G$ j  R  c/ b; k1 X6 z9 Q% pB、同事合作
& K2 o3 a6 W5 H6 i+ F, C% DC、反思日记
  O' i) d# ~  X1 c0 j0 gD、导师制9 h1 t0 C& S; M( @. r0 L
! p5 ^) k/ h, L$ H* y+ F, D3 S

3 j& v4 N6 S5 v6 [" A4 _: f* D; k4 X/ t# P0 e' b  Z
第3题,在教育不断变革的时代里,教师必须由"技术型"教师向(    )转变。: R+ l, \7 Q, a4 ?) h; f) A
A、工匠型教师
3 |, ~& O& Q1 ~" ]B、理论型教师2 {" `! L8 o6 s* s; s$ c* [* B
C、研究型教师% D9 c& @+ k- M2 o
D、模范型教师' t8 v1 U, f8 H
$ L" c  I3 f! X% @# t, H& q) V
; n9 C( ?. X" D9 H5 Q* ^; U& @
7 x! h& ~# }* {# p3 @: b& w; F
第4题,按照美国教育社会学者劳蒂(Lortie)的观点 ,教师文化的主流是# @+ Q7 {# s( `0 i" u& f/ H
A、个人主义
# v! W5 e' E5 UB、合作主义6 |% Z" j" K2 T! d6 k! j/ u7 M3 n
C、集体主义
0 R1 U$ F" T9 O3 p! r" kD、派别主义
) F9 a$ y% \3 h
5 o' R/ I8 R- X. M& k! g
; f2 _  q* L. c/ N- w, M6 V; x3 C! V% g6 d3 g0 _
第5题,美国学者费斯勒认为,影响教师发展的因素可以梳理为两大方面,即个人环境因素和.
$ P2 `# B  n3 `: K. k6 @A、制度因素4 ?! V3 G2 C/ Z% p
B、人际关系因素' X3 v  G4 d, {) a0 \
C、组织环境因素* n' t- A$ k' f1 W& q6 k
D、家庭因素, H( B3 ^$ a0 r/ H# M
9 O. a7 z4 u& ~# W5 d
; Y) z. O1 |2 s* }+ L

& A, z( L/ s0 K- R9 Z0 E5 s- j8 W第6题,从繁荣教育科学方面来说 ,教师从事教育教学研究3 q; H. p: M" C6 }/ y/ m
A、非常必要,不可或缺
" @# }- P% a) MB、有必要0 @  ?9 A6 @1 n, p
C、必要性不大
6 a/ X& s" I- ?  xD、根本没有必要
4 i9 G( @' Y$ d9 d& M6 i$ v7 ]2 R, s6 `
- k! d( l. m6 h: t  d+ o
( s/ ^+ a2 `7 u$ X) v% J8 s$ F. c  y* X' c$ K3 w3 C! J
第7题,教师合作的一个重要前提条件和特征是它源自于% l& a4 w! O- H7 i# L8 j, q
A、外界的干涉
& X. j0 [" k$ |5 @6 _0 {B、校长的命令
8 p$ \% h; L2 c1 MC、教师的自愿
! i2 k2 A9 Y- k/ [( ^/ e( n1 FD、行政的压力/ O( ~* ^, _/ u" J7 [
1 {+ ^; q/ \. ]5 R

9 L" S2 Y6 k9 ~* R: ?$ x' i9 a) y2 D* h; F3 [; }9 ]
第8题,美国马萨诸塞技术大学教授萧恩指出,教师的反思有两种类型  ,即"对行动的反思"和
+ e" }* v. o: W1 y' `# v% Z) HA、课前反思
* W( n% I1 O( V/ }B、课后反思. @9 E; b7 i$ n
C、"在行动中的反思"
& {8 i, q) h9 z8 Y8 CD、教学反思
5 w! s; v. \6 Q6 g. \8 u
4 h$ h2 d& o. s8 j* @1 I
( Q4 E- I8 V/ q+ B( J7 @8 O7 m# n/ d. c( c% p2 b* Y
第9题,下面哪种形式可以作为教师专业合作的重要途径   .
- m/ j" ~+ r) V2 NA、个人读书
* E% {' I0 }0 {2 eB、集体备课
, S& Z+ [9 C7 r8 R( Z1 g4 a+ bC、教师培训
# S: Z6 j# N" J1 J* sD、行动研究; v- L0 B7 s! J8 O$ g  T/ T
4 c; x( |) C' g$ k3 Z6 z  L' h
$ }* @; K/ ?5 S

2 z' H  }' z) ~3 O& V. z  Z第10题,真正将反思概念引入教师教育领域并加以系统的阐发,是从下列哪一位人物开始的
! [+ [2 O1 _! ~( u& c: V4 ~9 W  ?: uA、洛克
4 a2 v& k' x! {! Q& J& Y' R- KB、杜威
  u# |$ O. c8 u/ O4 u( |, {! TC、皮亚杰3 i6 O0 F. U* r$ a! O# F
D、哈贝马斯
# }3 s8 k8 N# H4 {5 E2 b$ J
- \; `5 O9 j6 \' Q; M- I' z" r- [6 }5 l2 z0 Q  k

3 i- }  i3 c+ [2 n+ J1 a第11题,科学认识教师作为研究者的意义为
1 l/ t2 A1 H$ s- j/ t5 TA、教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接
5 P0 ?4 O. ]0 A% Q2 RB、教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要. ]* U- R" [* E1 E7 V/ {" Q% ?, Z
C、教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生5 l1 v0 {* ?1 D. k% z: ?0 _, I
D、教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感, B( v, P1 {+ y7 T5 a' ?4 Z. N
,B,C,D; n9 @2 H% M, Q* I- X4 d

  Z. S- A; b0 R0 I, n) e
, W+ S- C+ I: d! \1 a第12题,教师发现问题的方式有 :) n: [2 w! h# A' z6 ~# I2 ^2 J
A、通过反思自己的教育教学实践来发现问题
5 W! y/ ?# M3 `4 ~7 _- LB、从新的教学观念、思想与自己的教学实践对照来发现问题
9 W+ ]  X$ i# T8 l! W4 ~C、通过自己的教学与别人的教学的对照中发现问题
! o. K/ A! \8 x7 LD、没有什么独特的方式
( ^7 z) j& ]( u$ u4 F,B,C' l: f. D7 b/ p7 H" L3 [+ A
3 N; h+ {4 u1 Q$ s( g* m" m

& L. i+ l# d4 J* p; [* E+ s7 P第13题,教师入职阶段的重要性具体在
# G' D1 Y0 ?  }. e! eA、初任教师在入职阶段的发展直接影响着他们是否会继续留在教师岗位) d0 q$ M7 U- U
B、初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师
/ N/ _/ w3 i& |1 q' Q6 ^C、入职期是初任教师步入成人期的起始阶段% A% K& A2 ~6 j  }  f6 f, w( J
D、对学校文化的适应( d" W1 N- a$ w% M+ q
,B,C3 ]3 N; A% z0 w" E1 H
) l2 ]/ c, ]$ A' \- X' i9 z) l5 `
  B  T2 z. F4 x: s0 ^8 _
第14题,教师评价对教师专业发展的重要意义体现在0 z3 o* W( x  u3 ]7 U1 _$ Y
A、有助于鉴定教师的资格
# S7 E& E) q$ H8 w$ J0 F% G% s1 qB、有助于评判教师的工作业绩3 f$ B1 N; I4 T* z1 [
C、有助于教师素质的提高和教育教学工作的改善
  {6 r: \8 N0 g- v6 T4 oD、有助于实现教师队伍的科学管理
* A# T8 L8 X+ u$ \/ `/ C. P# v( s,B,C,D9 ^  v& e( @  W: @2 G& k0 }
; ~& k' E1 l5 j" R" U: u

  a1 a: {& M( J+ C1 D& n4 i. s) x第15题,教师职业倦怠的表现有:* n) o' q2 p) I9 k* X
A、长期的情绪上的倦怠感
. R0 R' ]4 w# l. t0 T6 V# dB、人格的解体
, s7 ]4 B# h1 |: jC、较低的成就感' X6 v2 d1 M; B$ |9 ^
D、自我满足感
2 C. ]" X  s! u7 u6 O3 f4 R. v,B,C1 @* t, a& j8 c) c5 V$ g. z* _
0 k) F: T- |& U+ C" A# A1 ?* E, N# Y6 p

6 j7 g. _1 x( E第16题,新概念的"教"应该有的明显特征是
/ O5 ^+ p- d+ BA、教学的目标不再是让学生掌握固定不变的知识,而是培养学生的自我学习能力以及创新精神8 e/ Q; g. V$ Z) k0 Z- c* J
B、承认教师是"教"的主体,但并不意味着他们能够取代学生在学习中的主体地位7 l& K1 S' W( {$ T( Y3 e
C、"教"的过程是一种师生交流、互动的过程
8 U2 F' D! P- B' q7 DD、"教"是建立在"乐学"基础上的"乐教"8 E5 l/ O0 \1 L" a
,B,C,D
3 _( K( ]/ x/ f0 Z- h8 M$ e9 E+ B* }% s
7 M: L8 B: ?% F- ]
第17题,教师学习团体的特点有 .0 D3 H+ F* g8 `9 f
A、教师学习团体是一个"无效群体"; J( ~1 e: u: O
B、教师学习团体实现了教学工作学习化和学习工作化
6 i5 Q9 r$ n1 ~7 UC、教师学习团体组织结构是扁平的、有弹性的
$ |% j: c( D$ b: t" }- h# {D、教师学习团体是自主管理、善于学习、自我超越的团体
! i; R' _( l, J,C,D
: y' F% ?6 U/ e( _4 k
5 C: c6 h+ d, J/ }2 {- ~; m! J9 h5 }: s
第18题,作为新概念的"学" , 其应应具备的特征是
: ?2 {0 W$ s& p# X; LA、学生在学习中的主体地位应该得到教师的尊重和信任
; J9 L2 X2 `! P. q8 \4 oB、学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力
" \3 g4 _3 E  u! f3 kC、"学"是学生主动思维发挥作用的过程. l7 G- b5 d, r/ j
D、"学"的场所不再局限于课堂, z! P2 @2 P- x- l
,B,C,D
7 H! u9 q7 e/ T& K( ?( n2 R' r  `- a: O" k; R9 X( g7 T6 t
" {; @$ y$ J& V  C) U% {" K, H
第19题,教师职业倦怠的主要危害有
& h  S5 G8 `& V" O, uA、对教师个体的影响& U% o* F. q) s0 `" T
B、对教师教学的影响; s  a8 w6 L, h3 A+ S5 ~* d' ~
C、社会方面& V* U$ {; H" t) E5 z
D、对校长的影响
# B. H3 Y0 V, F0 X% t,B,C
; ]* @  x4 U2 g
/ P, E8 V+ U# X
, }+ J* K$ K& z8 L  O2 ~* F$ @第20题,反思对于教师的专业发展的促进作用有
# p( f5 T) k! n) J; q" CA、反思改变了传统的教师专业发展方法,有助于教师经验的积累和能力的发展。5 S% M; n  ^9 r9 C
B、反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式
+ e* Q+ O9 J7 u0 F& r9 V: H) xC、反思是改善教师形象、提升教师地位和扩大专业自主权的有效手段。
3 x4 R* \7 Y! [  M3 U! SD、反思有效地促进了教师教育中的理论与实践的融合。! A7 j2 {0 i/ |6 |0 g! n
,B,C,D- O# R* e; c$ x, q& ~; ?* A

  a6 N2 I4 Q; h- W# n8 Q# s* v) ^0 Z! L
第21题,反思的重要作用之一是有利于教师直接的实践经验的积累 。' {2 E9 e/ j" A- Q% [# H
A、错误
' R8 z/ w& K$ W$ _. o) XB、正确
3 i2 o2 w4 v+ n7 H! {8 ]2 B$ @) U) p/ c$ `

$ D% B: q5 c2 F2 A, x
+ g; s$ g+ J% p第22题,反思与思考这种常见思维方式没有什么根本区别。7 m% G3 ^  V3 ]  m& y
A、错误
) q' m8 d2 l, gB、正确
$ Y  Z+ q9 D1 A$ Q( D
0 Z* H6 d3 ]6 j4 g- N+ F# r. S
' J' }/ _1 W7 [0 m! G- s2 v- N/ d0 J6 ~# E% m$ y3 r) c
第23题,评价教师的工作态度,就是评价其责任感、工作事业心、主动性和积极性、组织纪律性、团结协作精神、师生关系等。. }& g( T# Z9 b2 |
A、错误
9 }) \' q% A7 l: p9 j- C5 NB、正确
, j& d, N7 d1 j) J% t$ i, t  K; {4 \6 h; O
3 Q6 W+ L/ m) H* J& k
) H8 o" D- G- L  V- h; t
第24题,根据加拿大学者哈格里夫斯的论述,对教师文化概念的理解,应从 "内容"和"形式"两个方面进行。
% y5 V/ [3 e$ n( ]& i! [+ A; R; NA、错误* }/ r" ]6 P8 B' }
B、正确- F' r8 }) w- E) w% b

# P: R% u& u' |) x
4 v  G9 \# n2 H+ h; b5 |; v  z5 ?& q4 W, p9 e3 \- K: \5 N9 W: k0 K  b
第25题,反思型教师教育运动起源于我国。
1 e+ G3 O" P; g/ |9 {' E+ D; sA、错误0 F9 l% d0 x5 w$ ^6 D( ~' c
B、正确! L' S" Y! J0 V  y
8 [# C- g9 c( I1 K' r- X- V  z

# L' y/ p9 v0 Z2 S* o- o$ \! ~* O% E* k  x/ ~% P2 k) P6 p& L
第26题,反思主要依靠教师个人的智慧和力量 。* |1 Z0 [  W3 X1 _+ c% G1 c
A、错误/ U6 j# Y' A# M) v/ i: Z3 ~
B、正确0 v, s1 [, \& \# \
9 h8 r! |* e+ ?2 e  V+ Q6 e4 V3 b
/ f7 ^& W7 x, b. d
% H# Y' A! X# J% E
第27题,从道德行为的结果看  , 教师职业道德不产生直接的功利效益。
4 ^8 T) d+ ?0 q' U9 O6 HA、错误6 G& v3 S; V: K: J1 D' G% [( N
B、正确; [; m$ a' Q! U# I
. F: M& m6 d9 @$ v1 D
! J- T! H! _& E2 V
0 H8 i+ l  T: S$ w; i* E- @: r* M
第28题,将教师比作蜡烛是合理的  。$ H% U* p* J! h/ Y, t
A、错误
7 E- |4 U. t) t8 JB、正确  H; i7 s2 Q% Y3 N4 r3 M$ E/ m
% k7 n' ~& @8 N9 e% j4 v

; @% a/ o( U" W0 g) m. G& Z' _. G. D/ _, U
第29题,学生之间的差异仅仅体现在生理差异方面  。
5 U3 ]/ K5 T6 D6 m# cA、错误% T; B1 v3 e% [
B、正确* C! s& X9 K: s; w
% R- x: a; O+ E4 ^2 Y4 V
/ ]; }. w. J  h; f' l* s7 ~

5 M9 _: \- O' M! [1 z9 V第30题,教师较低的成就感,即是教师们开始感觉到在他们所做的工作中没有什么成绩。
  o% u3 z2 X" |2 L% SA、错误7 [& m' j# K4 H
B、正确
, H3 P$ e  ~# ?; ]1 q: t+ ?# v+ v+ q! ], ~! z3 e8 ~( \& R! c5 @8 P
4 C$ e3 v" k8 s4 I
7 L" I& I' C# W1 F" h
第31题,教师专业发展就是教师自己独立奋斗的过程 。9 k: Z: E$ O, w5 o0 ~4 O
A、错误: Y/ V: r: R* k3 M' f6 Q9 l" M' q; B
B、正确* o6 d+ Q4 Y. u0 L; g

. p! n3 H. U+ h2 x# O3 \' ?( E; V2 q4 o2 Q

( y' }/ Z- A( V% W: B& }! P第32题,在新课程改革的背景下  ,教师传授者的角色已经消亡了。* x* @' [7 l4 e4 M
A、错误
! V# J; ^' {; y' D1 ]9 _B、正确9 J% h7 w1 i# g; n( X- ?0 P1 V

2 q8 p/ M/ o6 A: L/ z3 l5 x3 u1 P* [5 D
1 ^- M; T, ^2 @0 d! d, Y1 W
第33题,教师反思的内容主要是自己的教学过程。+ {1 x, E' K: m
A、错误
  v* q5 O6 c1 V* E3 uB、正确
2 W; S0 z* L' H4 ^+ _' p; b; }+ U; t: v" |# Y
: Z- d% V4 z% A" h8 T# @/ r

  I. P+ s- D8 J& N第34题,反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。3 U9 t1 ]. O3 B- G
A、错误7 ]. V8 F# |. o& e) W5 p1 m$ Z$ |/ t
B、正确
8 F# h2 l, O- ?5 l3 e/ o6 g/ r9 K% A) L6 {" _4 J# U5 E

8 v7 S. O; t: \' D# A) b2 S- u; j% B8 R4 A0 h7 a: {* `3 e. a
第35题,教师专业化是当前世界教师教育发展的潮流 。
5 S( [, a* x  B, X+ v. H8 SA、错误1 q' ]$ C; [3 J# \
B、正确
) F. [4 B, x7 R# d
, H( z% z2 U( X/ H* ?7 N8 Y' b9 y
9 v8 q# [& T6 ]. ~. Z* t4 n% P+ r) b9 P4 Z, c9 m3 k' o
第36题,探究性教学最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。5 l; Y* ?; J9 B+ w! N
A、错误
, G6 Q) o9 F9 B$ L" e/ YB、正确$ w* x3 l, A/ h( k

6 }' W9 F  B: w3 i6 {9 _
+ P  y" N$ O$ L
, H. o5 P( G+ s1 }第37题,教师在实际的反思活动中的四个环节往是相互独立的,界限非常明显。
) R  e( z9 F0 l/ z0 ]% t3 `7 PA、错误9 Q4 B* r  z" I1 g% X
B、正确
& H* c( W8 N' B' X# p
8 f- c/ r& B, E8 M
5 s9 M. q4 h; A; G; E6 u: |2 g% v( z& J2 G  k
第38题,国外关于初任教师成长的研究,多是从教师专业发展角度和社会化角度来理解的。: j4 |2 i* h/ Y
A、错误- D8 k, G* ^: [0 K2 H
B、正确+ P+ X" }9 `0 y4 N1 H1 B

1 E4 U# b5 y' p' r9 K
* S8 H% W+ ]% Z! p
5 g0 z, t1 h9 r! Z7 N第39题,在评价主体上,现代教师评价强调学校的领导以及各级教育行政管理者、有关专家、教师的同事的对教师的评价。+ O! |* i- J  ^3 |3 |4 S
A、错误
9 T7 h; Q' e( r' S+ Y0 r. r6 c0 GB、正确
5 o# R# f. F  t: ~4 Y5 J3 ?9 {+ k

6 W3 F* c0 M$ ]( h9 t4 `# c2 ?- R/ x! l+ b' E' S9 g$ r
第40题,对于教师发展的影响因素  , 完全可以归纳为个人方面的因素。! x+ s% v# w$ t" v  ^- x  h4 y% S
A、错误5 H7 H& U# d3 T; @$ \4 I& m
B、正确, [4 Z% y7 ]( I& I1 X

9 O1 l/ U2 D! Q: y4 S2 l5 D4 T; q' [+ j8 _- M6 L5 l
; ~3 U- n. ~/ B0 `" F
% \1 I8 ^; m! J  C
! z* y! z) u) i8 y: R

4 }! Q) G$ d+ b: ?) `, |
1 E* l6 _6 u8 Z( F' b% E0 u! m. X4 m/ L

$ \  y+ s' v% A# n$ o0 ~7 H' l) R. J, X# O) i# I/ p

) a+ O/ D; c) }9 c5 f) J3 P5 O# P/ p0 E
# g7 ~6 |+ H7 f3 d* J2 I1 I
6 ]: H  b# x5 k4 Q/ _" j
5 R( u+ F; \  P) K( U: v

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