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【奥鹏】[东北师范大学]教师专业发展18秋在线作业3, `4 e0 W; F4 }( G6 D' f% A# k
试卷总分:100 得分:100 C* P8 b- ?$ ]) m( W! _
第1题,"教学相长 "的可能性是4 b9 h& ]) r$ p( f( t" d6 X
A、学生之于教师发展的挑战
( Q v! z; g* CB、学生之于教师发展的潜在价值
, @3 H5 L2 o* C- Z: X: T$ |C、学生之于教师发展的机遇
- E" s* C7 G4 T" u. U: h2 KD、学生之于教师发展多样性
4 U: n/ t$ p3 I3 j; a
9 ?6 V1 `1 w$ g- X6 w9 i( I9 R+ ~. [2 f: e# ~7 K1 e# K( N2 ^7 E
$ _6 T6 i$ x8 y |9 X+ ~. L' v
第2题,20世纪80年代年以来，为了促进新教师的专业发展，美国许多州也开始推行
/ v6 R' f+ P% j+ M0 C/ OA、职业教育计划- ~4 E: L1 U, }$ V
B、教师教育计划
* }2 s# G! s% W2 `C、教师反思计划' M; h+ i0 T+ N! e
D、新教师入门指导计划
% z8 N) X$ S# ^# g
c- r4 W/ d2 m% [ r
5 R# A/ W& D9 I `9 d D& f& x g
! M: k+ o# s- z第3题,终身教育思想中的核心概念是; O& ^2 y5 U" t
A、合作学习
- K9 c: h+ @7 L+ {) E wB、自主学习$ J( u1 G; Z! K$ W% C! h- l4 q/ o
C、主动学习" |/ P8 R2 [, ~, ~. x
D、被动学习
* c9 s4 H& J+ d* ^! [7 D. S }
3 E+ }/ W: S# k" X: `6 e$ N7 _8 D8 |& L8 k! M$ r+ K- X1 {7 j
+ u* n: W3 U n6 k3 ?* I w第4题,下面哪种理论为反思性教学提供了重要的理论基础
4 E9 n" B2 s5 iA、实用主义理论- T4 q3 ?/ v( {: K
B、社会交往理论
8 |1 O: C. w7 S3 d# g$ y' [* IC、多元智能理论
- S" }% l( J5 g2 uD、批判理论; G) p% Z* @7 r# o6 i+ A
+ [, K ^1 \( m2 `$ Y: f- g
Y! \, b' t* l7 H" ^
$ |8 } b+ G5 c第5题,教师的实践性知识大部分属于.
) a" X, d2 R$ I2 F% D& H! I' tA、默会知识
1 A- ^1 o0 g0 {' a2 E& |- M7 T" f+ UB、显性知识
! U( k a1 y* Q3 s# @- F7 t6 P3 pC、外在知识
8 [! d4 u* i/ p' M4 X( l* sD、集体经验- d4 Q4 ~2 x0 q
' h& | D6 k. a# T2 @4 |) Y. N# \, ~& k- j
8 H- Q0 @- d# n3 k6 y% W4 ^第6题,新课程复杂多变的教学环境尤其强调教师要具有对教学起实质性作用的0 U/ _4 U8 X& ]* `+ C: \) B! T
A、教育理论知识# `: t/ @/ Q! ]% N
B、学科教学知识
# T* G7 ? Z! T M. _, d5 kC、教学常识
8 N2 q' f% C" |* b, WD、教学实践智慧
# U' w' S7 ~9 P% M) C0 S
9 W6 _) ]4 ~' W5 f$ d+ B' @$ u5 e* Z2 T) e1 K$ {% O: ]
, ~: l* H/ K1 |+ q( r" t第7题,"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。"这是（ ）关于教师教育教学研究的经典论述。
% `' L; r5 M8 h+ O! uA、李镇西0 s) h) c4 ?8 b1 s. k& T( {+ k
B、维果茨基6 T) s' B. }) y3 i6 H8 S! P
C、苏霍姆林斯基
. W3 m( | P/ n% J$ H dD、凯洛夫
5 F; H$ N$ M- N# G0 Y; Q1 W0 |: l) {8 X/ a( Z, ^' P
# Q/ s2 y5 f0 g/ U4 U, k$ J! T( R+ b. Q
第8题,教师专业化的核心在于
2 F1 t$ S$ f4 [* HA、教师个体的专业发展
6 Q( V% L' t; uB、教师群体专业化
$ g9 ^ m2 c3 Y9 JC、校长专业化# q# d- C4 b- _2 ^7 O
D、管理人员专业化
% ?0 e" `8 q, }, f4 I
' _# |) h2 L. \+ j
! e8 ] N3 {; J- r8 n9 K% E6 O( P
. ]6 a* K, M5 x( f1 j* M6 W- S第9题,在各种教师发展阶理论中，对初任教师的入职阶段的说法或名称稍有差异，有的称之为"求生存阶段"或"生存关注阶段"，有的称之为"入职阶段 "或2 X U0 Y9 _. |1 J! l, u" Q
A、生涯前阶段
, J( }7 f/ A ^! L! iB、生涯预备阶段$ D2 D; f" q) m6 c! f0 y( m
C、生涯中期阶段
( m* F- u( W! L2 S H3 A$ y& ~D、生涯退出阶段
/ ]2 w. k% Y q$ z* S L5 A
: H% M9 f4 d8 w7 h2 Q
$ U7 s- n& i0 j3 @8 ?5 G* v$ S- V1 X: v
第10题,加德纳确定人类智力有: Y8 N! `& l' f8 a1 ~$ O# v
A、六种
( O {( `7 J* D F3 j1 H0 IB、七种
6 {' h% i, R& E- hC、八种
$ u3 s* P X# j% t2 t q" xD、十种+ |! ]4 w) Q) J0 v" c
& S( Q" m' ]* D. Y# c$ l y/ H
+ G; S0 k" ]! J5 q4 J0 l& H- o( p
第11题,特勒和克利夫特的研究表明 ，教师对评价的担心和惧怕表现在
+ c; Q$ q( O4 x. r2 ^0 u( x- mA、担心和惧怕不再被领导、同事、学生、学生家长信任: m* k6 ^4 Y' m1 b8 Q
B、担心和惧怕教师评价的结果成为降级、转岗、解聘等的依据
" w2 {' ^* O0 P" ZC、担心和惧怕被人歧视或误解( z$ F$ b; w0 L o3 X5 ?' n+ Y: C. w
D、担心教师评价过程是一个不愉快的过程，是一个担惊受怕或受到威胁的过程
4 d0 G. h3 c+ @' X$ J6 f! L2 s,B,C,D
& `% r) z( x) F; g; E* p, v* Y( Q+ }# A4 j- ^
2 _5 I7 j) r8 ^, {
第12题,教师入职阶段的重要性具体在
# i# j2 c$ x# J. D7 gA、初任教师在入职阶段的发展直接影响着他们是否会继续留在教师岗位% d4 ^/ g' @+ {9 Z/ \8 p& c
B、初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师
# T; t) K0 \4 K6 c' G* f, u6 MC、入职期是初任教师步入成人期的起始阶段' x7 w$ m$ O( ~1 \
D、对学校文化的适应, ^8 s7 B9 i( M: |$ K+ }! v' m) F
,B,C
, Y0 Y$ y. p4 Z5 p4 w, j7 {; b; p' V5 u; B
4 C+ {- z9 r% K5 |/ R5 s7 ?. j第13题,集体备课为教师合作提供的契机是
6 Z# m- N! n% H7 ?. WA、具有共同的目标、兴趣和利益9 P$ @7 r8 A" }; D" \
B、具有潜在的团体智慧1 G# t- j, a7 p4 K- D" P
C、具有良好的组织性
h' q& i/ P% Q2 K/ MD、为教师合作提供宽松的制度环境: ]# n$ j- n! F* k1 u' A& W% E
,B,C6 d' \, t# S. `$ [- p
# V; m; ^& b1 V; L1 U2 R
" U; x$ F8 l0 C. {
第14题,发展性教师评价的原则有 .
$ l+ G2 O. P% m6 Q. S$ V. A$ tA、发展性原则
- T! t" X, k; {! PB、全员评价、全程评价和全面评价,即"三全"原则
$ p0 b! R4 |3 M8 q! ?% k) {* ~: F, gC、教师评价的材料应视为教师个人的保密文件, 即保密性原则4 m1 ^8 ~3 s5 E L
D、双向性原则( \: k3 I9 x/ S. t8 _4 Q g( f
,B,C,D
+ q7 ^8 U+ `( L3 A% G ~6 P
6 e1 W3 p$ y6 G$ F+ e! T$ Y- j$ ^: p3 n' b+ h5 T4 U
第15题,根据埃拜的观点，反思性教学环节包括5 A" b4 u9 F8 w% f$ U$ n! c
A、重新概括
% U$ p/ b" N% M1 ?8 }B、反思性计划
* J- ^; x: q# k a: v D+ P( S' rC、反思性教学
% t, n' y& W! r8 Y$ P3 h) V6 aD、反思性评价
# {; X$ h# S# r0 z- Q,C,D n. w# D, c% V5 v y8 K
4 ~3 H2 M+ n" J* A: O2 X
- |: N! ~ O8 I, E第16题,初任教师在现实工作中所遇到的问题主要主要表现是
b' p. ~/ A0 V% b' t" FA、课堂教学与班级管理的问题
. a/ Z% f9 k4 a' ~B、处理人际关系方面的困难* l+ O0 b0 Y o; Z
C、对学校文化的适应
- M* u+ K2 f( P4 o bD、对社会的适应 n) U, x6 @ {( ?* A
,B,D
2 _$ S+ m9 c2 j6 E+ j* `' H d
9 N2 } s7 w% |6 m% K( o- y1 a9 F4 c3 S; w% `9 O7 L7 B- V9 T
第17题,促进教师合作发展的策略是$ G6 _) o% N$ z% a% b6 _# Z/ P
A、确立合作的专业发展观
) \! r- p) [. J* u% wB、改革教师管理制度，为教师合作提供宽松的制度环境* Q! x# W9 W3 i2 L# V$ V- k
C、构建合作的教师文化
) s3 E0 v1 i u. G. l8 g9 u3 D i) G) `D、探索有效的教师合作途径和形式，为教师合作提供良机. B, l& e6 }% y w; a# T
,B,C,D
7 M) _2 n7 R4 [$ w! o/ `$ E: ]1 g2 P9 \
$ i! B0 }7 K$ Q F$ {" n+ _- w3 B
第18题,美国学者瓦利认为，教师的反思可以有以下类型
) X5 [, c! Y6 C8 Q: ^A、技术性反思模式；
* H) c- z* e) E. d/ Y2 Z' NB、行动中和行动后反思模式；8 u* w, c% v% N2 | H1 g/ g
C、缜密性反思模式和人格性反思模式；# Z2 p! |# o+ }3 _) `
D、批判性反思模式
- n8 j5 X# `$ r" s/ x1 @,B,C,D
) G, v. t. K/ B; D+ n3 e8 a' b6 y, Y2 V! _( z
$ U, B' f: ?& C- q
# I+ O1 |# |# s( B第19题,将教师比喻为"蜡烛"，其优点是
4 ~ {# I; {: o( C0 oA、有利于提高教师在社会中的地位1 V3 S9 D- Y- J3 d
B、促进"尊师重道"的传统社会风气形成, S) \. \6 j; p4 g+ [1 p- t
C、有利于提高教师工资
# `& }( y. d7 n/ S- I. sD、有利于教师改善教师住房条件
$ K; t0 t2 ~1 [/ i3 B! \1 r1 `,C
) D! H# a& V; q/ I6 k
/ c/ g3 a7 l8 {: B* X# a2 p$ ~; A& c0 [+ I7 K
第20题,下列属于赫尔雷格式等人所描述的"有效群体"所包含的要素是- V/ l, n9 p9 V' J' z2 N; N }/ R& z% ~
A、教师学习团体的成员拥有专业发展的共同目标。7 M, w) F7 t' H; k# f1 v5 `& i \
B、教师学习共同体一般都有共同订立的规约
3 |( P, K* f" l1 |" HC、在教师学习团体中，成员之间能实现经验共享) i+ r0 J5 A8 F5 @* }
D、成员都能够自觉主动地协调和处理彼此关系' A0 }" m4 t. n* A" O! V( V# E
,B,C,D
5 D4 o: @; T5 k, t: E' x$ r. R' t
; f/ e& ?. _4 c# u0 |
5 U0 J! ?5 W7 N5 a; K第21题,在国际上，教师合作的概念还没有统一的定义。
+ y/ ~! I) J/ }' lA、错误( Z. o7 j$ c* b2 h3 q0 b
B、正确
) _. [3 Z/ }$ X# C6 v8 O
$ V) W7 B$ B M
. x) O& V$ m/ x5 Q- o9 n1 R) M4 x! ^4 U
第22题,职业倦怠只发生在教师身上 ，其他行业没有此现象。- G$ _5 x" R7 W
A、错误
# a2 `# i: c; z6 \B、正确
) f+ Z. F3 q0 g5 }! G* G0 c, _
9 T: d" J4 e9 Z; J7 v. o( F9 O7 v7 E7 b9 l3 h! t
8 w3 @* Z( E4 e9 g
第23题,"双向" 教师评价包括两个方面的意思：其一是评价参与者之间的双向沟通。其二是双重目标的实现。4 d6 X: q) P& ^, i0 K
A、错误9 X3 A/ s% D% m+ o$ E- J7 u6 s
B、正确
- g- a- t o5 Y* q x# {' R. ]
7 ~6 S0 U, g: j* b2 l
+ ^7 B, \, ~# N& ~第24题,教师的专业发展活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。
+ a! m' P( w1 E8 F Z: [/ MA、错误5 n2 k) v# p+ ?7 ]' C- d
B、正确
0 e/ V. @' v1 `- b# u/ L% f' n! Q1 W' c3 t/ @9 h9 O# S
7 H5 }0 c- A% P3 M& f8 A; [- G+ {+ j
第25题,教师的反思与合作是相互矛盾的两种专业发展途径。
8 K U1 s# S. q) v4 r7 H- b4 A, ~A、错误
3 n$ @( N/ a: r# eB、正确5 H# h: G( r D# A2 k' C1 R9 c
# r2 f; ~6 C; Y- E, {& j ~4 l) }
$ k3 N; e8 [* }4 b
! y2 W, w% C9 f+ J2 y N第26题,从某种程度上说，目前教师职业只能是一个"准专业 "。
5 z+ I; j( c4 ^ v( OA、错误0 ^$ s1 \: E7 h6 D" P5 |0 Q
B、正确2 g" y- R, f( t4 J! o
* i( z$ n9 P! Y' N0 k; K
6 C6 Z. j# v. i! c% _' o1 r" F
3 Y, O( U" S/ F9 Z$ ]第27题,"双向"包括两个方面的意思：其一是评价参与者之间的双向沟通。其二是双重目标的实现。
0 o7 V# J% c8 B, O% n+ Y$ aA、错误
5 Q3 R9 T: m/ q; F5 c( GB、正确
\2 y& Z& z$ E* g# ?9 s/ H7 c n' h* f1 I0 i M
# z. J( g+ u/ Y' R7 u8 ]2 `/ X0 A8 u
第28题,目前，教师职业已经能称得上是一个"已确立的专业"。& l; E+ c2 I! w8 T4 |
A、错误; f9 F% z. f% n8 k5 |8 o; Y8 A6 t& w
B、正确
6 O: d$ ^, b( V
0 p9 f& y5 w% a4 f" l0 s7 z/ {! B% A
5 ^" ]0 v0 s, b9 {* S7 A Z8 r& ]/ U Q( a7 [. D
第29题,学生的成长与发展可以为教师发展提供契机。
) a7 q# [5 B! ^0 [7 aA、错误% A$ p( I1 P5 o, w
B、正确
' D3 u: z! v ~. z& a+ q# f' M7 Z* b9 M1 u4 a: ?/ M: w
: J5 M, }* C+ Y% O: x1 m3 ]# ^9 l6 |2 x9 e( G
第30题,发展性教师评价注重过程而不注重结果的做法需要反思。
7 I6 ~ O% H1 KA、错误
: X4 }4 A" q' ~) l4 dB、正确3 z1 _( p" _; G3 l+ M; r
3 k7 A3 D* J: Z( \5 S1 @1 `4 H
" m; F3 z) y) ^7 d& q0 q# k5 r$ e x1 A- t, q
第31题,传统的教师专业发展观是一种"依赖型"、"被动型"的发展。) V# L: N* Q3 x# N( i0 r8 i
A、错误( Z0 {+ J9 l t+ J' n( D/ C7 _
B、正确
m3 b2 s* A* C ~6 e' C& L3 E+ A+ b6 g% P$ C% A" i' Z
; t$ s$ D+ L9 o: n
, u' r* E0 J5 }: ^第32题,新概念的"教"是建立在"乐学"基础上的"乐教"。
2 C! h, I( L& k% mA、错误, C* s( n3 z* D9 i& w
B、正确' |8 t$ _/ n, M9 J
( B# m* _, l1 B+ q* t% B
- e3 Q1 a( e0 R
+ J2 ^3 C9 N/ K: b1 b第33题,实践性是教师的教育教学研究研究内容的主要特征 。
$ a- S/ _. R* B8 n" t( CA、错误5 T" z* C: a2 K, M: `4 {
B、正确
( I7 e1 V9 p, d. ]3 `/ p, H5 i: X6 G- d+ }
- c5 D2 w) y8 m2 O7 l& d/ n5 J
0 V- W D1 Q( \& c1 B第34题,"教师要给学生一碗水，自己要有一桶水"这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在"量"方面的要求。
4 c) x5 H# M( h+ p3 v5 Y9 q. j, IA、错误& l9 B0 m, b. ~- e7 m
B、正确+ o1 \' Z) h0 c( Q5 A7 J: U4 `7 I1 L% r1 b
& l/ d; T/ x. m/ ?
1 q1 I4 p0 b- C! R" P' d! o: r R2 E6 m) e6 Z# }
第35题,教师专业化的全部就是教师个体的专业化。
% N; w( h$ R% \A、错误6 j$ b% B/ ^. Y
B、正确
- k; J1 ~- j4 {' Z' U
- m/ d% W# Q; j. Y P1 g$ e m4 }/ J( P9 w6 J+ v- L4 D
. p+ c+ ?6 r$ K ]+ r$ @5 Y第36题,教师评价制度对于教师专业发展没有多大影响。
N6 ^5 C: ]2 j; CA、错误
[, R! G& g# t. O: YB、正确- Y( g2 y0 r( k
" m! L6 V. R. B# |, o) i8 ]- I* b
5 f: _' i; b, N4 R4 c' o9 k9 v( M$ e I9 M l; s* V
第37题,合作也需要教师之间有争论和争吵，让各种不同的观点和意见进行碰撞和交流。
# j8 V1 i$ b6 e4 bA、错误
7 X* V; X: T3 i! e6 [6 Y# kB、正确
% ?8 ?( c4 k4 Q* g6 h/ V S: u% {- v; h( A) N5 c
( P) ]! S) E0 Z/ K% l; Q- j2 D2 C$ D/ e; G7 f" O
第38题,探究性教学最初由美国生物学家 、课程专家施瓦布提出。
4 C$ P2 U5 Y9 J% [0 ]5 ]A、错误
}4 A0 A: V; C+ }8 VB、正确
5 q' W2 f$ ~6 ~1 ^( u! l5 Q3 }7 M# F* q g7 c
$ y# ?2 o1 R$ J( J1 E" r
4 b7 u9 q# ?& f4 O* ]' c4 i2 k2 W第39题,教师反思与强调独立性的思考基本一致 。4 z0 G$ k! N: \: I% i3 I6 [
A、错误7 a. g( N4 O* R' F3 T! }" X" L
B、正确
/ K6 A, y% R2 }- M' `- m% h+ }: E6 k0 r
/ f/ F* Y$ Q4 T" t8 O$ \3 r. Y7 R
/ D: u5 v3 |; Y; u; Z/ w第40题,学校和课堂应当成为教师从事研究的主要场所 。$ e3 B2 c. ]/ f) o' E
A、错误! S+ l- W# |' A) Z7 a
B、正确) _- H% r2 ^* K% E; a9 }. @6 v
; r, U. }! q/ t5 n2 o: k) k
# N5 v4 i e4 ?! z3 V+ d: d# {. |
# F7 w5 n4 A3 O9 o/ A
9 \! R+ I, w) ~ [9 U$ t3 [* E0 ]' r4 i n( C
: B( x: k# p( Z( H8 r; K
% Q, I( x: A3 V( S) M2 Q3 g
: w K) t! w$ o' K4 q# ~% p& g5 }2 `7 Q6 l2 w5 W
# S+ F! G6 d+ O1 v. H% l6 t1 s' u$ w* {* ~+ l
5 h7 F& D" @3 f# C6 e$ ?
& [) o/ t& a$ H5 R" S. {
n% k0 b/ T3 l7 O5 f6 ]8 d. x5 E _* M8 O# l
|
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发表于 2018-10-16 04:30:24
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