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【奥鹏】[东北师范大学]教育心理学18秋在线作业2
+ s1 i- h( s9 U( I. W" F试卷总分:100 得分:100" V& }( h, H4 ~
第1题,（ ）是指对道德行为规范及其意义的认识 。
y, N: B: J- \& zA、道德认识
$ t8 N" Y. A, P! f- Q1 pB、道德情感; V: l P! a1 d3 ]- s5 n, f1 x
C、道德意志
4 O" D% s2 ?6 f1 f' D! D2 zD、道德行为5 T, F! t; p4 D6 V8 W
( v q9 l7 R9 @0 Q, l$ P
+ o" ?+ N9 `/ K% m$ o
2 ]8 n _7 C; C- ]
第2题,（）认为教育方法应以心理学为基础。
1 S1 D5 W- h+ s8 u5 A/ YA、夸美纽斯& e: G2 h2 n4 T5 J
B、裴斯塔洛奇
1 e \; G% s1 A. y$ ~* p/ O4 rC、赫尔巴特3 F: U6 e, A$ S2 u( R
D、亚里士多德
4 o7 j4 ?' D e" v$ ^5 d& a; Z% @6 b& M8 L) o6 M( g$ {; B G9 q
9 s$ [1 k/ R8 b/ |+ B
, ~' _5 X- _1 L0 T/ ]7 ~9 _
第3题,领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的
- h( u7 c& N! g( k. KA、信息加工5 J- U/ O( K$ M6 V Z
B、学习活动
5 {0 w: z2 ~' D/ J8 e) r8 h0 Q8 nC、复杂记忆
, y& _# L. r- }% c- `& g1 Z$ oD、理解
$ [$ u4 r4 @# ?4 R: Y% z' {) v0 ~ ]
+ i- Q; X+ u7 k7 m# C1 _" r
$ x! f/ l8 t0 w% F D$ g3 \: ~" l# Q% h第4题,（ ）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
( D3 U) k% R' E. HA、认知好奇心- e |, ]& _" F _- r
B、成就动机, u. w0 v* S$ |
C、自我效能感
8 @! E9 M4 n& s7 b" I: N/ n8 LD、成就归因0 o) ?! _' M% u
1 N( R7 j" M/ ]4 e- J1 F$ u
) x% N( g8 h5 c! J: l* m1 D
$ i, }6 G% d8 \) |第5题,桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试―错误过程中,形成了稳定的3 O. [& |- s+ F8 t! R, Z! J3 |8 p
A、能力
, Q; l6 {) t3 f- F U9 p' h* DB、技能
6 g% Q8 ^. C, V; G H3 yC、兴趣
4 [. c2 x4 s2 G. x; r6 YD、刺激―反应联结8 r; V0 S3 [3 _0 H/ k2 o& F
( X' L' G8 c' q' s7 P9 \+ ]
6 A b' F- E8 C2 E5 {& q# k2 C
/ {6 k5 g- x9 B# h5 B第6题,某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种: J; W8 F( e6 U5 Q6 [
A、正强化5 s5 G9 C- D; q) b4 z" A
B、负强化
; `5 ]! \- t: @: Y1 t* OC、惩罚
5 o6 y1 N9 S6 y X9 [+ N+ F; uD、消退6 _. T$ C R9 R ~- `
1 x' P9 f2 E% q- n
% v: M" Y3 A1 W
. q9 ?& `6 N) F: S第7题,( )的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。# G, {/ U" g' X' m5 q& J
A、掌握学习
' A" a2 ?, {+ w$ w+ E8 t" {4 \B、程序教学
( S$ O% Y4 b( t, tC、合作学习
2 ~4 C, e5 }# G' ]3 `- ^; r; ^+ ED、发现学习
6 X& [. B; x" o* e- c1 P6 F8 M) M, l, Y+ U+ {# A
^2 i& l, M6 d5 o4 W( u9 f% e2 w- w6 J. T, p; r! u& T1 S# M
第8题,（ ）是指给学生提供有关的学习材料 ，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。: V1 L6 D8 i/ X) L
A、发现学习! N# P! e* C0 f* {( Y, F$ u2 j/ S8 Z
B、掌握学习
3 _% \5 g z% A% k7 EC、程序教学
8 v0 X, n/ M: e% JD、合作学习
6 l+ `0 m2 ]# x) x. e9 p5 j$ m% j* v0 v" ] n+ _
. r% D9 {9 p' j
a- Q$ ^; ~/ M& }' w4 X
第9题,维纳提出了学习动机的 :
. N) J: R0 ~0 W' [$ DA、强化论
0 q; i% ]) |+ q4 A0 l, n/ TB、自我效能感理论/ B9 b6 M; c! T6 N
C、成就动机论( T2 x! V2 P: p+ A$ |% K
D、归因理论
6 K/ k0 y0 A4 y" _0 }& M) ? f' v: A, d
' m# M0 b5 U8 o; J! `4 n; f
+ u3 [9 N2 ]2 R4 o! _! A& L9 l% ?第10题,（）是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
0 [! u" m a" X5 d( X& J# S3 PA、内在动机
4 ^& d5 P& t& OB、社会性动机
: D8 u" m6 e5 NC、间接性动机
* D8 U. [" q5 Y( T4 z' qD、外来动机* L, _3 t# p4 z9 {
2 H" l! e! _# E" d: e- ~! x
, W, _& u8 b" N P! U- Z. M0 P) m) S' N3 v
第11题,（）是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程 。
" Z/ p+ \$ g3 Q. j1 Q! _6 HA、维持性复述7 P5 J- j; s3 `! a; A2 E1 n
B、复述+ V! p8 a) m9 |$ O) M$ K6 } x
C、精制性复述. W( _, k- ` {& x: T. u, D& N5 \! M
D、组织0 k6 w4 d1 s: Y+ s
* T( g3 w7 X' S! f
& g* _- D; c# ]
0 m' q- x- t4 t! C7 O$ {第12题,对于初中学生来讲，每天（ ）的家庭作业是最佳的
& T9 ~+ K, `6 AA、1小时以内
5 ^0 Q3 z d) n; R& Q2 x4 eB、1--2小时
) K; J& A1 s) XC、2--3小时
5 z7 \5 `- v5 R; Y) D7 hD、3小时以上( D/ f, B& u- U, I
: m% `; r; a9 {4 z3 T( v9 v9 |( ]$ x' y" R
2 J k' A/ m+ D2 V4 _5 r" G5 c第13题,（）主要是指对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
" n; d& w! ^4 |+ H, E, m3 ^* tA、发展性教育
4 g2 K/ }( x. ]3 x k) @+ EB、补救性教育4 N5 H. j! \) `4 B5 P6 b- D( m
C、思想品德教育
% }# `& ]9 d/ O; RD、理想教育* m( q: |: ~- P; w
: A9 @! {% x: X: C/ s
0 a4 G2 G" Q$ X4 \$ s* i1 l. s2 a1 K2 L$ b X/ K8 [8 ^( F
第14题,（ ） 是一种个体心理现象，是人的个性中的一部分，是个性心理特征中具有道德评价意义的部分。
6 _: g4 A& |* e9 YA、个性
% X8 E0 \2 _; a3 wB、性格
4 G: }4 t5 V) g6 h8 Q% u1 [" pC、品德( B2 S! c% H# S
D、道德- R% i7 Q2 K& x3 n) W# O
9 {+ u6 E: H7 M& }) {# @, `6 ]: J2 o) X7 W7 ~
. t- ?, c: ?& _+ O7 P第15题,提出"试误说 "学习理论的心理学家是
, S* x ^$ N" P& H- q- X# LA、斯金纳: F9 x( E+ Y( B+ P4 s* h5 a
B、桑代克
( w8 r/ Y _0 C1 NC、巴甫洛夫 y1 u2 u, x% I" h0 N+ B- @: F3 ~3 a% |
D、布鲁纳& W; @/ @- P1 W) j3 h( o/ B0 P( S
% L% g7 e- q" y- C' A/ j* r4 E# W& A& R6 o0 a
$ \! p! ^; [( ^& r
第16题,归因训练就是通过一定的训练程序，使学生掌握归因技能，有意识地进行归因，逐渐改变不良的归因模式，建立积极的归因模式，从而提高学习积极极性 。归因训练的基本步骤是* B* t) G ]! L3 x2 H
A、了解学生的归因倾向
8 A, A' O5 r9 N' i. n9 @: [B、让学生进行某种活动，并取得成败体验1 k4 ?0 |* r8 P% ^% c1 p: o* Y
C、让学生对自己的成败进行归因$ y) r; i+ F6 N2 X- d" ^ m( x
D、引导学生进行积极地归因& X( e/ X3 [2 n% H( j
,B,C,D
U! a* B& H B! L" t; h
/ e# L, f! a- H; r
6 t, @# O o# _第17题,研究表明，专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别 ：$ l$ o$ D9 J1 p# H
A、理解和表征问题上的差异' C" x5 P: j+ Z4 G
B、问题解决速度上的差异
3 O8 i$ }* \! F1 \C、问题解决过程中侧重点的差异 }( c: q" i K/ f0 h) W
D、对问题解决过程的监控的差异2 k& P }9 T8 C! }, f% W/ S
,B,C,D- |/ G/ |) U9 l
4 Q) l0 M! J7 A* r+ P9 G% k
4 t/ d: U6 n3 h2 X第18题,创设问题情境是通过"设疑"引起认知矛盾的方法。创设问题情境的原则是（ ）6 `4 B0 h/ Y# L4 P" p0 ^" n- U
A、问题要小而具体；2 A* a) ~# t, T& m' L5 v: g
B、问题要新颖有趣；
4 L4 {8 l2 H H$ V" |C、要有适当的难度；* C9 f. s* ~& K1 d
D、要富有启发性。
- b. h* [9 E6 }- \,B,C,D
# n8 x' ~/ f: s
. }" m5 U! I' p6 l5 o7 {* E! q" Y3 N! G; v5 X% p0 [
第19题,布鲁纳认为"学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。"即% o2 e8 F. `# {4 s6 f! \9 h
A、新知识的获得
- W2 d+ ~! \% H# O5 FB、知识的转化
, u2 [/ t- v, JC、机能的形成
9 w) I8 e9 J0 S9 |0 X8 O* `D、评价& r& [2 a& I# t) f5 Y* S: [7 ?( a1 U
,B,D8 k, w) b, r; X: w
8 n1 X/ R. P: ]) t' [% e4 e5 |* u, V7 a n4 A' I% \0 J4 a
第20题,常见的记忆术有, B) d2 X6 o/ w
A、位置法; m: ?0 \- R/ q, v: d1 Q$ H7 E9 u
B、关键词法
0 M5 P, i A# r2 x* C/ P7 HC、谐音法4 C- A/ p. h- x! |2 b/ C
D、首字母缩略词法
8 @; o2 P4 E6 y. R4 ]4 b,B,C,D' R m+ P6 A3 {6 K, d7 g7 P* ]: o& u
: G2 Q1 ~8 O& D: x, t3 {7 ^ x
: ~% P- t: u& g9 e. v
第21题,影响学习策略训练的因素有 .
* H* W1 k6 K& ^: _( b& v: W$ bA、学习策略的适用性
" y7 H& r2 A, CB、学习策略发展的年龄差异9 I4 _, p; Y' g4 Y+ t5 x
C、个体的自我效能水平' J0 ~5 H5 e+ O7 A' K
D、集体效能水平
) ]! t: U* B5 c& d; D0 E,B,C0 B9 z; ^7 w3 O- x5 y4 o
/ _. x; t8 Y% u$ w
+ }! w9 B8 o1 K9 h9 J8 }3 h第22题,影响遗忘进程的因素除时间外 ，还有以下几个方面
3 J6 |) g1 u5 N( jA、学习材料的性质; r4 ~6 [2 C3 O8 v
B、学习材料的数量. b5 _6 s0 n" {& A" p
C、学习程度
, ~ d6 A% |& X+ P+ m, F8 F7 DD、加工程度
. W5 V& n- | x6 p& b% e) [,B,C,D7 {* g; ?# R* x& L
# G. L- S2 F; \
- O! q3 @7 f6 G第23题,工作记忆有以下三个特点9 ?) S- E4 C! T! e
A、保持时间短# I1 a" I' G( \) ~! V
B、容量无限 v \! x8 Z! j# d* Q$ }
C、容量有限
3 Z/ K6 k$ A% R; A$ G# k' sD、信息处于激活状态
4 O5 o9 n5 S' u% g! f; \,C,D
5 } a5 c4 H* N' t. t, Z5 T& j& D9 |6 O& N
U4 I3 {) P# G第24题,心理健康教育的基本策略
7 ~) b3 w8 c/ w& J* e$ QA、全面渗透，多渠道、全方位推进
- b* l5 K: e: [: U# nB、创设良好的心理发展环境; M6 Q6 D6 ~7 G6 C# X
C、发展优先、防重于治的( R# _- Q- N5 Q/ A
D、理论联系实际
# u I- R; }% v! J. C,B,C
, p; b. [. G# N9 l% i$ L9 e5 \- F& P( \' ]+ L- M7 B
8 @# a8 r4 H m. j: ]# Y" x第25题,根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为 ( )两种。
# S1 ^: s- Z6 B* b1 YA、接受学习
/ b9 l% P% N( t. W" H% wB、发现学习; n( c2 t# i( u5 T5 H1 v
C、机械学习
" ~! t% C: a) l0 z/ ~1 OD、有意义学习
1 V4 N: F" S3 D) {6 N6 g,B6 _$ g7 d' {- _8 j
' p" g# A; I0 v3 |/ R
' n9 i, m* L* A
第26题,教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。
" U5 S5 _8 h; O5 T; P! v8 hA、错误
, {" [; i5 p, \7 d8 hB、正确
; w8 g0 h1 r; a" b! q3 J
' c0 q1 b, A# `# O/ p2 w4 o2 v! Z& d \
# {: a8 U5 q- h0 t0 h/ D第27题,为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用"先行组织者"的教学策略。
3 I- U9 m8 ]6 x0 U5 SA、错误: k5 E/ N3 j0 B8 x( ?
B、正确
0 Q- E1 x/ k! n( H {/ U
- k U1 Q. ]9 H& P) z1 n) q0 w. I: p) i+ n" E
3 L3 n' Z6 B/ f
第28题,命题是知识或信息的最小单元。
; U C0 I5 ^0 {. i0 m2 H5 e; S) kA、错误2 Q! m& D" i" a
B、正确
) D: n* o/ A, c0 Y
# Z9 O* V6 F1 {% j- W
; Q. k8 C `5 d o; T9 @- y( u1 j1 t
第29题,人的学习是自觉的、有目的 、有计划的。8 U4 n: k0 t) \+ o
A、错误
: Y) }# i1 d kB、正确
4 O0 m& f7 d, _- S! C8 G6 Q0 u) i6 O. A
$ o+ N* d/ p2 a% m& e8 [5 J8 C. ?& ~+ i( f0 s0 o
第30题,桑代克被誉为" 教育心理学之父"。8 n' x* K* K8 Q' Q% O0 t8 W) y( s
A、错误
' R9 c& O$ [! M* W% BB、正确
; P$ D" `) R4 D" Z6 i8 Y6 y; f- }) @" r# _
3 F Q4 r& _% G+ J8 F7 C6 B8 W+ ^
% z3 q/ x- f, Z% A% J& f
第31题,所有的问题都含有两个基本成分：起始状态和目标状态。9 o( G/ D$ X" _% R9 H
A、错误2 [ o8 ?. |- W2 P, s% E
B、正确- o& u( J3 j- E1 O+ I) K! O0 `- f
: V5 A* ~/ [1 G; H0 v4 K
7 b* P' x3 I# k" q) `: r) F6 ^' y, N0 ]& @/ d' _; {
第32题,教育心理学的研究方法只有观察法和实验法。
$ e) q# `' y, u# x! y# k( uA、错误' Z% B# t; R+ H) K8 ^
B、正确
/ }9 n( E$ K0 R, K: M6 T! X4 ~0 _, r8 k: Z9 V3 {) y7 A
n# O5 Z i+ G/ n/ w- l D
! G: k7 R; H$ N* \
第33题,"最近发展区"的观点是皮亚杰提出的。& M7 F3 Z3 X: F/ ^( ]9 q" L
A、错误7 _9 X5 ], _0 c# L/ \' N
B、正确3 }+ t& g0 T! N$ X
0 o; b: u- a5 z8 y* L) N
g6 S# }" S+ a
' ~3 ?- U0 L' I u' }0 R
第34题,维纳(Weiner,B)对成就行为的归因理论的研究影响最大，具有代表性 。1 X+ |! y- q* a8 W$ g
A、错误
: o5 W8 q6 q- a0 g( i1 tB、正确
, @4 W5 B: w: w# [) X0 t. Y1 g+ R
+ Z% T) L- y0 T) S, Q( e, M! c3 u
& u3 d6 c) D' U6 R9 t( U7 ]
. }2 U- v+ N* D% V1 i( {第35题,掌握了知识就等于形成了技能 。9 k8 _2 i5 m9 y% Q0 ^" N, P
A、错误+ U9 y5 b1 c& [5 Y
B、正确! d% X3 \ z8 M2 G( o2 C4 d" A
, c4 e0 k& m: H; h: B3 |: O, T2 V
5 [5 ?5 f6 B+ v; T
第36题,自我调节学习策略是指主动的学习者在一个连续不断的学习过程中使用的调节和控制学习的行为。; \6 j1 A$ j2 q$ L" b7 ]
A、错误
$ g- P; o7 s: ~3 j9 g+ bB、正确
9 @/ V# ^9 Y: M; r6 u% d s* h
, B2 ?1 V% ~& g) d
, `# d* E7 {0 j- ^7 E5 K( G# l6 e0 ^. r4 k% C2 e7 ?' @) ?
第37题,格伦兰将内部心理过程与外部行为变化相结合的目标陈述法，既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端。! u, k- ~, t/ ~# H4 m( `7 e
A、错误
) P1 o' s' p' DB、正确* X T3 x: u& ^1 U* ~8 L
3 n( D; H8 c4 K4 p+ a$ I& u5 U
5 M$ Y5 q) d1 [7 W/ l- R- j' p
- h9 u1 S+ b' C6 ~7 z" z第38题,建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与认知主义更为对立的另一方面发展。7 [* o0 f! ?- c1 K
A、错误5 Y8 D( t' C" o, O* g
B、正确
4 O8 F8 J2 t2 A" a1 M! J# N, u5 w# Q6 f- y% A: v
5 j S% {# z/ T; R9 p, O
6 c0 b F9 ]; i: a: ^, L
第39题,组织策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。! w+ O) l" F4 p1 v) f+ S
A、错误0 s8 L# F" r& m1 I" h o. Y D# n
B、正确! n) K$ r# B2 e" i6 j/ [# g
/ S/ c6 i8 `/ [% d. P: A; I& ~
0 l- O9 j" f t9 T3 K
0 h! H/ ^3 |# X* g3 \' w6 r第40题,道德认识发展的最高水平是形成道德信念 。
* r1 f6 g' @( VA、错误4 r( ]( F4 ~' z9 ~: J
B、正确
1 O* U, k$ `6 y8 H0 i+ D' E+ t) H, w6 k4 Z4 ]. k) g2 k
/ e9 P+ c M0 s0 g" ?
( Q' N6 i& x$ Z5 l
6 K Q2 X9 L/ x) X1 C" r& Z
1 A+ J+ J( L! l4 W/ }+ z! V* T3 h
% }$ ^0 V( ^& w) ?
5 h) r7 ^3 F, ~7 }. t4 c
7 g& @" R6 K" X, g
; c1 G+ Q4 O) @, B7 r4 V) [, K8 ] L x
, \( x k+ p4 z8 Z% `$ h, y
1 ]! g9 c7 S+ [8 Q" b7 w) U) G
9 T3 v' Z9 y3 [- o2 A+ m
3 M( G' m4 U& G- u3 E* Y
6 B3 r5 I6 a, i |
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发表于 2018-10-16 04:32:28
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