[东北师范大学]《数学教育学》18秋在线作业2(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]数学教育学18秋在线作业2
# L3 b5 M0 z! G5 F' q( J  A6 ^( d试卷总分:100    得分:100
  l4 r2 Q9 b/ ^/ ?# S3 j+ |第1题,刺激输入的过滤或改变:
A、评价主体
B、顺应
C、同化
D、评价方式

, Z+ l, q& K, [9 Z( Y4 t7 Q9 j. l4 n, d

第2题,内部图式的改变以适应现实叫:
A、同化
B、评价方式
% U/ N& B$ Y3 |C、顺应
) I4 a" O3 m- q0 J5 F6 _# Q  cD、同化
# ?: N  O& L" c- w
. t) R4 v3 U2 _% W! D
7 \9 k, d" E8 n  F
# c/ [5 {/ c0 [# H( B第3题,心智活动技能是指顺利完成:
; \/ b  m$ N& G: _; l+ nA、数学活动的心智活动方式
0 H% H' J: L3 p' L/ `B、新旧知识相互作用阶段
, {0 N! O$ H2 _& l* d. RC、操作阶段
D、心智活动技能
2 w0 O) n1 t/ Z+ B& n

8 |% o( I+ f* ^# c, X' e1 E; x8 W
( Q7 \. P* m: R7 L; `' r第4题,影响学习迁移 因素:
" ^+ ~0 \# h. \+ @* y6 lA、积极因素和主观因素
+ @4 N+ A& a9 D; S" y/ A) uB、客观因素和消极因素
" ]& T, }; ?+ K7 r* f- ?C、客观因素和主观因素
" |& W* s4 l1 P  ]: {D、消极因素和主观因素
0 W  U+ }- w0 `

" Z& W2 o5 {/ _6 f# Y0 p' Q
第5题,在设置中学数学课程时，必须处理好以下关系：
A、课程与社会的关系、课程与知识的关系、课程与学生的关系、课程与教师的关系。
& E3 B6 j4 N% @" D$ G  n: DB、课程与知识的关系、课程与学生的关系、课程与教师的关系。
$ B3 }3 d* t$ i& U- dC、课程与学生的关系、课程与教师的关系。
$ F. H- ^1 F) b: e8 ED、课程与教师的关系。
( l  U  S; f5 t# f( ]
* e2 |0 n# n0 _0 U) H

第6题,说教材一般要说清的是：
5 V* U5 g: Z  s* \A、说作用地位
B、说编排意图
C、说前后联系
" L) o7 d0 w6 O1 N- r( }) gD、说教学目标
8 X; k% w& o: z2 H6 @: C/ f( pE、说重点、难点及其理由
,B,C,D,E

1 B( w& P/ B4 a8 r6 s! Q" a
  P5 b; i# C$ e) X第7题,数学说课内容 包 括 有：
A、说教材
1 |; R9 T; {, ^B、说教法
C、说学法
5 r' E( N+ e" xD、教学程序
,B,C,D
+ J; f4 z: Y7 B4 v. g

# w) v) W) E; h; }  V3 A第8题,数学命题的应用，数学命题应用的教学包括以下几个才面
& |. U4 B/ P. c: Q; X1 Z4 _A、定理和公式成立的条件与使用的范围
B、定理和公式的各种基本应用
) P5 g) c* x7 r% _" yC、定理和公式的灵活应用
/ P! w; D" t+ ~8 k+ C0 I5 _# }( xD、定理和公式的引伸和拓广
  t0 r$ u5 @4 M( V2 M6 M: j,B,C,D
6 H7 H7 s6 ]& `5 u* p% ~. M
' H( g8 i  y" h( f/ O( g
第9题,数学课程的综合性具有广泛含义:
A、从现实生活题材中引入数学；
. h3 v8 j% X' f0 H. C7 I- C: \' _/ B! GB、加强数学和其他科目的联系；
C、数学课程能对达成学校课程的整体目标作出贡献。
9 p9 }& B- L  d: b/ R: ED、数学应用本身具有综合性的特点。
# {- ~/ _4 ~1 ?8 F# P,D
# G" ^' I0 X3 h2 Y

第10题,在设置中学数学课程时必须处理好：
A、课程与社会的关系、课程与知识的关系。
B、课程与知识的关系。
C、课程与学生的关系、课程与教师的关系。
$ `. h, T+ l7 g, X) GD、课程与教师的关系。
,C

) ~  A! \& t& p$ [: }5 z
( @% o; ^0 R4 p/ Y7 @第11题,衔接包括：
A、中学作为学校教育的一个阶段，应搞好它与小学教育和大学教育的衔接；
/ a0 ?5 Z4 l7 Y' `+ X9 nB、中学数学课程内部本身在内容上必须相互衔接。
C、高中数学课程要求把数学文化内容与各模块的内容有机结合
! K" u$ o% `& Y6 {6 u5 n4 M! pD、数学课程能对达成学校课程的整体目标作出贡献。
,B

2 f; A, A8 m4 |* }5 F6 I. o
第12题,数学教育应该培养出有数学素养的公民具体提出的目标:
A、懂得数学的价值,即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用
B、对自己的数学能力有自信心
C、有解决现实数学问题的能力
D、学会数学交流,会读数学、写数学和讨论数学
E、学会数学的思想方法
* T0 l! W  j/ v, P$ Y; c. m' V,B,C,D,E


第13题,根据学习的方式把学  习分成。
A、机械学习
B、接受学习
& `- K/ e: y( O9 i& V; jC、发现学习
4 x3 u& V2 ^( b  y# UD、无意义学习
,C


4 M1 W5 B) \3 H" x第14题,人们对数学的（  ）等的追求在很大程度上促进了数学的发展。
A、统一美
B、简单美
, x1 c# R( e' J/ n" }( ~( s5 NC、奇异美
D、逻辑美
,B,C

$ ~9 G/ T  z5 E- @$ j8 \2 _
第15题,数学技能学习的注意事项：
A、数学动作技能的学习往往先快后慢，中间有起伏
B、数学教学中技能的学习要以知识的理解为其前提
C、技能学习要经历一个从"会"到"熟"的过程，其间要通过有计划有目的的练习，才能完成这一转变
) \3 b; J) L1 O8 `D、及时矫正错误，注意总结经验教训
,C,D
5 c* n* t, j, |9 M2 Q

' d- }# p6 U  Y, @第16题,学生完成以下学习任务时可对其进行表现性评价包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验或调查、作品、项目、扩展型项目
) ?( d0 k+ [1 @A、错误
B、正确
+ z) E" p& }( k2 Q& G( U& ^- n
- z' @& U, j6 m

8 [, ]" M0 U' H8 k2 A7 R7 g第17题,数学的认识价值是指学习和掌握数学科学知识及其过程在发展人的认识能力上所具有的教育作用和意义。
; n1 D5 w+ {$ K- CA、错误
B、正确
0 y4 G4 X, {- t, K! O


; {) C8 N% \6 p$ c7 a, b- V* s第18题,"问题解决"是包括实际问题和源于数学内部的问题。
A、错误
B、正确

) H+ c7 L5 h% |1 F2 E5 U

第19题,所谓思想性原则，就是在体系上应体现数学知识的发生发展过程和数学理论的思想脉络，使学生在探索知识的过程中认识数学的内在规律。
A、错误
B、正确

$ H6 `+ h$ C8 w/ Y4 g1 H6 ^

& V2 S/ S3 E2 F  q, g! G; H* e第20题,"空间与图形"的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。
A、错误
5 \8 O" R, T2 k3 H) O4 f0 L7 g: cB、正确
  b) Z# T7 ]1 n0 d" O, P9 q9 X
( N9 E, `  C4 u
, k$ \6 a$ `9 {! T' Q1 `5 [' V) e
第21题,要努力形成广大教师具有新的"教育观"、"教学观"和"学科观"。
A、错误
B、正确
9 ]& p$ z4 F* o3 f, E5 u6 I: }

9 g6 d, X& h/ W( o7 y% Z7 Q
/ m  W' m3 n9 C1 c3 ^! T第22题,根据学习的内容学习可分为机械学习和有意义学习
A、错误
6 ]5 \) e! J) U& f  H; ^B、正确

5 j, E" R" J/ L. l* o* q* ^

' X* _& N7 i4 I. X0 x. I1 Y' h+ o第23题,同化是数学认知的方式之一。
. M1 a' n% Q  K. GA、错误
1 X# {! v% U! {" l) DB、正确
( C3 e+ ^* X7 T3 v9 u6 L0 s
- ?, f1 N, k) u, [  o

第24题,刺激输入的过滤或改变叫同化；
A、错误
B、正确
0 U# s' j) s9 |9 Y0 |7 r& z+ `- Z
2 r' J2 a' {4 E

第25题,应用性原则就是编排中学数学内容体系时，应尽可能地通过已有的理论来解决面临的问题，展现新的理论知识。
9 Y9 G, Z7 n( v5 S& k3 NA、错误
B、正确


% |% S) a% F, g$ C; W2 M
第26题,学习的迁移是指学习者所习得的学习结果对其他学习的影响。
, j  S" L' z, a$ n" l5 d% wA、错误
B、正确

$ o# o3 t6 O0 [6 [3 V% P4 o

第27题,数学的特点是:内容的抽象性、逻辑的严谨性、应用的广泛性。
1 K2 m" Z* t. x) t( b2 X1 PA、错误
2 K* i0 s1 b" L, v( s8 `2 zB、正确
" x5 j% q* S% Z* e& @8 G

! C6 y& {- B  q# _' H* h/ \
/ q" y0 D: t6 e4 P$ ]第28题,语言表达要求做到: 教育性、启发性、科学性、针对性、直观性、自控性、反馈性。
# M1 `7 c% D7 k, nA、错误
B、正确
3 e% ~$ ^1 K9 m/ g/ @8 J
+ G6 u6 T- c  V
6 |  S# C2 M7 j. d4 U+ E
% J- [' B5 X9 i1 }( T第29题,数学概念形成的过程有观察实例、分析共同属性、抽象本质属性、确认本质属性、概括定义、符号表示、具体运用。
7 O2 `0 d. B# d5 j, k8 Y4 }A、错误
# z- Z, m5 F6 n: d9 C$ @/ XB、正确


& F- p9 i0 F! b7 a5 _# p: M
& I% X& W6 a3 f4 r第30题,动作技能是完成某一数学活动所需一系列外部可见的实际动作及其熟练程度。
A、错误
B、正确



, `" J, W8 e0 ^/ x$ q! T; ]4 \0 [5 f第31题,数学是一个有机的个体,是科学思考与行动的基础。
A、错误
B、正确

1 [( u" _, n% H. K) q  d& ^

第32题,数学教育是一个不可变的，运动着的系统。
& A  Z  e! B* v% EA、错误
B、正确



第33题,对我国不同经济发展地区的学生的认识发展水平有充分的调查和实验依据，按此使课程体系适应学生认知发展的规律。
% T0 W! q. E3 R; A0 J9 |' b0 oA、错误
, X( D# |, s, A; I- d/ |" y4 YB、正确

) S' o0 F! B$ q* N/ F

第34题,数学的问题的特性是接受性；障碍性；探究性。
A、错误
B、正确
. u) h& I! G1 ~: ~) s1 b& e

: q, X7 L! u0 a" H4 Y6 W) _
第35题,数学命题接受学习是把数学命题直接呈现在学生面前通过分析命题所涉及的数学概念以及数学命题的条件与结论,得出命题的逻辑关系,然后学习命题的证明过程,并用实际例子对命题的正确性进行验证。
+ L1 \8 `$ f8 A! BA、错误
B、正确

0 u! Y1 e9 Q; j( m9 q) e2 g  j+ e
$ N- A3 O5 S/ S: n6 K
第36题,根据学习的方式把学习分成接受学习和发现学习。
A、错误
# `- {6 j# W- [% ]B、正确
" Q8 T9 T& q* a3 {" W6 a( ~
6 R2 Q+ R5 F: [
6 K/ z: T  g, t5 Q1 F7 X; G
8 X0 J' _# h4 R, I! Y1 t0 v2 w. `1 L第37题,课程教材的直接服务对象是社会，学生主要是通过教材来获取知识的。
/ ?7 j) C  X* |* ]4 oA、错误
# e+ H- m2 D  n, Y2 e2 F8 o# I' GB、正确
' b0 \; P/ b1 S

& z! ?& k" `# P  D3 F* z0 [
第38题,数学能力是理解数学的(以及类似的)问题、符号、方法和说明是本身的能力。
$ H6 ~6 k& k4 s8 J( xA、错误
B、正确
8 o2 `9 g0 j0 n2 C. Z& Y
6 m; W* _! u0 ~+ g) H. k+ C$ h

! O" p9 g4 z5 p) L4 ?% h& \第39题,数学命题指的是与数学知识有关的命题。
' `3 @" C, I  Q4 V! FA、错误
B、正确
. e# R* m- c, r4 N) ^$ P3 Y1 s; M
/ P& }3 O- c8 U2 F/ U) c1 ?
# G: ]4 P$ s; S8 l. M: Z' I% ~
$ o7 ]1 K& A' E$ O' Z1 ~第40题,刺激输入过滤或改变叫同化；
A、错误
) s: x2 C* V/ k2 p% F+ s' \B、正确
* T7 G* G& N# g
( @' _2 J% @; j1 n/ f* @) v
. p" {6 i+ J) X& k8 I



, b  w# I6 l8 D" k8 B0 b+ G9 |
# {9 T9 T/ b& c
- v( m7 ?: N& B- S! H' f
) L" z+ s2 r' I( d

0 m% M# A0 f% W0 {  `) m# A- c
4 B9 I( a: K- t1 I
- a4 @# u) X% s- j, R! F" b