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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. （ ）是指一遍一遍地 、原封不动地重复要记忆的信息。
1 S8 O# \; H7 [7 V) |; s! l" D7 gA. 复述; [/ ~. w4 r/ N9 \1 _$ h/ M
B. 维持性复述 j, e, m# N- G0 A3 ?' j8 w
C. 精制性复述4 X0 ` g# ~) N/ i4 W) e
D. 组织/ I/ x1 J" ?5 b1 O4 P1 t, e
满分：3 分
l: y# q2 { L1 z2. （ ） 是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。
4 n/ d$ V0 j, h# f& ?A. 认知
# l5 L8 g2 ~: g5 f/ j" K8 ]B. 学习
9 ?) c: a4 X! S- hC. 习惯
. O* N$ r$ z1 b) ], }" h3 q0 pD. 教学* n3 G$ {, y6 t4 A
满分：3 分$ u5 B% C/ z9 P' K# r* u& R& Z2 n6 L9 P
3. （ ）就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的 、动态的系统加以考察。
4 m% n$ F. C# D, m/ T4 MA. 客观性原则/ k5 B4 {/ y6 s+ n6 B' i+ ]+ I S
B. 系统性原则
# q( Z$ q2 t* K7 ]2 k/ T3 ]' r% ^& kC. 理论联系实际的原则) c4 Q! I1 y4 y) V% l
D. 整体性原则
1 Z* ]! H8 u% l+ F8 h( R, q 满分：3 分
; `# `7 Q1 t p7 @4. 根据学习 内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为机械学习和（ ）两种。
+ F1 o. @0 s7 b4 c6 E# i# eA. 接受学习- y* x; m6 a1 L
B. 发现学习- K) M& ?2 @4 G/ C+ S* P
C. 派生学习0 ]; Y' b6 P' ]* i- O
D. 有意义学习, G, r b* n8 t' y& d
满分：3 分
) h- C0 a) s; p) o: A5. （ ）是指较大儿童( 10 岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
; \2 i4 N* C' ~8 {; Z4 s# eA. 主观道德
5 A+ t. [- y! a- D- {, T" N7 [" VB. 客观道德
: {# I7 @ w* Y) o4 _* T. ]2 p- ^( UC. 他律道德
. @8 h4 K ?8 @1 h6 p# RD. 自律道德/ [6 m! C @7 B/ `8 h! O
满分：3 分7 d6 q1 w) u3 Z5 K6 h" i! y
6. （ ）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件 ，是学习的内部条件，是教学的起点。
$ O0 s8 Z2 M' B( K6 U X" h- AA. 教学目标
% P l1 M0 [, EB. 学习准备
, g9 q* s" }( B& j+ E! c& g1 YC. 教学策略+ k; l9 F; m' D" A. ^! |* D# y
D. 教学评价2 x9 j2 {- k5 k* I# A" u
满分：3 分6 u3 L, a2 M7 a# ~ k7 q# J6 h
7. （ ）是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类 ，并形成一定的结构模式的过程 。
" W: ~( h3 ?, w9 QA. 复述; |% f" a) `/ w- K3 q; A9 E2 v
B. 维持性复述* k# z$ {2 `* f2 ^6 T4 P! w
C. 组织
: q1 n) b M' F' r# F+ ?7 zD. 精制性复述" q+ k. z* t; m s3 E8 T% ^
满分：3 分
4 `1 w- D* S I3 H6 I- U. ]8. 个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是& t, w- i, z( }! G+ [- Z. C( a
A. 个性
* E8 t b! v2 ?! B( kB. 性格
3 G( T; u& h. z# o/ |! tC. 品德
$ w2 ^8 P8 @; B. Q: uD. 道德
' W0 n" q& ?2 P- t8 y 满分：3 分
4 N+ J' K' v, j: C8 S1 q9. 美国心理学家布鲁姆将教育目标划分为（ ）、认知领域和 情感领域。) @& N) t! ^' v5 Y& W
A. 思维领域
" v! c9 ], {. s3 l8 bB. 言语领域
% B; ]% [3 g, [0 hC. 动作技能领域
6 ~2 x% {3 P, KD. 态度领域0 d& O2 p8 {% f; k" t n3 e( L
满分：3 分: f/ m( V+ i3 [' `' n0 ~2 A5 y( e
10. （ ）是关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动 的技能。
# T3 ~2 O3 X- Q$ w& B( nA. 知识
+ E( M' N% s( I: S- @B. 陈述性知识
3 J3 x4 v3 r' D2 l; r& m2 CC. 程序性知识" l0 _! y, D; O: S
D. 策略性知识" {$ C* Q4 k Z- C+ Q+ A8 K+ N' W
满分：3 分
( d1 ]) q) O, n# [" M
4 N7 ~ M6 {/ Q2 e3 ?二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有:
: O \2 i. D+ _A. 类属学习) [% _& [1 r0 x: U; u& x
B. 派生学习
9 w% h- Z' Q8 N$ ~* a6 o% pC. 总括学习4 z7 q, x2 p, }: Z6 |
D. 并列结合学习
0 a! u8 w0 d, f9 f f- }' ? 满分：3 分3 N( ^9 g- D. s, T
2. 桑代克提出的学习的主律包括
6 L% m, H5 l$ F( nA. 强化律* D6 E0 D O3 X9 n7 _) F C) H
B. 准备律
! Z; g+ V* [9 m1 C9 PC. 练习律3 r' a ^9 V) U J1 [
D. 效果律' f B- a3 S( {6 P+ [0 g: X5 q
满分：3 分
* U/ ]: I2 g( T- J" D' W3. 影响学生迁移的主观因素包括（ ）。7 x- P+ Y+ ^" l* d: [4 ?8 b6 T5 y
A. 学生的智力水平% i2 C5 D/ j3 d6 r, [+ H# s. M
B. 学生的认知结构的数量和质量
, `" U U8 p9 C v8 g3 r' zC. 教师的指导 X4 M c- o! k3 b( ]& U
D. 所学材料的性质3 b' A$ V+ a- `4 R! S8 d+ {$ K5 h2 E! n
满分：3 分
8 U. C* u. b. A z( g7 I6 }- e4. 奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式 有（ ）。' z: q& F& `* `' A1 l9 G# X
A. 类属学习
* h c0 J1 W2 q% C" }) VB. 总括学习# o$ V! v# T# `3 J4 ^, d7 ?6 G
C. 并列结合学习
+ g7 r& r4 Z( t* s" I* aD. 派生学习7 O) J: L( \6 m& O2 K6 s1 ?
满分：3 分! M8 g4 }3 l4 h, A
5. 问题解决过程步骤 为（ ）。
# Q) E3 `" S8 g [. W: |A. 理解与表征问题( W! J3 \$ H: ^+ g5 ~5 A6 G; z9 r
B. 选择方法/ c# M; S9 r& n
C. 执行方案
. Z! J p; y F1 \5 e4 yD. 评估结果: a: ?; Y0 H j% P2 N9 L, C
满分：3 分
$ }) i/ P4 |: O' J# I6. 激发与维持外来动 机的措施（ ）。! t9 F5 @: f) C3 K3 S2 L% S
A. 向学生提出明确、具体的学习目标
- g2 Z; h/ @8 K- S3 v% vB. 利用学习结果的反馈作用9 u) s/ i* b% t
C. 正确评价，适当表扬与批评7 `) P9 L/ t! V5 x
D. 适当开展竞赛% z: ]. D6 }' d, B' g) D
满分：3 分+ g1 n% c8 h9 w& f4 t
7. 由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括（ ）。6 s ~3 z0 V% W/ _1 G# r/ Z0 \
A. 信息贮存库) Z1 v1 A+ z8 h& y; z3 l4 X* H+ I, f
B. 认知加工过程; C% j- j' d! o7 s* a/ i: q
C. 元认知
' e/ ], ^7 O0 q6 m9 B/ }D. 自动化
* U+ V/ r! W( e7 H4 ^4 e; N 满分：3 分( O; R2 i( \9 u! \: P! X! }3 D
8. 社会学习理论认为 ，（ ）在道德行为形成中发挥重要作用 。; {1 O6 X& f Z+ F* p/ y
A. 个性特点
Q- _( |) \& ?/ u6 X4 _! xB. 榜样示范
- \( Y Z: y: @ g! X4 EC. 替代强化" U' a4 x7 R9 E; E# z; m
D. 自我强化# g' }- i ], k: ]& o
满分：3 分4 d3 P2 K- T# Z! s# p1 G: {( L
9. 根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为 （ ）两种。/ b* c8 u0 f* l2 R9 d( h1 ~& \
A. 接受学习7 E0 w4 T4 Q3 I% J
B. 发现学习9 y, }# m, ?7 A! s$ ~0 w u' q% e
C. 机械学习
6 s3 L( y! z! n' ZD. 有意义学习
/ y' u& F" P) `% [/ }' e0 K+ g 满分：3 分8 f- m: x1 z' [7 ]' H
10. 社会学习理论认为，（ ）在道德行为形成中发挥重要作用 。+ o- u+ G8 x2 ~2 L) B- I
A. 个性特点 [3 F: r! N9 q' ]
B. 榜样示范
7 Z9 O1 P( b7 ?+ F5 iC. 替代强化! H4 ^6 n4 t$ M7 v1 `
D. 自我强化
: s3 V A7 o0 |/ z 满分：3 分 X; ~2 y" A5 R
& L3 v: T; o( K: I
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 接受学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索 、操作和思考、理解概念和原理的教学方法。（ ）# G4 w$ N3 {* t( U5 K
A. 错误
/ m& e7 b: a0 k% x; CB. 正确; D P3 w4 j& a$ Y1 y
满分：2 分
$ G* ?- N- v" q! N2. 维纳根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。
, B. ?( |5 N# `- E* ?A. 错误
+ o4 B. g, C+ q6 F' L! q5 `B. 正确) y7 P4 _. b3 y9 u
满分：2 分
; q1 p& t2 }8 p+ h- g3. 根据迁移产生的效果 ，可将迁移分为正迁移和负迁移。) |: z: a! A2 ?4 }9 b3 }6 f' K- d
A. 错误
' o T8 O0 l" N% k) k( m& X- iB. 正确
/ c, {; {( v2 @6 R* k2 m* {- J1 L 满分：2 分
' n* @* @* x8 F4. 建构主义者以其对学习的理解为基础形成了新的教学观 。: S% @7 a+ [$ t7 Y( I
A. 错误. {9 N6 W% E- Q+ l% i0 y3 g
B. 正确
& [( [7 n1 Q$ {* |: m( U2 d0 e 满分：2 分' _. g! j1 c8 S' B) t$ G" {
5. 能力倾向，简称能倾 ，是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的物质性因素。
: _# Q) ^. j9 L! c0 ?A. 错误
0 ~0 W, {9 W& h4 g- V' B) Q5 C) J! WB. 正确" t' n4 |4 m1 u
满分：2 分
4 F# D( ~% z1 q' X! b! V6. 掌握学习是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。（ ）
& u$ {% F9 l! W' P. L# S! NA. 错误
7 a6 H& G+ D j! oB. 正确
: D8 B8 P! `* i 满分：2 分8 ^& Z8 a' Q1 L1 p
7. 发现学习通常更有助于培养学生的解决问题 、 创 造性和独立学习能力。（ ）
9 k3 H' c: M \4 W* dA. 错误
& H9 b; Y6 @; a, K' aB. 正确
) Q: e9 b0 J7 V6 c0 D 满分：2 分
0 ~$ X7 C) T7 ?9 J. J( [- w8. 加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为：言语信息、智力技能、 认知策略、动作技能和态度。（ ）* d3 q$ m/ }; a+ z: j/ j8 P3 z. t
A. 错误9 U+ Z; |7 t: j
B. 正确) Y. M9 c* R: U: i- s
满分：2 分
: |+ b3 e, y. Y, t9. 教师不应被看成是学生学习活动的促进者，而应成为“知识的传授者 ”。5 R2 p B i, c: s6 [$ l. |! s2 e
A. 错误9 r$ N0 ^# G4 k
B. 正确: m( ~5 Q w+ T5 D8 l
满分：2 分$ B$ U# A1 h% ~; W
10. 程序性知识是以命题和命题网络来表征的.
F% z8 I5 v% Y& @9 L5 r% x) M8 o, MA. 错误
2 v5 n! z- L) }) P3 yB. 正确
6 a5 L3 h$ t% \& g 满分：2 分
" j, l# [9 ^7 ^7 F0 a3 h0 A11. 奥苏伯尔提倡发现学习 。5 e" n9 y+ J% l9 y/ J( e! w
A. 错误
* i( Q! ~$ |: ~% O+ n# r/ j1 e% fB. 正确6 U, `+ C0 C J! s* U8 R
满分：2 分
- | _. x0 V4 N* J12. 目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量 ，所以称他的学习理论为认知—目的说。
. R- k' b# r7 b) z/ aA. 错误
3 O( X8 C' T1 C0 U+ @/ q" oB. 正确 n# Z, ^7 n% r0 V( w( T, @1 D
满分：2 分
1 Y" H0 r- e2 c13. 提问对学生的学习没有什么 作用。（ ）8 \/ R# [- W! V$ }2 J& I$ B
A. 错误
! j3 D7 c' L" WB. 正确' N. b! ?. E7 n8 `1 S6 b& t
满分：2 分0 R* A' H' `( ]' U
14. 总结性评价是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进 行的评价。（ ） I/ R) J, W! d3 L# c0 o
A. 错误; l: l2 l* E- [" j( E$ C! V
B. 正确
8 B, ^- c! ?- y* g 满分：2 分
. u2 e, M5 J* J$ i, m7 J( @15. 内在动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力。学习活动只是达到目标的手段。（ ）/ H& z9 [: a n, S
A. 错误/ Q9 t& A9 B6 y. A" o
B. 正确* T% M7 a. q/ L3 y: j/ V- r
满分：2 分
0 R+ b) W7 u# N$ U; {16. 问题解决的一般过程包括：理解与表征问题、选择方法、执行方案 、评估结果。* Z6 M# S' S8 d8 s) g' t* Q, N1 Q( @( |
A. 错误
; K$ N9 a* f( n7 p- t( K! GB. 正确
Y3 E! l% G1 B. ^2 q( Y5 t$ g 满分：2 分
3 y* V) M# i' L* U9 O17. 学生的学习有其特殊性 。
6 z5 G& M& I; [9 `" V; K# ^A. 错误* ~) B8 ]) p Z+ ]7 ?; k5 X6 F J
B. 正确* U' F% g/ q) H1 s
满分：2 分
2 z$ E$ ~; @9 _, g- N; V( h& j* Q18. 根据动机的动力来源不同，可以将学习动机分为直接动机和间接动机。（ ）1 e/ F$ }3 Y t" W- `4 x8 w
A. 错误
5 f# r' p0 \5 x, P( A1 F y6 pB. 正确
" e N7 m# n9 t# P2 E 满分：2 分+ j5 H3 P" ^! m% u
19. 个人的活动由于他人同时参加或者在场旁观 ，从 而活动效率得到提高，就叫做社会助长或者社会促进。（ ）
( T/ X4 g$ q% W% \. c* TA. 错误1 I: o8 V2 p+ U; I
B. 正确5 z& l. R+ G# R) F# y8 [# P
满分：2 分
G) K' ]2 V3 n ?20. 教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并作出价值判断的过程。（ ）7 c# k. b0 f) o; @: D& f- B% }
A. 错误
/ ^/ @6 X" A& m( |B. 正确( V/ t2 R1 Y" w5 P7 \+ e
满分：2 分
! `) ~( B$ k& b) {( z1 Q8 G2 b! [" i: R: Z. C
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IP卡
狗仔卡
发表于 2015-10-24 10:13:20
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
发表于 2015-11-10 12:44:25
客服一
