贵州电大在线学习理论与实践-0011 (资料)

粟粟老师

在线学习理论与实践-0011
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单选题 |多选题 |判断题
1.
在线学习中严格要求学生按时提交电子文档作业，并进行及时评价，属于（   ）策略。

认知工具策略
情境启发教学策略
自动探究鼓励策略
任务驱动教学策略

2.
（   ）认为，外在动机可以通过不同形式的调节实现动机内化。

有机整合理论
自我决定理论
需求层次理论
认知评价理论

3.
在线学习是基于（   ）的探索性学习。

学习者
教学目标
评价
教学内容

4.
自我决定理论由（   ）提出。

奥苏贝尔
皮亚杰
桑代克
Edward、Deci和Richard Ryan

5.
在线学习是基于（   ）的自主性学习。

学习者
教学目标
评价
教学内容

6.
（   ）是看别人操作或看系统操作的视频录像等，从而提高对自己使用计算机能力的判断。

以前的经验
替代性经验
言语劝说
情绪唤醒

7.
（   ）是个体计算机自我效能感获得的最主要最直接的来源。

以前的经验
替代性经验
言语劝说
情绪唤醒

8.
（   ）指出：外部动机通过调节形成了一个所谓因果关系感觉轨迹。

自我效能感
自我意识
群体效能感
自我决定理论

9.
归因理论的创立者是（   ）。

奥苏贝尔
皮亚杰
桑代克
海德

10.
（   ）内驱力表现为学生在学习过程中为保持上级或重要的人所给予的赞许而表现出来的把工作做好的一种需要。

附属
自我提高
认知
自我实现

11.
学习活动的（   ）即包括新行为的习得情况又包括习得行为的表现。

质量
程度
快慢
频率

12.
（   ）实质上是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度。

自我效能感
自我意识
群体效能感
群体意识

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13.
在线学习材料应该包括（   ）。

案例研究
资源索引
学习导引
网络课程平台

14.
内在动机能够发生的三个必要条件是（   ）。

自主需要
关系需要
胜任需要
情感需要

15.
（   ）在线学习者的归因方式属于外部因素。

学习环境
学习条件
个人能力
教学水平

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16.
自主探究式学习是远程教学中学习者参与程度最低的教学方式。

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×

17.
附属内驱力不能促进学习行为的发生和发展。

√
×

18.
言语劝说的效果只是依靠劝说者的专长决定。

√
×

19.
任务驱动教学策略的指导思想是在学习过程中激发学习动机。

√
×

20.
自我效能感影响个体对待困难的态度。

√
×

21.
在线学习者的自我提高内驱力和附属内驱力的结构和成分是一样的。

√
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22.
替代性经验和间接性经验单独使用对学生计算机自我效能感的促进作用明显。

√
×

23.
认知评价理论认为，内在动机是一种内在的消极倾向。

√
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24.
影响计算机自我效能感的因素之间没有联系。

√
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25.
在线学习的教学材料的组织中，不用考虑评价环节。

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26.
远程学习者对于成败的归因之一是自己学习基础差。

√
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27.
自我效能感不影响个体的意志品质。

√
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28.
远程学习者对于成败的归因之一是没有足够的时间。

√
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29.
低水平自我效能感在面临新的任务时，无力感使得他们只把精力集中在记得缺点和不足上。

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30.
我国目前在线学习的学习者主要是成人在职人员。

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31.
认知内驱力十分持久。

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32.
远程教育应该对在线学习者提供更多个性化的学习条件

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33.
情绪唤醒是影响计算机自我效能感的重要因素。

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34.
目前国际国内对于成败归因的研究以大学居多。

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35.
奥苏贝尔的动机和情绪归因理论是当今研究归因的理论基础。

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