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新课程背景下初中地理创新课堂教学模式的探索与实践

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发表于 2019-1-12 09:16:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
一、        选题依据及意义
“教育的根本目的在于提高全民族素质”。地理学是一门研究人类赖以生存和发展的自然环境,以及人类与地理环境关系的科学。初中地理研究的领域十分宽广,既涉及自然科学,又涉及社会科学,研究的问题既有全球性的,也有全国性的,小区域的,而且与每个人息息相关。地理学的广泛性、区域性、现实性、乡土性,决定了地理教学应是开放的教学:拓展教学的时空,与乡土、与生活相联系、与时代发展相联系,使学生认识到学习地理有用,能够解释发生在身边的自然事象和社会现实,能指导人们的生产实践,使学生逐步产生学习地理的动机。在现代信息技术条件下,学校教育越来越走向网络化、虚拟化和个性化,教育的环境也从封闭走向开放,通过教师的“训练”、“教学”和“引导”过程,由“要我学”转变为“我要学”,从而自觉投入学习,锻炼思维、培养能力,这样地理课才可体现“以学生发展为本”的素质教育理念。
二、研究目标与主要内容
     研究目标:
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。 融入新课标理念的地理教学, 就要以学生为主体, 以开放性教学为本位。本文以《降水和降水分布》内容为例,开展了初中地理开放式课堂的构建。首先介绍开放式地理教学的特征、构建原则和构建内容(理念开放、内容开放、模式开放、过程开放、组织开放、时空开放和评价开放);其次以《降水和降水分布》为例设计了教学实践;总后进行全文总结。开放式地理教学是实行创新教育的有效形式, 是深入教育改革的大势所趋。开放式地理教学体系的建构是一个动态的过程, 还需要在实践教学中逐步尝试、逐步摸索, 在理论与实践的结合上不断完善和发展。
研究主要内容:
一、开放式地理课堂的研究背景
1、开放式教学的提出
2、开放式地理课堂的构建原则
3、开放式地理课堂的发展现状
二、开放式地理课堂的教学设计
1、教学目标的设定
2、教学内容的选取
3、开放式教学过程的设计
三、开放式地理课堂的教学实践
1、实施方案的设计
2、教学实施过程
3、评价结果分析
四、总结
四、参考文献目录
[1]沈爱民.建构开放课堂 提升地理核心素养[J].福建基础教育研究,2017(10):102-103.
[2]陈红.地理:构建知识体系和开放课堂[J].北京教育(普教版),2017(08):65.
[3]卢立波.浅谈地理课堂的开放性教学[J].西部素质教育,2017,3(09):241.
[4]冯忠跃.专家点评:构建开放、生动、智慧的初中地理课堂教学形态[J].中学地理教学参考,2017(07):53.
[5]孙宪云.结合校外资源构建开放式地理课堂[J].地理教学,2016(14):47-48.
[6]连晋,冯忠跃.生动、开放、创新的地理课堂探索——以“气候与人类活动”为例[J].中学地理教学参考,2014(17):58-59.
[7]占剑虹.浅议地理教学中的开放性问题教学[J].当代教研论丛,2014(08):80.
[8]翁秀兰.利用农村乡土地理资源,构建开放性地理课堂——初中地理教学的启迪[J].福建教育学院学报,2013,14(02):74-75.
[9]徐桃红.新理念下的开放式地理课堂教学[J].成才之路,2011(28):60.
[10]顾立红.中学地理教学中开放性问题设计研究[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2011(S1):60-61.
五、文献综述
“开放式”教学源于 20 世纪 30 年代美国进步教育学派的教育主张,70 年代流行于世界各国。科恩(R .C .Cohn)1969 年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型;斯皮罗(Spiro)1992 年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式是开放式教学的主要理论模型。这些教学理论模型强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。认为每个学生都具有独立的能力,学校不应该把重点放在传授各种知识上,而要从儿童出发,让他们选择自己感兴趣的活动,在游戏和活动中培养能力,要使学生多接触社会生活。可见,当时许多国外教育家就已经提倡课堂教学的开放性,已经认识到学校与社会那种不可分割的密切关系。这与我们今天的素质教育相适应。
在我国虽然开放式教学研究起步较晚,无论是理论研究还是实践探索做的工作都十分有限。还没有形成较为完善的理论体系。但是随着广大教育工作者认识的提高,开放式教学的研究也取得了较大的进展,近年来有些教育工作者就开放式教学目标、开放式教学的内容、开放式教学的课堂组织形式、开放式教学课型等方面作了些有益的探讨与尝试。他们认为开放式教学目标分为三个层次:一是基础性目标,即达到教材双基教学目标,为后一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标,激发学生内在潜能。三是发展目标,即教学着眼于学生发展,为学生的终身发展服务。本文试图在中学地理教学中运用国内外教育理论和成果,研究在发达的现代信息技术条件下中学地理教学实行开放式教学的基本特征、主要内容、教学模式等,它将对开放式教学的理论与实践起到一定的参考价值。目前我国开放式课堂教学的研究已经受到广泛的关注,北京、上海、江苏、山东等地都已进行了卓有成效的探索,“十五”期间东北师大附小的《开放式学校构建,校园文化的新生》课题研究,打开了束缚教学的“六大墙壁”,为我国开放教育的专项研究典范。随着开放式教学的进一步研究,开放式教学模式必将为我国的素质教育带来新的活力。
传统的封闭式的课堂教学已经面临着严重的挑战。可以预见这种“开放式办学及课堂教学模式”将是教育发展的必然趋势,也是一种全新的教育尝试,对于学生的全面发展起着决定性的作用。需要加以系统的思考和研究,在认识上达成一致,并加以探索和实践。
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