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【奥鹏】[东北师范大学]课程与教学概论18秋在线作业2! c. b+ L" e7 N7 x
试卷总分:100 得分:100
0 {1 F& M6 l e1 k第1题,最早在理论上论述了班级授课制的教育学家是9 z7 p( ^# J3 S0 L* `
A、赫尔巴特
# D- D: \) Y6 s: f; b; }B、乔伊斯
% e; O% L0 i) R( B% w: T. `, xC、夸美纽斯3 ~- C5 p T; S4 w; Z1 c3 U6 V
D、裴斯泰洛齐
# O3 t I2 N) J, f, [. e8 E) q/ Q) d5 |; _4 @% L' n
9 _9 a; O# C# U0 r8 ~1 k
: y4 L2 z0 X2 h7 J0 Z0 h. Y0 G( A s6 f
第2题,（ ）课程内容的选择的取向易导致"只见树木不见人"。
* K# ]$ L$ _4 b. H6 J( lA、课程内容即教材4 u7 I; g* k+ L5 \" }9 a" O
B、课程内容即学习经验
. x' m# m+ d6 w- TC、课程内容即活动
, n" `. j- O! m5 H+ _
) Y5 v" ^1 Q- r* ]! h
d- z1 m6 g0 i! T- v3 N; p& Z: Y' N
第3题,新课程标准体现出当今教育以（ ）发展为本，并关注其个性发展、全面发展和可持续发展的新特点、新趋势。
r$ N7 B5 I: S4 E! O! `A、教师, c( f1 k+ @* |
B、教材
. F' R; F! K- b" N4 ZC、学生) i& W8 ~1 r& t6 k) z
D、课堂 u: G( E* n" t) k( I
8 K( r' @; w' T/ C$ I
" \6 X" t5 s, H0 u& z
0 D2 y+ |; j6 ]* E' U第4题,英国学者劳顿（Lawton）认为课程是# X/ _0 f2 ]5 A2 h2 n" o2 ?
A、目标
! M, y, e( e& q# wB、经验1 x& V0 K3 H1 ~5 U) M
C、活动# I' V7 [4 _4 c7 b- \
D、社会文化选择6 I9 m2 d' b2 k q7 v
8 @. w/ m7 u4 _ P* U
/ X3 p/ q7 K/ Q, B& e( C. w
, Q0 E0 f6 Y, o& j9 W$ `第5题,90年代以前，我国中小学教材是由7 U1 E# r. Z2 ]8 L7 b) x" @* y' O
A、各学校自己开、发编写7 H2 B* D' H( J
B、北京教育出版社统一编写
; o' [, l$ u" _) gC、人民教育出版社统一编写
5 l" s$ t. m/ \D、教育科学出版社统一编写
8 ]4 J- P2 `0 h- G2 Y9 F. G7 e8 D# c: m& r' `+ f) A
5 I) `4 G# d4 V* G8 f# f7 u: o! E8 P/ u! i* r
第6题,此次课程改革将儿童（ ）的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在其中反思、创造。
2 G1 H* m: ^$ ]+ m3 O7 tA、实践能力" l$ f: b) K. I' z- B$ ~9 K
B、记忆能力
9 \5 q& o4 b5 K6 t5 S7 I JC、思维能力
- f4 g: z1 v$ F9 L! UD、创造能力
! d' z/ t! |/ P. T
; d5 U2 w& g0 [
- P% Q3 p( N/ o/ f/ N% D' L7 l `6 G& b1 a# ~+ l8 T7 X
第7题,有关教学模式正确的说法是
- D% o9 O) A' X) n9 ^ gA、教学模式是教学理论的抽象化。; p8 b: Z4 a$ R2 c* d
B、教学模式最早是由乔伊斯和韦而等人提出的。
5 F$ y4 r1 E0 @( M1 b" h9 NC、教学模式具有操作性、开放性、复杂性、整体性的特点。
; J9 }: m3 m2 T0 x4 ?# {0 pD、个别教学经验经过概括、整理、系统化为教学模式可能被进一步提高到教学理论层次。( y/ Q0 O3 G. ]
,D
2 G! T/ M3 ^/ @& \! H1 z. Y3 ~
- u d; v& j/ ^5 D/ f% }" w- [( ^5 C0 f p0 x+ _% i6 i
第8题,对教学过程的理解与认识包括$ a# U+ o H7 S& i/ [
A、认识说
1 i* b h/ c; s9 UB、发展说. w- _4 U% @8 J3 J" E, F7 I; V9 C6 ]
C、多本质说& ^# h0 g( _! S, X, L
D、实践说( P6 X& t% M I1 G" I
,B,C,D, p/ p$ r& _% q; j+ ]& l0 C
' Z+ f! B+ p( A- l0 ~0 l9 a$ b Z. g& K) k5 x
第9题,下列可以做为"真正的评价"的手段包括
# W4 J% Q" E$ |A、演讲
- f. t; V; v/ N7 \8 NB、读书笔记档案袋4 B- V& M5 y2 ^2 S) k
C、标准化测验
# u3 {) T( |7 W! U9 f' a2 tD、论文写作
; b B x( T6 R+ D/ Y! [,B,D
* Y4 E3 V3 d% p& m% u( u- \7 ]* p# i" {) {- L0 p
, {+ }6 B8 `9 B/ E5 P& \
第10题,课程资源按其功能特点可分为：
8 U( M9 j& J0 _: \* l mA、素材性资源3 R/ ^" S" O5 @6 v8 A6 ^3 ^) z
B、网络性资源
7 d1 c* J& U1 h; m7 {C、物质性资源
: H" t; G2 f {# k$ k! wD、条件性资源
2 A$ M+ u/ {# m& }8 c,D+ l. @0 O: }0 P
- j1 i- Y0 N7 ?! b
/ f/ } I/ q# \) Q6 c" \- o
第11题,从教学方法的直接价值表现形式看，由单维取向向多维取向发展。! r" G- w# ^( u7 t! p" }$ s0 ?
A、错误
% T+ D, ~, S, E- x4 ^0 ~B、正确7 H( N( K& z7 w6 ]6 d; t* P
3 w' }6 {) q" f! O" T2 s$ b
( b1 O! U @ p5 @* z. C$ M
, Z' d. Y9 [5 q2 b1 F第12题,班级授课制教学时间和教学内容预先设计，不能够及时吸纳一些新的必要的科学成果。
- [+ z5 O$ B( |0 y4 wA、错误7 I" \ c0 {) z8 P6 T5 L
B、正确. u3 k1 H l6 e' d4 ^
. q) T% B* j4 e. A! Y( W- @. J; T3 w) o
5 ]7 O, r5 `5 ?( ^3 _, L; P6 o
第13题,班级授课制能很好地照顾学生个性的发展。 @8 S8 H; Z' |
A、错误7 y( \, A/ g3 q$ y1 S# z; \9 m) v
B、正确
; H1 t0 a# j& B8 G1 c' U) Q- O
- `# Z7 m- T2 F- F6 v1 L5 `! |. m0 _& U7 l
% \/ ]4 K+ ]0 e/ ?2 t$ v1 u
第14题,从教学方法与教学手段的关系上看，由教学方法被动依赖教学手段向二者积极配合发展。% e8 x. y+ H; z, ?
A、错误" v5 A7 g" S d( X3 ^
B、正确3 N+ Z: W* O1 ~0 ^1 ?
7 U" E" `# t. {. @1 [ S: }; m4 Z+ A, D; \" @
! y4 ]# I7 K' ~# N7 Q
第15题,选择课程内容时不必考虑课程内容的基础性。* Z% Q- |; e& }# y* \4 t! H4 f- _$ v$ L
A、错误2 `/ M2 c# Z; u# \- a* Y' y% o
B、正确
( Y- A M8 _9 O% S! L( y
7 W$ j t3 s4 {( W, E: A
: S/ r, ]9 E* s8 S: R5 Y5 H
3 {0 L/ Q& E+ _/ p( n+ W5 ^/ @第16题,教学方法的横向价值是教学方法对人的不同年龄阶段的发展的满足，终身发展的满足。" `5 J) \8 f5 p2 O9 ]
A、错误3 G7 z% }9 v. @$ y# \& Y' D
B、正确" n A) `' G) s+ Z9 ?3 u
I( ~' ]# i6 F, n. r, h. Z
( b$ }1 q( F. V, s8 g8 f# c7 l) @$ c3 q e* d0 z6 [) R# ? f+ d
第17题,自主学习是学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标体系。
9 ?! m4 P% i' B; E& H8 qA、错误
7 c0 I$ x$ K r8 o' bB、正确
% _1 b0 U9 b3 H% B& c% C" n; o- x1 ^5 d! R# O6 e
, |3 G0 y) R. R8 b9 E
& s- ?- \& X$ s3 u, X- V第18题,"建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率"是课程资源的开发的基本途径。
- _. s" }* E& x8 O: ^5 j; v, Y- dA、错误
2 v6 t& \7 j5 {) t* |B、正确. Q3 Z6 J/ U, f) ~5 b
4 o4 ]2 Q' ?4 j& I& f1 A
f& g% D& `- |( L6 H
8 C$ P2 j: J$ K ?2 V第19题,20世纪90年代以来从参与主体看，教师、学生更多地参与课程决策、审议。. W: X( w2 `7 }: K( W" O% j
A、错误
. `4 i. L& s- V1 F. c& P$ hB、正确
" A; @# A6 Y7 k- U* D& K
' ?; M0 A2 C0 G. k! ?& c, y4 o( ~5 \- l% l* B% W2 j
. _* C8 K4 f( V: W$ [3 n9 c
第20题,"鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源" 不是课程资源的开发的基本途径。9 B' P9 e0 b C r7 j; t; I. f
A、错误
1 E) [1 X9 X; D4 h& T4 k+ [/ mB、正确( b, T* O) J) s+ v0 [# T8 y9 Y* v
& l" I$ b8 M4 w% ?$ j5 E8 A: ^' I, q
+ O" h* H& R, I' U5 a9 S- v
第21题,新课程倡导教师与学生合作、教师与教师间合作，但教师不必与家长、社区成员合作。0 X& ]1 V2 L. M. ^
A、错误
, D# C! _ i$ }4 L0 K) m) E" KB、正确1 o1 Z3 L& @6 f: E5 v7 d5 \
- \1 v E' o$ h# z0 p; M7 i4 p4 [' }
% A4 s7 o0 d: A8 T4 m" D' n2 z( b. c# f
第22题,说明性语言教学不是语言艺术的一种类型。
; m5 ?2 Z$ L5 ~ u3 P" zA、错误8 F9 F: l; j: L5 \$ u: f
B、正确
' r8 h+ t! E1 Q7 Z; A
b9 H3 y( J8 B. I& d' X, w3 a* |* n; D: U/ i# |
; z+ i# O5 A$ W/ a
第23题,观察不可以隐瞒真实身份。
8 w* }9 [0 U. GA、错误
& K: }; h% B1 SB、正确6 v1 R1 M4 _/ Y7 F. @5 Y. Z- v
" k6 x8 [) n6 S& l
* c' Z: i ]& Q/ ~, ^3 p) B" b) U; I7 |
第24题,人种学研究强调以整体的观点看问题。5 S4 j1 F t6 F6 |
A、错误
- G9 L( E" P! y+ m' P+ wB、正确
- {8 P9 s- s+ N0 G3 J' G' F9 x3 q/ K
2 v8 M7 d7 W& u" ]% _2 ^
5 V9 Z2 k5 F7 N9 u% H; z4 K第25题,确定科学的教学组织形式，有利于学生个性充分、自由和全面发展。. X2 S- A6 ^# m: \
A、错误
9 L9 F: x2 |' I P+ [) ^B、正确
+ d3 B. H% ~2 x; x) D
J8 Z# C6 g9 t, w- Y3 ^% {1 h3 D: v
6 f: ]& N! C, d第26题,"改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进的教学实践的功能" 不是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
+ ^- q& N' V. L$ m# jA、错误
g1 y' u9 J+ S/ A4 M0 cB、正确 h( V' b$ r0 S; ^, |& ?3 r
3 e+ Y ^/ d a$ i9 r& t" ?- H; C# k/ c" \$ Q$ f6 L7 A, ? L; [4 R
1 `' [' Y+ E- G. g1 }# R. Y1 d; z+ A
第27题,"审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源"不是课程资源的开发的基本途径。
+ r& M8 f- D0 H! M9 M, G5 O1 c) tA、错误
- c& y5 e4 n; ^/ R7 l# ?# B1 s; Q6 dB、正确
9 v1 Y! u$ {' \9 |+ S2 ~7 f
& h" v b7 @/ w5 L* N1 o. l- a: J2 W
. D% M, O- `# b8 L
第28题,泰勒强调陈述目标的最有效的形式是"既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容"。
- F3 f) }2 J: n2 d2 r) N$ M- F+ r2 mA、错误! e4 U; I) p7 C! E2 f# s' g' ~
B、正确
1 S8 F' r! j2 g$ J
5 R3 r" H$ ?$ B6 B: D* Z4 C$ |3 Q* a& `
* i0 W( Y' P f6 h# V' D: e) a第29题,感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良好的基础。: g& X( }+ }0 A& C
A、错误
* g6 K- p7 I9 B0 xB、正确 w- ^: c/ D z) u; I
1 F7 y/ i7 ?* L$ w
9 @8 f2 ^" Z( y$ u4 j
: ~7 c) \& h9 A& h( @# z& h
第30题,"道尔顿制"是一种否定班级上课、倡导学生独立活动的教学组织形式。
4 C% v5 a2 @7 tA、错误
/ o) H3 Z9 b0 {( R) l7 q7 Z' }" EB、正确. m1 v- [, d9 f4 H9 F7 ]
Z0 c7 B; o7 {5 ^
% B& B' B7 H" c8 ~+ {
3 @) T1 i# g5 e7 U& J2 P: `, R: t+ E
第31题,美国学者艾斯纳(E. W. Eisner )认为应该确立课程与教学的行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。
* V7 G+ I0 n* ]$ m6 N$ ]" yA、错误
! x3 Y. }8 a0 cB、正确
. E( `3 ^. z& ^6 C6 F1 k) Z
* k, A& y' R5 C; {$ ^( D. j8 d& o/ x5 ^
% u& G$ e+ v- H第32题,"改变课程内容"难、反、偏、旧"和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能"是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。0 X+ A+ G) L+ B7 O8 V( T( i5 S
A、错误
% |& r; A5 p% C+ N5 {( mB、正确
/ v; o) P- W C, F: T% p6 f4 M) r) W; z) v
5 C4 x& ]. m: _9 ?! u
& g* s; U7 v$ a+ `7 u1 k( G
第33题,班级授课制的教学场所是流动的。
2 n/ m! ~; j/ v$ u, ?A、错误3 ^, }& C! C1 z# Y
B、正确, `$ u* u6 w: ~1 \% ~
& K) v' o6 I# t8 t, |: P5 C+ o2 O2 o( ` L- C/ _8 f( V; v1 L
^1 Y$ l* u+ q4 I
第34题,人种学研究需要控制变量或模拟。
/ C! A" F) m4 xA、错误! \1 `% B( x o6 D6 T6 _) F/ ~9 U
B、正确% ~; J: h. M* n0 T" V& b5 Q8 e
5 y0 o; z$ |( P( e& I
0 i7 V. g+ x% z" L$ |$ B" e! D4 H. V- W1 X% r
第35题,新课程中的教师是合作者，而不是孤立者。
/ ]( F7 {, z0 q3 ` f0 C: kA、错误
/ M2 O: m( m3 M$ X/ @( k; ^3 VB、正确+ m$ ^8 o$ ?$ n# Y0 R$ \( V+ F
" p6 i t' S+ }# j/ F/ b
& a" B. ]. k6 g/ P o/ o2 U1 S$ o+ h
5 X m1 L# n4 N4 w3 o4 p
第36题,统一要求与因材施教相统一的原则，是指教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证课程标准要求的实现，同时根据每个学生的实际情况，有针对性地进行个别教学。
& I. r( }& T' h4 ]; t, z* z1 F+ p! ZA、错误( X! f6 j2 M; W6 |: V1 D6 p
B、正确
7 z |( K% g% ^) [
; w4 v+ T3 Q2 {) n/ X
& Q v- i( q; d, h8 Q$ i
3 E t* \- X, [- A: j! s/ |第37题,钻研教学组织形式，有助于对教学论本身的探讨。* B, R4 v7 i) w) |
A、错误
8 B* \- o, j8 C* m. L/ pB、正确
9 E% p a/ H6 H# o6 W a9 o4 R! I, n/ G
9 ]" e* v: _: p- h4 ]) _8 M: W2 Z2 z
# _7 o- p- R- B" l0 ? P$ A第38题,导课的简洁性只需考虑课堂教学时间。9 E, L1 u; l, s6 ^
A、错误2 \9 V& y2 N U# a0 q x
B、正确
; b8 S; A9 \0 {! A7 q( w/ J- |3 @
. x4 W+ z$ x4 S( z
/ H5 D6 F/ l% x# @6 Y. u; A
; Q# L% W! _" o; @# \; N第39题,奎伊等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。) i Z% N. {$ d$ |
A、错误 \1 v8 s0 ` {3 ~* O: O7 \6 B/ v- s
B、正确
% y0 P% D/ n/ v3 E: x8 w
& _$ b$ j: C( L6 R
+ g( ^ s# n4 r' f7 @# I3 q# ?/ V- y
第40题,教学大纲提出了多元评价建议。- t4 h* w- [1 v, U0 q3 U
A、错误7 [3 U0 J3 o: P
B、正确
+ E% `" e" l7 B/ o& F D4 N2 }9 L7 _: ? t; j
* f6 D$ z2 A( i
+ e: d% B8 D) w/ q# _7 f ^, n
# K/ o5 m' W: m R) q! b6 U" a! P! ~) \
$ i7 x2 M$ u9 }+ q$ e4 O$ \
0 E; l+ v+ D$ U
) V, N1 ?3 e1 J( N& g
4 b: f9 a+ e* s1 L) k8 V1 H& Q
7 k( k [' U# h& c: N& y# t
, w1 I/ _, T A& w3 p8 N; S7 E& P2 J5 [0 j$ s" g& ~0 g
# L9 e$ g- j0 `
) z. o: h; O4 [! t* R9 T, v9 n
L e, g6 W* c; _% ?
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发表于 2018-10-16 06:17:33
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