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西南大学网络与继续教育学院课程考试 课程名称:(0405)《教育学》02(答案)

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发表于 2019-9-18 14:02:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
5 p9 d# J7 B$ x5 O# d
西南大学网络与继续教育学院课程考试0 s' ^8 e8 n2 n0 s! @7 M- ~
课程名称:(0405)《教育学》  z, ^0 t& Q# j3 n5 o8 M: W5 H
        5 W: j  t- t4 @9 |! }- c6 C
考试时间:80分钟
2 [) H2 {+ `7 O* |/ Y$ H       
/ x' g, W+ A# B! F" L1 ^7 n2 [满分:100分  G9 K, f5 B1 l0 F: d3 x/ G" _" _+ ]
2 Z: A  B, J5 R3 p' E- E
考生姓名:王汇源3 ~  C4 X3 b. w* L, [
        8 T( Q5 ?4 A4 @( u4 m" ^% L. |
学号:0 R( {, |  A5 ^1 e5 `4 O

/ i2 l3 m7 p7 d4 [- f一、
' a. z, H+ ~6 Z: J9 f  v9 R' H( F! S单项选择题(本大题共10小题,每道题3.0分,共30.0分)
$ B5 y, F$ p1 N% V3 j1 }: l* h1.8 f, E2 x! _- w8 d0 R
最早明确提出教育价值问题的是19世纪(    )实证主义哲学家、社会学家和教育理论家斯宾塞。- c( ]1 r: ~2 s* ?
A..英国
% Y: `% `7 @4 }! S3 X, o6 lB.B.法国" ?. A# Q. D* _
C..德国; ~" H+ Z4 L! q$ D3 L
D..美国
1 ^' q" @& Z1 r$ @" T; {- x2.
. S0 k! y5 Z; E7 k! G凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是(    )。
2 |  U7 p- A8 ~1 m* D% zA.教育者
/ _- X% `2 p. m' k! sB..受教育者
# z5 O3 G2 {# mC.. 学生
6 A& }, ?: [* G2 I5 A6 n* sD..教师5 O: r  B% i) G1 ^* F" @
3.
8 _. |. U4 ]) E孔子创办私学,编订“六经”作为主要(     )。% k7 q* @3 B9 b
A..教育内容
5 ?0 g8 A* `+ V1 l: y+ sB..学校教育/ L- L9 r1 Q0 Q7 T- R0 {' z
C.课堂教育
/ R! o: F3 b- O$ g' \0 QD.家庭教育5 g  z  _7 z" i
4.& \* S1 }4 c  t; z4 L# v! @
孔子的(    )思想。就是中国古代教育价值观。+ U0 I' `( c5 y: M. y
A..“有教有类 ”/ N9 _) M% F; M- m6 [
B..“有教无类”
# }4 g6 P0 w7 Z3 PC..“因人而异”
4 o/ g: X: w) x( s. OD..“相向而行”
. Y- p* S9 X: R5.
" `: N/ f, ~$ _# d5 a( ]* P/ R2 Y- c教育功能的形成经历三个阶段:教育功能取向的(      )、教育功能行为的发生、教育功能结果的初步实现。7 e- X/ R( p" b2 i+ Y4 U# J
A.不定: i7 C. Y. w# _
B..确定1 s$ X  y4 m0 t
C..可行7 R, y2 Q* _( u7 s
D.可疑2 k! s! b, D3 Q8 h% Y. T( V
6.
8 [$ O8 W/ \* e7 w(    )明确提出把教育学建成一门独立学科的设想,并为此付诸实践,建立了一个较为完整的教育思想体系。
* ^& R( i. b- f3 I1 Y" ]3 _1 KA..杜威
- o( k/ M5 w, C; i' GB..斯宾塞
2 `, z: F4 l; b7 PC.赫尔巴特.
7 z, F! |. p4 @D.荣格
7 p/ e% i* S4 t( x6 h" Y7.
& O" s5 a. r: `* f$ w0 l( X# v学生应该履行的规范有:以(    )为主要任务、学习是在教师的指导下进行、学习以规范化地学习间接经验为主。
1 v6 n6 M' N) N9 x( VA.实践
( A! n. `. P8 H: DB..学习
9 C$ ], h: M" f& E0 VC..实习% r! X! K: |! n" Q7 z  {
D..教学) Q- W: h3 `0 S! h; ]8 s4 ~
8./ E( G# X3 t+ H' z
古代社会教师这一角色的特点(    )合 、重道德教化、教师地位悬殊。+ Y3 B7 h6 A/ r; o# s# }8 e% G3 Y6 k
A.师生
1 E" o& i8 A& B0 qB..师长6 M, a+ R  O0 t0 ~# [7 [
C.官师
" y3 e+ F. \# R7 |; u$ b( U9 {D.家校% Z/ v( e. ?6 v* e
9.
, q4 U. j" G5 R8 f  u6 J学生与教育内容的关系包括:规定的(    )、不对称的“同位”关系、教育基本关系。
& N1 H- l: U3 o. p+ O6 L. ~A.社会关系
1 f9 ^$ f0 g# j8 f& C; R& uB.B.家庭关系
% A: p7 m  Y. ]! T6 L: @C.学校关系; C/ D% S0 V, ~8 d* ?8 g% D$ I' s# e) f
D.社区关系& |/ U+ m5 D8 y6 @( X3 m
10.% g! P" y: I" L8 Y% f$ B+ v
教师和学生复合主体层面的教育活动是把(    )提出的、对学生的要求内化为学生的自觉要求,把教育内容 内化为学生个人身心的发展。% H' x* Q; t' {& K" m
A..教师
+ v3 Y! @* W# N3 F  ]B.学生.
+ t) b% u3 `+ r0 L( L8 F( N0 j6 MC..领导
6 Q5 D# B" g1 }$ ]D..家长
4 g, ~1 c$ |: D2 s二、
- N& b1 _4 `1 A. [2 M判断题(本大题共15小题,每道题2.0分,共30.0分)
0 L: u, M$ R* R1 Z2 f1.- N: m2 e3 C. |* ~6 z( A1 B
个人本位论排斥社会对教育的制约,排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。(      )6 {. D+ \5 I4 i' c2 h( H; J/ F
对   ) h& y5 z+ w+ l. c( j3 B

& r" X) v; R/ J* q6 R2.
' t  w; A, D$ L2 h良好的师生关系是教师和学生身心健康发展的重要保证。(     )9 o4 B; i; \- G% L0 ~
对   
2 c+ k, k# y5 Q3 q2 v8 l' ^
  G# q) ], P8 v3.
# W  l* v( U* r% g0 R在19世纪初期,法兰西第一帝国就实施了初等教育教师考核和证书制度。(      )
* o7 ]# {8 b; L- r& q/ Q对   
3 E! c5 D8 N  }: v. m# E) x, N7 W7 x+ @/ b
4.
2 \9 c( w3 h+ S% f/ ^! S1 E教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度;教师资格是国家对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求,教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。(
/ ]! K% {2 j2 {: N; u. u对   ! P7 K3 r. ?' y1 i0 Q4 S* u
! ~' A4 k: [9 d: H) }
5." C1 {9 Z% f, X$ O1 J) F: x8 ]
个人本位论盛行于18~19世纪上半叶,以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表,其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定(      ); P6 t9 J: U- f% J/ h
对   ( f1 @9 }8 V" g  i# }. \
4 t- K: E0 `/ S: |( k2 R
6.
- ^: _; y) J6 }, p( h+ i教育关系是师生关系中最基本的表现形式,也是师生关系的核心。(7 Q2 `& J3 ]- Y" I, W" W9 `
对   
% H" e# G/ W% Z3 @2 R0 @* t: [2 C0 E3 B+ F/ J" X
7.
/ c, D/ s! h4 F( _7 g教育的目的和价值应该以何者为重,构成了历史上所谓的个人本位论和社会本位论之争。($ O( Y4 V+ o2 K/ M1 H* a$ n7 e
对   
/ e9 y8 w# `+ u/ ?3 k6 {# p+ U  _" v# t( L
8.
; l/ T- R* K1 Q. X( v从教育活动内部来看,存在着教与学两种活动,在教的活动中,教育者是活动的承担者,受教育者是他认识、塑造的对象、客体,也是他开展活动所必不可少的条件。(      )
" e. ^1 j' F2 [7 U2 a对   % {+ j6 {8 L% g% W

. w9 M: }1 v+ F; T2 X0 Y! p9.) V7 ^  O6 z" p/ g1 |! ?7 ]& b; h( g
在教与学的两种活动中,分别与学生、教师不组成复合客体。(      )
' w) O1 P9 _4 M# A. D6 Z' |对   
/ G' t/ H4 k8 J0 f# ]7 {" ~7 C# i7 B, B% Y
10.
1 {8 p$ u2 S. h' v, z良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性。(      )
$ j. `! u) H8 D" h6 A( Q8 Y对   
! _; i* [4 ~6 [! Y: y" \- e; L7 x4 J3 d# z5 }' s( b0 W" j
11.
" l" T: j) F; |  n0 C+ P8 D就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法;就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。(      )
' ^0 }6 O3 N5 }对   
6 `+ ~, ~  k& r2 b; {8 ~, x6 t, F4 j& n3 ?, O1 o9 T
12.; z( I* X/ ]( d
社会本位论不是在19世纪下半叶产生的,代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等,其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。(      )
/ _5 B4 w5 k+ |  I9 d5 ~+ c对   
0 \4 [$ H, K! S% t  A  l
7 A" J" U/ }9 C) f' u$ ^13.' {# d, d0 y3 i7 @  n) Y. c8 \
学校教育内容不具有明确的目的性,它直接反映了不同阶级、不同社会、不同国家和不同学校层次与类别的人才培养目标。(      )
$ v, P3 O8 r9 _0 v& ]7 @5 x对   
( b  i' ~1 r9 s+ S+ ?$ p
- D" t; l! j0 Z14.
) }( |% W2 @) i  U社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的,但却完全否认了教育目的的个体制约性。(      )9 }2 V( b$ k8 w
对   
& e+ f4 I$ q7 s9 T
' Z. @3 ^8 H, o# l0 L! O15.+ K5 `' T9 `: p! Q7 D; i: t( ]
《礼记·学记》中指出:“学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。”这段话揭示了教学相长的客观规律。(      )$ H8 D* |9 p# g: x2 s
对   ! N8 X4 c& Y# ?1 e" I
; w( h) V- v$ D% c& h
三、, X- }9 P4 W9 ?6 t6 d5 V9 T1 |2 |
问答题(本大题共6小题,每道题5.0分,共30.0分)3 W. d: S! f  `- e' M7 G- i
1.3 K& ?. `% k; O( ^+ W
简答教育的质的规定性。. c' T1 ~7 g, H6 N* k; E- z
2.
- a9 \* a; z% q) t7 u简答如何认识惩罚的教育性。
9 t+ ]/ a3 ^  i7 t3 F3.5 s2 F' M& w7 D2 \# W+ S1 J, {5 z# c
简答教师应当具备的素养。
* i4 x7 D) b; S! o4 U/ P: M2 [; w4.% J# t1 d7 x$ Z* m7 h
简述《学记》中所涉及的教育教学原则。0 y: O1 q" g0 p9 H0 N
5./ r4 r: r; H/ d/ s
简答现代教师职业任务的变化。4 Y( F; I9 ?; d3 N$ v% ?6 Q5 ^. \
6.+ X; S. A) k- [: O
简答道德与教育的关系。
* o4 X6 U* m; B% h. Z+ s四、# z& D# ~/ O: Q( Z7 n8 N1 y
论述题(本大题共1小题,每道题10.0分,共10.0分)3 y8 L/ x- r( p( N: `4 ~
1.
; ~- b0 J0 q5 n. O0 Z用教育与经济关系的原理论述教育对社会经济发展的促进作用。
2 ?0 r! E; W, ]/ r" z8 X' K: j% i! w# m. ]- x# w# N0 k
站长统计
% S, j% I% k' X) I# k

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