[东北师范大学]《学前教育评价》19秋在线作业22(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]学前教育评价19秋在线作业2
试卷总分:100    得分:100
第1题,下列说法正  确 的 是（      ）
; n: g+ a+ N/ T& MA、问卷的资料时间一般应控制在 40-60 分钟内。
B、对幼儿园领导班子的评价属于宏观评价
C、在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等。
D、在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
$ A. Q) J, u+ R3 p8 c) R" W9 C正确资料:


第2题,（    ）是指评价者在评价中坚持反映自己“大我”价值观的一种心理现象。
( a/ f4 X: s- Y$ E; w; HA、本位心理
B、逆反心理
. O3 j7 b1 d) K6 [, m  cC、成见效应
5 t% b- n- Y7 d1 ^% p7 @0 s# b6 [D、理想效应
正确资料:


1 u) {; A6 Z% J第3题,（       ）是指评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距   ， 向中间状态集中的一种心理现象。
+ a7 |8 f5 j7 u: t6 I1 qA、“趋中”趋势
+ U: m) J9 z4 z# ~* t& K% f3 P0 PB、晕轮效应
C、成见效应
D、类群效应
正确资料:

- W% b) w# x* f9 Q2 d9 h" h9 a- }
/ ~, h, [9 U( T. K+ Y3 o第4题,CIPP 评价模式是由（    ）首先提出的。
A、斯克里文
+ G) x+ M) ^- |: [" s4 h( g$ zB、斯塔克
! [/ k$ }/ Z7 mC、泰勒
5 g  q0 w/ g/ B+ X+ I! S7 vD、斯塔费尔比姆
5 ~5 ~4 ~% T: L6 P正确资料:


第5题,下列哪个不属于 宏 观 的 教育评价范畴？（     ）
, j; @7 s) X6 E/ t/ e! `A、学前教育机构办学水平的评价
B、对某种教育思潮的评价
C、对教育目的的评价
& v' e' k  g3 z' p8 mD、对学前教育制度的评价
正确资料:
6 K9 Q  p+ _& h- f

5 e9 r  Y% h  ?* {9 ^4 N第6题,下列说法错误   的是（      ）.
2 ]) X& {& `2 [& s( H4 e& FA、访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
5 p: F* d1 R/ @* tB、为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
6 g$ K5 d7 b* C9 `: EC、访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。
* T, z5 R0 W; c& {D、访谈法分为正式访谈和非正式访谈、个别访谈和集体访谈 。
" e7 {- ]. p2 O/ W6 ]4 `5 h正确资料:

" g9 w% K5 z1 }
$ ]7 `% t, E3 K, @/ S9 M! [第7题,各地普遍进行幼儿园定级定类活动，这是典型的（    ）  的形式。
: O3 `; I2 y! Y7 H* QA、鉴定性评价
( }5 s( |. {( O9 z1 sB、目标获得性评价模式
C、CIPP 评价模式
D、外貌评价模式
* b4 F7 N: L- Q) n1 Q正确资料:

, g3 h4 C+ L. h+ j! V" r6 g% L  V
第8题,下面 哪个是在准备过程中容易产生的心理现象？（    ）
/ F: _* ]+ M8 o% l9 J; z2 GA、首因效应
1 K# O' l" G: ]B、先后效应
5 L: Q: L: W* }+ g2 bC、成见效应
D、角色心理
正确资料:
; t' T9 n) {; ~6 B/ N

$ }$ u- y- Q( `, X第9题,CIPP  模式 的局限不包括（    ）
6 [9 }; J1 s4 S% U8 X2 u* YA、回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平。
B、某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。
C、如要全面展开，则实施困难，费用较多。
D、强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。
正确资料:

$ k9 m7 y+ M5 b! Y& z
第10题,（     ） 是指某些评价对象的“ 形 象 ”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象。
A、近因效应
B、逆反心理
% E$ R5 \. Y" f, |5 Q! dC、晕轮效应
7 p, I4 Z! _9 ~" t% _2 e0 }D、参照效应
, z4 w9 A6 j# ~# _: K" f) E正确资料:


1 m  l+ u5 Z. A4 O: ^9 B第11题,文饰心理有多 种 表 现 （   ）
A、投射
# R+ M) b' p. e$ J5 m9 t) m; [B、怨天尤人
+ _2 m0 u3 o  U/ vC、自我解嘲
" p1 W) w, R: |; N' R9 ]8 KD、小心谨慎
正确资料:


2 G, u. A2 I( o3 @+ v第12题,下列说法正确的  有 （       ）
9 T/ s8 d. O8 _7 b1 RA、相对评价并不关心被评价对象的实际水平，只表示出在集体中的相对位置，容易使被评价对象产生激烈的竞争。
7 C0 u0 N" e) \B、绝对评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
4 [" c$ e  u0 _$ q. EC、对幼儿园幼儿身体发育达标的评价是相对评价。
2 t0 f" s& T! C% u+ S  c9 G# rD、绝对评价的标准是由人制定、掌握的，很难做到完全客观，难免有主观性。
正确资料:

, ^6 z6 y7 [' g$ P8 v/ B# }
第13题,访谈中应注意 的 问 题 有 （     ）
A、访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
B、谈话要按计划进行，目的明确、中心突出、议题集中，绝不能毫无中心、漫无边际、随意乱谈。问题数目不宜太多。问题次序先一般，再具体。
2 u) j4 w& \+ M2 j1 R8 @9 X2 bC、访谈者要善于洞察被访谈者的心理变化，随机应变，视具体情况，根据需要提一些提纲上没有的问题。
D、如座谈会上发生争论，只要有利于调查，应予以支持，如与调查无关，可将争论引导到中心议题上去，访谈者一般不参加争论。
+ [8 k/ F% s* N6 l4 S- M正确资料:
0 H+ C. X5 P$ Y* M

1 j0 r# |. I- k第14题,下列关于访谈的准 备 工 作，说法正确的是（     ）
$ X* K% }  P* X; {$ XA、制定科学、周密可行的访谈计划及备用计划。
2 O6 K/ G" @, @! f9 qB、选择有代表性、典型性的被访者。
. a5 C( K$ V8 {% a0 Y! [/ x7 rC、了解和熟悉被访者的情况，以防触及个人隐私问题，必要时要对访谈者进行专门培训。
( D' e( n+ f$ `8 _( aD、如果召开小型座谈会，要选择文化程度、社会地位、职业类别、个人经验等尽可能相近的被访者，一般以3-6人为宜。
0 @/ ?$ V6 D4 k* ?' P. D0 r正确资料:
4 H4 H* b. S3 W) U4 G! J

第15题,_____、______与_______并称为世界教育科研的三大领域  。（     ）
A、教育评价研究
B、教育基础理论研究
% |7 C* b! S3 z9 _( @3 iC、教育发展战略研究
D、教育哲学研究
3 ~* @/ _1 H  E  i$ y  z6 n正确资料:


第16题,学前教育价值体现的价值关 系有（     ）
+ F  X! z# V; Z. w5 dA、教师与儿童之间的价值关系
B、教师、儿童与教育情景、教育媒介之间的价值关系
C、儿童与儿童之间的价值关系
; G) b, S6 M8 z! }' iD、教师与教师之间的价值关系
9 C2 a2 n5 O8 N6 ^$ J8 D* Z正确资料:
8 j6 U/ x; @* V) H7 S* G% M* H

第17题,评价对被评价者心理有 哪 些 影 响     (      )
0 U9 P) H9 @3 b6 B/ {' \6 g' p, Z1 EA、首因效应
B、自我认可畏惧心理
5 H1 X" ^3 o3 [3 u, y6 L6 @0 ~C、自卫心理
. y' f$ j6 Q# u- w# gD、被审心理
  |# c0 l$ i# x$ u正确资料:

8 a1 q, M  k7 b! t
: `9 i8 r/ b9 j. E第18题,下列有关诊断性评价的说法 正 确  的 是（     ）
A、诊断性评价的优点是简便、易行、较客观、易服人；缺点是具有事后检验性质，对评价对象本身的改进和完善无能为力。
B、诊断性评价是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定，又称为“事先的评价”。
9 X  W8 v! ~# IC、诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备。
D、诊断性评价是在教育活动过程中，为及时了解教育动态过程的效果，以便及时作出反馈性调节，保证目标实施而进行的评价。
+ Q" T" V, D0 }: M; {  O正确资料:


8 c! G9 N- R% a* h3 ?) e4 j第19题,封闭型问卷的优  点  有（     ）
, @  Q* R# T2 {% Q" Y3 \; g% D, ^; VA、.易于作答,回收率较高
B、资料完整且独立,无效回答较少,问卷的有效率较高
$ v. }' Z- t" j# IC、资料有限制性,易于统计处理分析
: d3 ~8 f7 L2 v& ~! DD、不同被调查者之间,调查结果有可比性
正确资料:
# y: E1 M! X& x4 h1 \% t4 r
  ^9 r, o4 t1 {" S1 r  P7 ?  S
& w$ x5 {+ n$ y! ?$ E# Y2 V第20题,教育目标与教育评价的关系 是       (      )
A、教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量
B、教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断
C、教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。
3 ?. k7 i* y. ?7 ~* g. _D、教育评价与教育目标概念的区分很模糊，并没有严格的界限。
正确资料:
3 Q& v! L, J6 u7 V$ Z
4 G: J+ h' q5 a6 O" Q6 j7 ]
) H8 ?6 Y8 v% p& _1 L第21题,学前教育评价会使被评对象产生追求肯定评价结论的愿望，从而有意识地对照标准和目标，把自己的教育工作引向正确方向 。
A、错误
! z# X4 N: ]; l7 ]1 y* T/ OB、正确
正确资料:
/ e$ v/ g# j' D  r6 h, N7 ], r$ F% i

* ~: D' Q. z; y2 [5 V  F, a3 {第22题,运用问卷调查的关键是问卷表的设计与编  制。
A、错误
B、正确
  y/ ~) I- U; K- o" a- Y正确资料:

( H) ?' T+ z! Q0 j$ z
. J& Y( F, |3 [# V第23题,把考试成绩不好归咎于身体不好，或出题不公正,这是文饰心理的表现。
4 Y: R5 }3 U* C  Z0 [A、错误
B、正确
& i3 Y, u" q3 i5 Y$ ?, g8 w6 S7 [* u正确资料:
2 G5 S$ H7 P* V- e

第24题,定量评价比较客观  、准确  ，但并非所有的教育现象都可以数量化。
A、错误
B、正确
正确资料:
" U) ]; ]) C4 A) h3 K  b: ~5 G
) G0 L: o* a  p/ n- ?6 M
' {$ y  V, F/ v第25题,一项学前教育实验方案结束后，请专家进行鉴定，对实验作出最后的评价，这是总结性评价。
A、错误
B、正确
/ e  r! F4 G* ^( R正确资料:
2 [: s. J0 k  N# w* t' F

第26题,通过评价，发现问题，及时矫正，是教育评价的重要功能。
/ G0 I+ S9 I) R" JA、错误
B、正确
, E/ V+ x( b4 Y: ^2 r正确资料:


第27题,权数是一个整体被分成若干个因素，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。
A、错误
1 x8 z% h, d3 o  L1 q! g. PB、正确
, O% z* r: v( o% V- A, x正确资料:
$ }% h. W- a- Y( k

' Y  I* A$ |# `* I8 V' p第28题,学前教育评价的一般程序包括：①确定评价目的；②设计评价方案；③实施评价；④处理评价结果四个部分。
1 |" L6 U9 q5 M; FA、错误
B、正确
' b- g) [9 Y  n8 A) e正确资料:
1 I% U) ^# b$ d% s$ F, |" N
7 E7 e( ]/ [: F
第29题,定量评价比较客观  、 准确，所有的教育现象都可以数量化。
A、错误
" k' C  ^& n! w" cB、正确
正确资料:

; D. i4 V2 A, H7 I0 J8 I- z
3 Q. Y7 V7 k; \0 ~; y4 V第30题,教育评价实质上是评价者 的主体需要与被评价对象的客观属性的一种特殊的效用关系运动。
& Z# h: N& T! ?0 Q' kA、错误
B、正确
- u* A7 Q9 t0 \4 f正确资料:
% w5 N/ w( m4 F9 B5 x
: T" q- U& D8 \/ j( j7 D" ?
第31题,学前教育教育评价本身是一项系统性工程，具有多元化功能，可以多方面推动和促进学前教育的发展。
  n4 |/ L* C; r7 y" v( W7 a  GA、错误
B、正确
8 R, i$ ?" b6 R5 @正确资料:
0 D/ x2 P* i3 t% ?

# k! c. b- J6 V# o1 x第32题,问卷法的缺点之一是邮寄问卷回收率低   , 而且不了解被调查者不回答的原因。
A、错误
  ~% h. X3 l6 M* h7 b6 HB、正确
5 X7 f( f4 K( J正确资料:
% u4 P; n8 n$ t: ~* Y" E+ N

7 _0 F" ^2 l: p  D! `第33题,访谈法的优点之一是灵活性强，可根据具体情况，决定所要询问的问题  。
3 l, o; {, i: K4 [0 {A、错误
B、正确
正确资料:

3 {) o2 r% E: `8 {0 ]- t5 P, K2 n
第34题,适当的评价与适宜的奖励制度相结合能调动被评价者的积极性。
8 ~0 K& l) k  z3 f' u; T. IA、错误
$ r7 s. |7 q8 ~+ D! WB、正确
5 J* K' z' B  n2 y- g正确资料:
: F, O5 u: I, {$ I+ o
5 P; u' s/ r3 R" i# P4 G6 H; S
8 F% {, {+ j+ b- J' U第35题,访谈法的优点之一是可以完成复杂的问题调查，了解无能力完成问卷 的被调查者对问题的反应。
A、错误
B、正确
* Q% o4 Q# u$ w1 w, M: `% b正确资料:


' F% |8 w9 A8 ]8 e' T第36题,评价就是进行价 值 判 断。
) m6 O8 B* W; T8 R- j0 pA、错误
9 C$ ^1 C3 M1 L9 ~B、正确
正确资料:


第37题,再评价的目的主要是检验评价的质量，为及时纠正误评或为以后的评价活动提供有效信息服务。
A、错误
5 ?& A  c) g% g! R  ^0 y7 D* oB、正确
$ s8 D+ y( [, H& C+ A3 ]; _, Y* A+ A7 W正确资料:
" D# X) g; ^1 R- U" v

! ~2 ~0 j) u2 `# E" x* `第38题,模式效应是指以过去的有限经验和固定模式去解释评价结果的一种心理现象。
A、错误
" K7 Y( O- K- vB、正确
* k9 g+ u8 c5 f5 P# T1 m正确资料:

$ s! ]% t% P+ r# s: g# S5 `
第39题,CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
A、错误
B、正确
正确资料:
0 ?! U$ Z+ w) y2 a9 [/ e

2 E$ \3 A2 f0 i% C, P! a4 c8 k# d1 E第40题,学前教育机构办学水平的评价属于微观评价  。
A、错误
* _2 I+ i) V0 ^$ Q. ^0 O0 cB、正确
, i" W5 l$ X# p; g1 h; m2 [正确资料:
/ w4 G) W0 C- _6 p" [; ~8 }