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【奥鹏】[东北师范大学]小学教学心理学19秋在线作业26 S+ ^2 |5 J" a) a j$ j$ Z3 E
试卷总分:100 得分:1009 D3 F7 H/ r5 H) H0 H
第1题,很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指 .
2 U' ^9 i% B. P. G2 `A、场独立性' {) m, Q, E% x7 ^% P
B、场依存性
2 i8 n9 H+ | }) I: F- ?8 xC、冲动型
3 f. ~" n6 g; i9 \D、沉思型
- _3 v8 B& b( ?正确资料:# k- D7 c$ z& v5 W& z$ Z5 v
- u2 K/ I. w. S* O' s8 d2 f/ `# }
$ Z- Q9 V: @" E1 ^) S
第2题,先于学习任务本身呈现的一种引导性材料叫做.
6 n) x P$ i6 L4 c; bA、引导者
: H1 f! L0 @" b* N6 y) B, ~* qB、先行组织者- }5 W: F. m1 g& a' T8 q
C、诱因
% T& v& t- C# \+ k8 _/ e+ t8 ]. a1 _" KD、管理者
. ^- L5 H" V W; N正确资料:1 j% \, M2 L ~! E1 M
) m7 |$ G0 R' v! |+ `% E
; Z6 a N; f+ R- E' e3 V& E第3题,美国心理学家加涅（R. Gǎgne）认为学生学习之后要获得的学习结果包括：（ ）、言语信息、认知策略、态度、动作技能。
) D# A8 j- K5 |0 R+ x- u+ ]6 j eA、智力技能. a6 ]2 n, ?+ z5 Y D9 p
B、生活技能
( x! e# v) s) C* gC、知识
; u! s$ [3 k8 _9 G/ Q( cD、元认知策略
# f, X( ~; {; _2 W$ H$ t正确资料:
% Y; H* D4 E( K$ F4 B, t1 y7 k' _$ d! h2 p* L8 b
0 o. | _* S o! K& M& v第4题,（ ） 是指在行为发生频率或持续时间上的增加。
2 o6 n& f# @8 f; z( L$ r0 n# F. u2 PA、动机8 c! t3 W) R. g& y V- o& s
B、内驱力+ p. X. M. E/ A3 q
C、诱因
) A- ~ H+ h1 m+ U- z* LD、强化
4 [! u( A; A+ g6 b5 F, l/ x, ]正确资料:; i7 `, z3 D! m g) {1 X8 W( C
5 E6 y% j. h& B5 g$ x2 ?
. T0 c# [# v) J5 j2 x
第5题,（ ）是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。
( r$ i- P1 b H7 q& b/ HA、主观道德
" y$ A# `$ i2 [( MB、客观道德
H' j: h+ `6 P% o: N2 JC、他律道德4 J# c7 k' D6 s5 `0 R. v) h1 n% N
D、自律道德2 ?3 ?# p0 _7 c: v! `/ c
正确资料:3 R+ \4 {$ Y" B/ Q
4 I2 b/ w; A) b8 f: i: V) o
' s; b3 m- M3 t: ]$ f4 B8 b4 e
第6题,通过教师的讲解、演示 、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法是指 （ ）。
+ u6 L2 v4 Q0 ]5 HA、综合法
, l+ }; h! P1 f* gB、演示法# B% ~# p# I1 G" c9 `6 z' |5 `3 m; i
C、讲授法, B2 E6 `4 }( g4 i8 }9 w9 e
D、电化教学法, `) O# z" `1 h( T4 Z2 N
正确资料:
! q! h: l/ l& d* M7 P0 G! k. @* d7 O2 H. U: [9 \6 I
7 ^: O* v# o$ }! K第7题,现代认知心理学从信息加工的角度将（ ）看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。# y) E; D9 l$ r J6 Q
A、陈述性知识
2 o1 Z2 i; f5 t/ X( ^& KB、知识
' C- Q' Y1 ?- y$ o9 x) j! lC、程序性知识. r: @! {, }, P7 s e' j- s
D、策略性知识" }1 n) Q- A' F* C5 J! s2 |
正确资料:
* {( Q2 L4 F6 p. z: T
( L' B( j7 R% X& q+ ~6 P! G6 H
( O6 K* Z8 X0 I) L% C第8题,通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的 方法是指（ ）。7 o6 v. Q! o0 o q3 @8 d: ?
A、综合法9 ?4 t, p5 ~' B! _0 R" G( d/ P
B、演示法
+ u h/ [! C9 O3 W: E4 IC、讲授法
) b* y, u3 C8 H) Z3 wD、电化教学法) L y! Y- d- J- k0 a
正确资料:
* a; @) c6 r1 n; h% _; ]# \3 L. }! B4 I8 X5 a& i
! t8 ^$ i5 R! i+ |7 |2 Q第9题,美国心理学家布鲁姆将教育目标划分为（ ）、认知领域和 情感领域。2 E+ T: n E* c5 q' A
A、思维领域$ x, Z+ P1 c8 }: U* z% }0 w
B、言语领域
8 E) a/ `# R, g& t" C, [: T' ]+ yC、动作技能领域
; w3 H7 A# v. B2 K& x6 ^/ kD、态度领域
2 O2 w- o9 \7 ~6 [3 K/ n) T正确资料:: g9 c3 A# Z* l6 R: h: X( x( I
8 ~, V1 U/ c- n3 T( c+ O8 C, x2 O* Q6 {0 a8 L
第10题,皮亚杰采用 （ ） 研究道德现象。5 H8 Y4 ~# k4 S/ T- H
A、对偶故事法
$ [8 G s( }5 ~5 p) J2 [B、道德两难故事法
6 l N: a2 o3 W/ N DC、儿童故事法
+ u/ ~# c: Z0 u7 t6 hD、加一法
5 @; }+ ~6 }) h: G正确资料:
3 s/ Z8 L! B. D* S7 c$ o6 `* E
. h4 l9 Q; Q$ c0 f; p* z. L1 P9 H) I v$ y/ |
第11题,复述的 类型有（ ）。
6 I7 x3 Z) i0 {A、间断性复述
3 F5 @6 y( t9 |. e, H q0 o' ^" WB、精制性复述
: d. s( w X# {( R/ @C、维持性复述
/ i0 z! z9 G1 ?D、机械复述$ b% Y, w# F- g: u) {
正确资料:7 U1 H" C3 B* O' L1 r5 K
* ~' S7 |0 m2 [
( X0 p+ y. z' L! l第12题,安德森(1 983 )认为程序性知识是以（ ）来表征的。
% Y% P, R$ _4 [9 d/ o' Z: n; [1 `A、命题; L! R+ e' y% p( s8 N
B、产生式; @* z6 u L6 T& s2 c! }* r
C、产生式系统
( g" b0 P, ]7 c/ V ]4 o$ GD、命题网络 J: P! V) H, Y& \& G" Y6 B( L6 R
正确资料:
: o& d F& q5 G3 d3 s9 x3 ^
m5 V U7 e1 q4 E
& B7 r1 j7 a T1 X第13题,加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为：（ ） 、 动作技能和态度。7 a9 Y7 }" m. w4 s- U
A、言语信息
& Z" N$ h! S3 A9 m6 Y% o# WB、智力技能
3 l9 a# v8 y3 {) u/ K' D! `C、学习策略
+ x8 Z& A+ b# x! C+ c$ v5 G3 XD、认知策略: q5 `9 k/ t. {# a1 e
正确资料:6 ^( `0 P. U0 {" o& I; J5 G- N
4 o4 m; }, T1 \& _) I c; d/ p
& o4 K1 A; ?4 ~- N6 Q第14题,桑代克提出的学习的主律包括 （ ） 。9 U2 C4 P/ T* L6 t1 I
A、强化律2 i; N k+ @" B. ^! |* Z- p8 V. s
B、准备律
0 @( o2 ^# c7 BC、练习律
* T; B' w. u" l! m: W; ]D、效果律
- z! K/ u* X) _- d, H正确资料:
% r9 N9 ^! F& R3 U7 ?/ V& G, T" {; D/ j' U6 }/ e
" `8 ?* A0 w8 m, E
第15题,影响品德发展的因素 包括（ ）。
8 P3 d6 s( j- _2 r6 N. ZA、家庭环境的影响- Q1 b. l. q& z' f; u7 ~3 v2 v
B、学校的作用
) _- c/ N6 J9 A/ ZC、生理的成熟
& D! [" c L' p, M3 Z, t& ^D、个性的影响* O; z% p2 F+ i3 x8 T$ n- x: n% b4 b
正确资料:! B" b" L8 u" g( q5 @$ j5 K
) Z5 S/ f" l" _& I/ X% h' e
, J \) ]2 y5 J$ `; w9 o, ~
第16题,按照技能的性质和特点 ， 可以将技能分为（ ）两类 。: x [' J% \( t' R( D
A、动作技能* P2 P: ?% O% y' R. b' ^9 }
B、智力技能4 d+ q) W, K5 R- o- Y. l* h
C、学习技能
. F D2 l( T, a: p. FD、劳动技能- A* U I" k: T+ L
正确资料:* @% _: G: ?( u! A8 F) k$ o) E
- {* j1 u0 ~5 Y" M
1 N a# Z+ Z% k. ], O第17题,学习策略 包 括（ ）。
, |, i& v' w; vA、认知策略
0 u2 [( j0 o$ T) M1 z- R, ~1 BB、元认知策略
0 f. S y( P7 [6 t0 q' }C、资源管理策略
& m) n" F& e9 G. b. w! o& OD、时间管理策略
8 @ ]+ Y+ U- T* N1 z: ^正确资料:
6 @/ l+ h- |- K: {" G9 C; C6 G( ^; z0 D/ e: ~ }
, e5 y0 Z, d0 p+ j
第18题,马杰提出行为目标有三个 要素（ ）。
, d; y+ U3 }; m' }, mA、兴趣
" f6 P' Z2 ^0 ~# i% y/ y' UB、可观察的行为$ F) O% t- ~4 e( o/ a! F! g
C、行为发生的条件
* W! Y& I* K9 ^# cD、可接受的行为标准
, X! B, A. ?4 W正确资料:
$ q3 M* F) D. _9 ^( j
) f4 I) `9 F# s* S j& d
6 W1 V* C( _' @( [第19题,我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，认为品德是由道德认识、（ ）等心理成分构成的有机整体 。3 u4 y) M7 U! ~. b5 T: K, d0 P, M
A、道德情感
7 c% D4 [. U# l5 S$ k# q7 SB、道德意志
( X) |/ ?/ i( P9 k4 q9 x/ ~ xC、道德信念" y8 ?6 p. C, R& q7 o/ N0 h: q
D、道德行为/ p3 j7 u5 o! z, W
正确资料:6 o3 o9 V, M: i
: H& w: G+ a( Q0 s5 S/ E7 p
& G* H$ |% X2 t% Z1 G8 t X第20题,组织讨论要 注 意 的 方 面（ ）。2 K. W9 g* \3 E
A、讨论的议题要明确* X2 f) A [% f6 u) ~
B、讨论前让学生作好充分的准备, s+ z& x) c8 L5 m7 l y% Z
C、充分发挥教师在讨论进行中的作用
7 `1 Y" o8 z1 N) k2 {; oD、讨论论结束后要适当小结
( w3 ^% y, n5 ~3 ?5 Q/ X, q正确资料:- s2 X" G2 \; \5 }
3 F1 g6 V) a% h/ H( a' `7 r& F8 O" f5 ?
第21题,教育心理学研究的客观性原则就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的 、动态的系统加以考察。2 M4 c% B8 o1 F% Q
A、错误5 y8 N: @* S( Y6 b7 N- Q
B、正确
* v# J5 @3 H c1 F8 m6 l. T, S正确资料:
: u- u/ n! R+ _8 \4 H3 P# ^% ~# Z- \5 D6 }1 C m6 E- H
' D5 e! K/ h8 I2 D) M1 ^/ s ]; K
第22题,发现学 习为启发式教学奠定了基础。（ ）
& M/ A0 `4 i7 D8 [- YA、错误- @; U1 i& e% o$ H' f2 W& B4 J
B、正确
+ Z" b! P/ {$ G9 R+ S7 {$ I正确资料:- @& S5 U% g% [
( k" N! ~5 u! M2 C
3 [7 C" ^/ R8 o$ b第23题,能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同 ，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得希望达到的教学效果。
4 h2 i) T+ y- j, d! TA、错误
% K* \& V" U" @3 DB、正确8 G# V, L* b3 Q$ C* j
正确资料:4 A+ ?$ M& z1 Q- Y' S
# z* a z8 v: v- F" B
6 g, H ^- q5 B" q/ P( S第24题,可以通过使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话来消除学 生的无力感。（ ）5 M* A/ y0 l" p
A、错误
1 q+ \3 w9 i& J& P2 ?* k9 H' k0 s% AB、正确" S( I( ~, h' b/ L7 m2 A0 P) E
正确资料:
( p3 ]9 A/ {/ h) E
1 a/ Q6 L0 @: I: U$ n. n0 g4 v5 v1 S1 H
第25题,桑代克认为学习是组织一种完型 ，学习的过程是通过顿悟实现的。
$ u1 a% P8 q; UA、错误
; H- o& A* v0 v9 f7 r6 UB、正确% ~! u1 O; g+ S0 @" J. g. r4 C6 t
正确资料:
! l! }2 ~1 n& b5 ~+ ]# z* O6 G
4 E7 A: l, `! d# z2 @) {
8 f$ e3 U& @( b' D2 A" H第26题,．根据动机的动力来源不同，可以将学习动机分为内部动机和外 部动机。（ ）
; m: ]( ~5 h% ~( XA、错误! z5 `4 h) r {: `) N3 T! v
B、正确; G* J, u5 ~' @0 \& y+ ?6 M3 h
正确资料:( y6 I$ ^ S# L7 k
* E7 g' ^/ _3 p
$ o" J' ?5 \) x4 A' ]+ W2 C- r第27题,完型派认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程。
% I I3 J7 _% f2 ]: lA、错误
9 o+ a3 w2 t. z8 JB、正确
, [5 R0 E8 n! }正确资料:8 O% |* z6 S4 k# w. w
' V6 R* d }1 E" K/ Q' d+ ]* A# y+ [/ x) D
第28题,抽象材料比形象材料遗忘得慢，无意义材料比有意义材料遗忘得慢 。) w9 ]3 w' u0 s
A、错误 U8 Y6 `; y, d x. r
B、正确) u2 [) n; A. J- Z0 L0 G+ a
正确资料:
x1 k$ j1 S; a/ d8 k; W/ `
5 e$ g3 l* \0 d- a; `6 O- Y! M( \8 Q, i& l0 B7 E& A% N/ b6 l A
第29题,做笔 记对学生的学习没有帮助。& v: V. h( \2 s# l6 T6 o
A、错误6 G$ m0 o7 K! @$ t6 N% j
B、正确
( G1 j0 I8 C) i& u正确资料:; e& T- T0 u9 ?- z# F# `: Y9 T7 V
% u9 j" U; V; Z3 @6 k
6 }2 b$ ^; @9 l
第30题,奥苏伯尔认为学生的学习主要是发现学习 ，而不是接受学习。1 C. L3 F( k# ]: v3 f( I
A、错误
) L0 _# y/ y( C; rB、正确
3 g& x4 ?' \7 [% S& n正确资料:3 |8 q( {; P6 R; I: f( u
2 o$ |: t7 ^6 C/ N' Y& w
: g9 J( C, J/ W3 o. }5 ^/ J! @& ]第31题,总括学习是指新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系 。
8 v* Z7 X1 a! g" @A、错误5 W% Y% `$ M& b, I
B、正确
{& v2 Z( d L m正确资料:3 p6 p, e4 q( [- |6 Y2 U, T4 [
5 j* c, a. y$ z6 a: ]% {
: [: ^7 G/ w" w5 V: U; _5 i8 z第32题,布鲁纳强调学生学习的主动性。) f& w" v: o+ ~4 G1 J; N5 i j
A、错误& Y" N/ \! Q3 p" w. M$ i, S
B、正确. f( p* y. g& Y; |( I+ h) o# [9 e( T- Z
正确资料:$ |+ d" w0 d7 g1 m+ y
7 u/ Y' F1 B/ e+ d: o) D1 V
/ m5 h" D# o4 b" E! A1 ` G9 r第33题,布鲁纳认为原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化 ，即类属学习、总括学习、并列结合学习。
5 X P/ A, N% I( j( K4 A( YA、错误
0 t" o8 e2 r0 {; F* u VB、正确
" T- i, y$ M. Z正确资料:
1 @# G- s [9 q2 `4 ]$ i( q# H
/ l' c' z G- M3 f, p
, U6 A2 S1 C, A9 P7 F) T第34题,建构主义的核心观点认为：第一，认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映，而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的。第二，在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用 ， 而主体的认知结构亦处在不断的发展之中。. U& @! e; |. z* K4 l7 P3 X
A、错误* d/ ]9 f% h+ d3 d
B、正确
! l' q& a, b0 `! o正确资料:
4 x3 n' S e/ M5 t2 g& C
/ e: x7 |( V. m# e' E+ s7 _/ R; s- Q
第35题,奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。- K0 i/ M8 ~4 u! `; m: R
A、错误: C# ]. i5 W. M
B、正确; K/ t4 J: u. L' p7 H8 R
正确资料:6 J0 K: g' k0 M
* z n2 P1 A* n, ?1 d$ |, Q: y5 W/ \+ E
5 t/ O- S) Z5 n7 h& y# H; P第36题,有效的教学就是指取得良 好的教学效果的、高质量的教学。（ ）
4 e0 h, U7 O! U: g3 {. {A、错误
7 @% z7 R# C! h, f# `B、正确
: p6 `# M! X! y! {. o3 F% m+ V; U正确资料:
" b* A% {* b' Z4 ` f, x* `9 N9 e# l1 Y$ s1 [2 @
$ L/ U$ m8 c0 O- J- ^& Q* C
第37题,完型派认为学习是组织一种完型 ，学习的过程是通过顿悟实现的。
5 q3 g4 d/ r. {0 _A、错误: s0 u+ k1 x4 `* O+ l" y
B、正确. H7 g) g- f1 w- e- {* @
正确资料:
0 N6 @& N2 d$ J7 ^6 d9 d, C6 k: a2 p3 S8 O5 P
# B% q# X* y# S! G- A第38题,外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇 。
8 d/ I/ q1 Z) g9 }A、错误5 l5 m% l6 q% ?
B、正确
& A$ j% A8 t5 s- j+ q$ O4 i正确资料:
) m7 c0 t' n9 H$ e$ M- }' {7 i* ~! E
/ a/ b0 M' w" t G. A1 ]$ ?
' z7 ?% ?6 j% x' r( ^6 D第39题,根据评价中所使用的测验的来源不同，可以将测验分为标准化成就测验和教师自编测验。（ ）
+ v; ~6 M1 J) f; xA、错误
1 S3 U# k9 F+ R' [; z# fB、正确
, I3 n, e6 X; O& O9 R正确资料:
* f9 P, }( Y, n6 E! f& A7 h
' s- W B' x3 W# A" M: b1 r6 J4 H! o. a! _/ V! I/ K
第40题,场独立性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。
& v; Z' X, B- r; F/ v- `1 Z( G7 YA、错误7 m! |+ n+ U9 h H/ p6 p/ a, Z
B、正确6 I, v+ v* o) f0 M7 i, ^% ~* P
正确资料:7 V5 k8 X1 ]; c* |- J- k% S
& u9 C6 D8 V" I4 b
|
|
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发表于 2019-10-15 02:54:46
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