[东北师范大学]《小学课堂管理》19秋在线作业13(100分）

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【奥鹏】[东北师范大学]小学课堂管理19秋在线作业1
5 W  ?9 }' p2 J试卷总分:100    得分:100
/ B5 d; K; u+ l7 I: w# ]第1题,穆斯认为不同的社会环境都可以用相同或相似的三个维度来描述：
6 x2 }2 u: S. N) l) e. rA、行为维度
B、关系维度
0 P" O7 ]2 x  c6 ]2 g: ^C、个人发展或目标定向维度
D、系统维持与变化维度。
* E0 }# W: w2 s. V' F正确资料:

+ d- S3 h" z0 |! f$ F" O% j) k
4 L( B" [" p$ b. G  J# i第2题,就建立方式而言：
A、有自然形成法
B、引导形成法
C、强制形成法
D、参照形成法
7 R3 Z! U8 I" H8 H. a. Y! S2 l( [E、替代形成法
正确资料:
1 d; l# {- m1 q% H% L% x
; K. K. s0 F6 ~7 @/ x; E8 q
# A, Y9 c% X0 q; ~& W第3题,课堂物理环境广义上泛指校园物理环境的建设包括（）等。
# g6 n9 D; e$ TA、学校占地面积
5 N3 ^& j% F0 kB、就学距离
9 b) L) T: V+ a* dC、自然环境
D、公用设施
' Y6 J; D1 P% w$ V9 H正确资料:
; d9 O+ @2 N, E8 r* q

第4题,有(   )人格特质的教师容易与学生发生冲突。
A、权威主义
B、教条主义
. K8 ~* c" M; G0 Y% o; a/ U+ d- s- BC、控制性
  s& V+ w9 [3 x1 W8 Y4 x/ xD、攻击性
正确资料:
7 u5 x$ p* E( N" z

第5题,过度纠正是指让学生对其（），通过实践正确的行为方式，从而学会恰当的行为。
; P3 W/ [2 t9 ?! L' D2 ?& X& D; VA、问题思维负责
8 @& b2 G* i* n# X+ _B、问题方式负责
6 j7 u$ \+ ~; y0 SC、问题想法负责
5 V4 R$ |. [3 n# p! L, bD、问题行为负责
) V/ d# @4 p0 K+ T7 u. W5 l$ {0 I正确资料:
8 `6 v* A+ ^* n7 z: g; h' R
) x) |: z3 n  {) `/ Q* F
第6题,处理课堂行为问题的策略：
A、先入为主策略
+ W/ P" w) n+ ZB、行为方法策略
; E$ ]3 }! \8 k2 O; {C、行为控制策略
( ?7 T/ r! o8 r8 ?  RD、行为矫正策略
正确资料:
/ V# i3 p) {0 U5 k5 C

第7题,教师要充分重视学生因素。了解并尊重学生个性特征和需求，积极引导学生配合教师。
8 ^5 Q7 e6 v* A- R" A; }6 V& cA、错误
B、正确
8 g/ k/ z: `/ H: I8 o! u正确资料:


! ^5 k: a+ N4 r& o& v# A, m6 N2 O第8题,课堂常规 ，对于学生的课堂行为具有一定的规范功能。
A、错误
/ h" C; m' I: j7 k  ?: S* @B、正确
正确资料:
# E) S8 ?( _1 C  |

第9题,课堂的主体同时包含了教师和学生，因此具有课堂双主体的特征。
" @2 t8 R; V9 Y# P2 _2 aA、错误
6 U1 J' \* D* ZB、正确
正确资料:
3 Z% I" C; C0 A) E' z

  u/ G% u- w3 l: a: Z5 O第10题,教师期待与学生学习动机间呈现不确定关系。
- S% R# ~. Q- f* \A、错误
B、正确
  E8 a! o, d, x& k2 P- j正确资料:
6 v3 C$ T& A8 p9 N/ V: {
" H3 k( p- c1 {  j, V
: \2 b) [8 ^' I5 x第11题,在学生座位的编排方式中，模块形更加适合小组合作学习的课程。
5 Q6 b2 _$ _6 M# [+ c& xA、错误
- t# G' v3 A8 W5 ]B、正确
4 [4 u' S3 v# N2 n! c- c正确资料:
- c" r* w7 o- x8 P+ i+ V

: M: T- r/ ^& K* b# J  ^6 E* x第12题,相对评价根据评价方式的实际状况设定评价标准的评价。
A、错误
B、正确
正确资料:
9 [" N% i3 z7 t2 u  ~: S
$ `( j" B2 `( o2 d* ^9 M8 b' d
第13题,个体内差异评价的参照系是学生所在团体的平均成绩.
A、错误
B、正确
正确资料:
2 Z5 f) b, S" D' B6 K
/ B) h- v& q* G2 c% F
) a% K4 G4 t5 e! n5 M第14题,课堂问题行为，简单地说，课堂问题行为就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为，这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止、威胁、破坏了课堂学习活动连续性的学生行为。
A、错误
B、正确
正确资料:
# \& O% N4 e! Z* ~( h4 O: Z; L

第15题,课堂物理环境以所涉及的环境为标准，课堂物理环境有广义和狭义之分。
9 }7 ^, ]0 z% ~' H4 [A、错误
B、正确
正确资料:


, U& w& S& i; O$ N( T第16题,影响师生交往的教师因素：教师的职业价值观和课堂交往中的自我定位；教师的知识水平和教学方法；教师自身人格和威信；教师有效沟通的能力。
" }/ ]' s( g2 b4 QA、错误
9 y+ X+ S4 p+ ?) e1 Q9 ?; m; `B、正确
0 W! r% x6 x) t" G) I正确资料:

8 ^# `1 f  G3 k: B& x; X+ f
第17题,一旦课堂发生问题行为，教师就应对该学生进行批评并立即制止其行为，以免影响课堂教学活动的进行。
A、错误
9 x5 z/ a* E9 d9 u3 ^* P* nB、正确
$ O4 \7 r& w& b$ w正确资料:
" o  r# H( `. k; S5 E5 n% K) A1 \% y
! C& b, T. @" h; G
第18题,CIPP模式构成部分由：背景评价；输入评价；过程评价；成果评价。
- R) I1 O: d6 \/ R" @: }7 PA、错误
. X" P; K0 b; i: i, @  ]" yB、正确
正确资料:


第19题,有权威主义；教条主义；控制性；攻击性人格特质的教师容易与学生发生冲突。
1 g* x2 z1 o) L7 |1 H, ^: CA、错误
0 R5 {: u2 Q) ]" H4 S( j! g+ sB、正确
正确资料:
, Z' i! o4 T! b
/ `5 b; u1 }0 S  q. r4 ]: }8 O4 k
第20题,到目前为止，国外对课堂管理的研究已经形成了三大流派：教师咨询方法、行为矫正方法和教师效能研究。
3 d" C% g, f7 l# v8 s% r; ]A、错误
8 X1 I7 q' I6 SB、正确
* M. V, N) m% c7 X& J正确资料:

+ C( l9 i% N* ~! K; q
第21题,影响师生交往的教师因素有：教师的职业价值观和课堂交往中的自我定位；教师的知识水平和教学方法；教师自身人格和威信；教师有效的放任自流。
, g9 G2 H6 o0 X/ w( s3 m- ^! ]9 J  gA、错误
9 i% H  N# m0 Y- @+ GB、正确
正确资料:
. |4 W( F5 u0 L! P0 a# o  p
, q# t$ m& T7 Y! N0 Y3 x% q. ^
第22题,新课程改革由于完全打破教材中心地位，来自学生、家长、网络、社区的课程资源无限丰富，教师不可能也没有必要再充当百科全书式智慧圣者，应当成为学生学习活动的参与者.
A、错误
B、正确
9 m& ]) v) Q8 f正确资料:


$ N' N: a+ _" v' L) O$ x第23题,相对评价指依据某种需要或要求设定评价标准的评价。
A、错误
B、正确
% }) I% r7 h1 u* {# o3 u/ e正确资料:
% P% ?6 w6 o$ l; Q! ^
: p; ^7 d& t' W$ j) z+ ~# b
0 w" m: Q9 Z! @# m第24题,传统的教师教学行为是以传授知识为主。
A、错误
' U$ E  \) h0 D/ n* FB、正确
正确资料:


5 e3 |% J) F! r第25题,权威型教师交往行为是以任务为取向的，课堂上有明确的规则且教师时常提醒学生遵守。
A、错误
B、正确
. \3 g* ~% H# }* I! X正确资料:
5 R4 E) R) ]* u/ J9 H

' k1 M2 D4 c& H第26题,1967年，沃尔夫在针对目标行为模式批判的过程中，提出了“目标游离模式”。
8 Q" l9 a4 C4 r9 C) mA、错误
8 @! s; G0 {! U2 u( N( M  VB、正确
/ A% I/ g: ~& A) v6 Z正确资料:

& ~* W  m$ ~2 u
第27题,皮亚杰将儿童的发展分为四个大的阶段，小学生处于具体成长阶段，教师必须依循小学生的这一特征进行课堂物理环境建设  。
A、错误
$ e) u' H# Q8 _2 S3 aB、正确
正确资料:

3 k  ~* f+ A  W
( x' z+ E% ?4 P第28题,冲突，可以使一些平时不被重视的问题得到暴露，使师生及时了解问题并积极解决。
* W, Q& x4 ?) ZA、错误
B、正确
正确资料:

+ b0 u) B) O4 A$ l5 B5 [
" F( e; o4 _; r/ _3 D( h% l第29题,课堂教学活动是由教师的教、学生的学、家长帮助等三种活动组成   。
A、错误
B、正确
正确资料:
) b7 w2 G* b; K- l! ]% Z' {' R* W
* q' E) p9 K4 Z4 o! D5 g$ P
第30题,制约课堂常规建立的因素主要有国家的教育法律、法规和政策、本学校的办学思想和办学特色、教师的教育理念、学生的需要、.家长和社会需要等方面。
1 l8 s7 \. t) @* {( z8 B! wA、错误
. T7 C% t1 y- Q9 d, m% VB、正确
正确资料:
5 K; b2 K& x) i; F% p9 R
5 ~' W3 ^4 C. P2 s. h! w' L1 y( ~
3 Y2 b% F' n, ^: V第31题,执行规则既要公平，又要灵活。
3 i7 g5 n% J9 N" ]A、错误
' B5 \5 M* R8 o5 ~# H8 e5 YB、正确
正确资料:
  L0 D, q5 E$ c, Z) K- G; F$ c0 I

第32题,课堂结构是从横向和纵向两个方面解释课堂结构的含义 。
* m" X1 }+ `) @: i0 N* {- CA、错误
B、正确
% N" w2 [6 L9 n2 F正确资料:
7 k1 z: C( D4 P; w2 j: ?% X
1 i" }0 w7 w5 U; g
第33题,教育的根本目的是（）
A、升学
B、培养人
C、考文凭
D、工作
正确资料:
5 v+ p  @8 d( K) P% T  ^
1 K2 ]( L0 \" I8 F8 O6 b
第34题,目标游离模式是针对目标行为模式批判的过程中产生的，作为一种评价模式它最大的贡献是
, L. O0 ]/ v. I1 h6 y  G4 }A、将目标纳入了评价活动之中
8 M8 ~/ F& _( C/ G% [! OB、提出了非预期效应概念
% l$ h9 i  ?; s! ?$ c3 WC、具有元评价的作用
D、提出了在评价中应注重民主的重要理念
# F) P7 A0 J& M5 w+ f2 K正确资料:
5 M5 @, C/ D$ n+ x; v

2 d# k# ?* u3 H' V- |8 w第35题,课堂中学生行为相互作用的属性是（）。
A、互助与合作关系
+ D  W# D7 Q$ I! G: N. X3 ~7 S/ c3 PB、互助与竞争关系
C、竞争与合作关系
D、帮助与竞争关系
. ^  y: \) I' t# ?& `. j! L正确资料:


9 S3 S8 o) }$ F6 d2 d4 @第36题,（）是呈现教学信息的载体和中介。
  _& M9 Z: Q/ g2 VA、教学方法
B、教学方式
C、教学目标
* n; J# ?/ \2 M% u" e- q& @D、教学媒体
正确资料:

% l, I* {% L) w& j5 n. x
第37题,教师期待与学生学习动机间呈现（ ）关系
6 L* t6 g3 z# d" f3 {7 C1 j) z( j0 oA、无关
# v, X/ c$ x8 f* N$ B, y2 EB、正向
C、负向
& i8 Q; X% `; l) n7 ?" SD、不确定
2 H7 I) P. E* {( H2 W% D$ _; t正确资料:

5 f& B! G2 K( h7 o3 m$ o5 e