[北京语言大学]19秋《心理学》作业2（100分）

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【奥鹏】[北京语言大学]19秋《心理学》作业2
试卷总分:100    得分:100
第1题,维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（    ）。
A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容
B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C、教学的重要任务是创造最近发展区
D、根据学生现有的水平进行教学
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第2题,给一篇文章每段加上一个小标题；打乱多个句子的顺序，让学生重新排列。
A、标记策略
B、精加工策略
C、组织策略
D、反省策略
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第3题,皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与（    ）接近。
A、形式训练说
B、关系转换说
C、产生式理论
D、学习定势说
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第4题,“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是（   ）。
A、积极型
B、对抗型
C、消极型
D、失控型
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第5题,有位中学教师经常外出开会，但班级管理完全交给学生自己，纪律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于（   ） 。
A、仁慈专断型
B、民主型
C、强硬专断型
D、放任型
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第6题,小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是（   ）。
A、这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段
B、观察学习
C、害怕老师的批评
D、儿童有模仿的天性。
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第7题,未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构，他们却能正确判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分类以下（      ）来解释。
A、自我知识
B、心理模型
C、信息网络
D、认知成分技能
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第8题,六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（ ）。
A、动作技能
B、概念学习
C、言语信息
D、辨别学习
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第9题,区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（     ）。
A、条件反应是否受到直接强化
B、新的S－R联结是否形成
C、强化物是否出现在新的反应前
D、是否有强化物
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第10题,下列情境中代表内在动机的情境是（   ）。
A、课间休息时，小李回到教室里做作业
B、王老师对张华的单词测验成绩表示满意
C、校长在全校大会上宣布三好学生名单
D、陈英每天独自看几小时电视
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第11题,现代认知心理学家认为，动作技能的早期（即认知阶段）的主要任务是（    ）。
A、能陈述动作技能的规则
B、体验动作技能学习的有效感
C、对要完成的动作任务形成目标意象(goal image)
D、既要形成目标意象，又要形成目标期望
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第12题,下列不适合描述态度目标的行动动词是（ ）。
A、认可
B、讨厌
C、尊重
D、朗诵
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第13题,“给予新习得的词语（如work hard，warm up等），学生能造出合适的英语句子。”这样陈述的目标的学习结果类型是（   ）。
A、智慧技能
B、言语信息
C、语文知识
D、认知策略
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第14题,根据学生掌握知识和技能的深度，布卢姆等将认知目标由低到高共分知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。（   ）
A、错误
B、正确
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第15题,许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就会走了。新生长颈鹿的这种能力变化属于学习。（     ）
A、错误
B、正确
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第16题,教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。（     ）
A、错误
B、正确
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第17题,在语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上，这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。（    ）
A、错误
B、正确
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第18题,奥苏泊尔认为，智慧技能的学习由低级到高级依次为辨别学习→概念学习→规则学习→高级规则学习。
（    ）
A、错误
B、正确
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第19题,精加工需要在要记忆的材料中增加信息。（     ）
A、错误
B、正确
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第20题,桑代克把学习过程看做形成后天习得的联结的过程，并提出了他的尝试错误的学习理论和学习的三个定律，分别是：准备律、练习律和效果律。
A、错误
B、正确
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第21题,下位学习是在原有学习观念的基础上增加新的学习观念。（    ）
A、错误
B、正确
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第22题,桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。（     ）
A、错误
B、正确
正确资料:


第23题,原有知识和技能在新情境中的应用与学习的迁移是同质的现象。（    ）
A、错误
B、正确
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第24题,皮亚杰认为，儿童道德判断的发展有一个有序列、合逻辑的模式。即道德的发展跟儿童的智力水平和逻辑思维能力有关。（    ）
A、错误
B、正确
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第25题,奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：符号表征学习，概念学习，命题学习，解决问题与创造，概念和命题的运用。（     ）
A、错误
B、正确
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