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西南大学 19年12月 课程名称:(0093)《教育心理学》02(答案)

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发表于 2019-12-11 17:13:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
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8 P) _7 v+ m8 y1 O/ D) ]0 t9 u. k9 ~* l( ^7 G1 b  }6 y8 b3 L
西南大学网络与继续教育学院课程考试3 Q: \- l1 Q9 U  `; X6 G
课程名称:(0093)《教育心理学》' d$ n  ]7 o% D* U0 q
       
+ D2 z0 J5 n# U% S$ z# i4 Q考试时间:120分钟" E9 ^6 D0 o, z$ R
       
  `8 W- o" Q0 O! b" i# F满分:100分
- e7 j. t- _& C3 L' t
! I) F/ \1 E% Z, A考生姓名:熊钰霞0 T8 W) P  x% g, o5 a& V& y/ @  r
        $ g/ d7 C9 K8 m; e1 K6 O4 b% ^
学号:
2 ^+ @! ^5 y* `& D" U- W% _1 z( g5 L+ Y( Z+ w# D" ?
一、
4 X0 |7 z2 @  z$ e+ I7 [# s4 e单项选择题(本大题共24小题,每道题2.0分,共48.0分)& l! X( h+ [% D8 _* k
1.
1 |  ~- M. ?2 h( `) V根据动机的归因理论,在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中,属于内部可控制的因素是(    )。5 T4 g. v3 Y! m7 z/ }4 ^$ Y
A.能力高低9 i9 A2 l: a* `) y4 l% |
B.努力程度
* \& w0 Y/ N4 S' }2 v: \8 N5 |C.任务难度
- {- P2 s0 l! u9 bD.以上均不是) I/ j7 {5 b% S4 I
2.# T; h3 @7 P  ?* I1 \4 j& [: W- E, K
由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与(     )  p) H+ \' K( I$ {' S7 n
A.程序性知识# U. B, k* B# N1 K
B.实用的知识
% `( Z" H6 B+ ^: eC.直观的知识
3 P3 _3 h( X, S) `+ G' A* S3 XD.可应用的知识
6 s% y2 W( K/ g( B& r( v' C3.
9 L5 ^4 J0 k, j, l. A% \下列哪位心理学家提出自我强化?(      )7 A) r( |8 ~5 c6 i; I0 ^  ~
A.马斯洛( B4 N/ U: G8 C
B.韦纳, H/ J% c1 U* B. h7 G/ g
C.班杜拉5 E8 b1 O' K: C* ~: z- ~
D.阿特金斯  s; I5 k; O0 J
4.
% c7 L1 G& V/ e0 f经典条件反射与操作条件反射的理论都认为(     )是形成和巩固条件反射的重要条件。9 p. @. N. ~7 M( d
A.动机
" G  {# Y  g: f3 vB.强化
) ^: c/ p; V# n! s. H/ \$ m+ IC.诱因! O  d0 {" j  Y' Y' u8 p8 t/ w
D.需要
0 S; |6 d6 D6 f7 j5.( F. C2 z) t( ~0 V7 \# \3 H2 N7 Q
有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应,巴甫洛夫称之为(      )。. Z1 {% f" J7 C, Q7 U5 J; ]
A.刺激泛化
8 v" ?; K( i$ G1 G$ s- y4 C+ Q; U: uB.刺激比较
8 ~( d  {3 ^  \" p9 X8 AC.刺激分化
) [: s1 T' P' ?! i7 F2 C  P. Z9 O- ]D.行为强化
. q, O3 v3 s2 K8 a0 @& Q* y, T1 J6.7 h' y& q  f0 F# c' W/ \& r
谁提出学习是顿悟的过程(    )。
8 y7 {1 x$ @0 P0 @* ^$ }# A6 Q* XA.布鲁纳4 L" d# D9 o/ T& i6 w* S0 T& t
B.加涅
1 ^1 O  u" ^" t! b( r$ w) M. AC.奥苏伯尔
2 n, q' ]& u" |. ~' ^+ Z0 g- WD.苛勒- ~. I0 t5 T! M' V# p* d
7.% D3 N+ l1 b, `3 ]% v" Q8 k
问题解决过程中,心理定势主要起(     )。: S; t  x3 V' }  D- q: \  c
A.积极作用
6 V1 x9 s) p. _- h# W4 }, U4 _5 ~! gB.既有积极作用也有消极作用
2 D$ ^0 r7 m! Y8 v& i+ LC.消极作用
( Y, {! l8 E7 E$ KD.没有作用
7 ^- p7 t2 R& Z2 l4 n# \8.: O1 S" c- b/ A& ?3 M
经典条件作用理论认为,有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,对其他刺激不进行反应,这一现象称之为(      )。6 t$ _: a" Q3 b0 s7 m  U7 x/ [
A.消退' V; P3 c* N3 d% P# T
B.泛化
7 V# A' X5 ?0 G( rC.获得/ ~6 ~8 ^8 z4 o; n  F& d8 ?
D.分化
- |5 k8 I( l* {: Z6 ^9 N3 I  Z9 T9.
: l/ j) c2 F, }0 [下列关于先行组织者的描述,错误的是(     )。( @; X' c  f* }3 E
A.它是先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料' {0 o: s- {& t; `
B.在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用
  H' l5 w* |0 i1 K. z. HC.是斯滕伯格提出的: Y* I. {& E4 s; c. v% X1 q) o2 K
D.可以分为陈述性组织者和比较性组织者
( W' G5 ]& E1 y' a: f10.
9 G+ |6 P) s3 }  o% M由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与(    )。
$ u* C! J# w+ wA.程序性知识6 q2 O" w$ O8 u1 c
B.适用的知识' ^; p- X* j7 e
C.直观的知识; O7 |- D  R! o" M
D.可应用的知识
+ f1 J5 O+ I$ a. o+ Z11.
) k5 F0 Y1 \5 ]如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为,这属于(    )。" |* U( c; Z- p
A.外部强化
) ]; k. f/ s; V& O7 }" _9 j  |' ~B.内部强化
+ z& C5 k, g" b( u) {/ ~C.替代强化
  ~, u$ M+ l0 r& k2 d7 a0 ID.自我强化
; C' O0 S' f' [: m% @7 k8 `12.
$ [8 o, K% V" b% ^0 f, Y一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,被称为(    )。! m; j; ^' L* f- D$ O, m
A.正迁移% S: t2 i5 v  P$ f' {
B.负迁移# J! G9 e3 z1 R" y& J: F3 T
C.顺向迁移
7 N# U# Q6 H+ @% o7 uD.逆向迁移
# j& S4 o( S4 J13.3 K4 g* n& M8 c! L  G4 J* C: j
教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的(     )6 f$ q. s" y( \3 }( K
A.扇贝效应9 u+ ]7 g1 d4 P8 U6 v& @
B.南风效应3 ?1 i- q0 E: Z, l% |0 i" u
C.罗森塔尔效应8 Z% ^9 a" g2 h; W0 h7 P1 j8 O
D.巴纳姆效应" p: I+ r% M* L6 e  O9 }3 d
14.
8 n+ m' n3 Z) K0 B* z$ N0 Y. B建构主义学习理论认为学习是(      )的过程,学生是信息意义的主动建构者。
& ?2 Y7 |* X. J6 ]5 A& |A.学生建构自己知识% j  I) {: ?9 X" a  ^% G
B.顿悟
+ ]. l) U2 ?- e+ F1 OC.信息加工/ ]8 p* s5 K5 t
D.尝试-错误
' _' k/ h4 N5 U$ T9 t5 r6 ~15.
8 @! q! ]2 T! p- w" b6 h采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程,提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是(    )。  O; N6 G4 o. W$ K, u" w4 p
A.皮亚杰) ~  D5 K8 v' Z% W
B.布鲁姆7 V' l8 G+ d# r% {! u9 C) C
C.朱志贤5 y. e3 p1 e$ c
D.柯尔伯格4 m0 }( \8 _1 m5 |# C4 d
16.
2 V/ H! S; R3 _+ q著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在(      )
+ L' U# x& ]* f: u7 c( o2 ?: BA.0-2岁; h% D7 t  |+ E8 q5 }- ]
B.2-7岁6 ?0 u2 b  S& G* N1 z! `  a7 [$ W
C.7-11岁
+ P9 E" P  t# N5 F0 H) c3 @5 y7 vD.11-15岁$ N  {8 @1 s( F; @; x
17.9 B! T, i( l, j3 v  `1 O
品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向,它是(    )。
7 w2 [" J  w* EA.比较不稳定的- y" \1 Q. i) E  k
B.受先天因素制约/ a; r( J% M( J, C
C.时稳时变的
! s( a7 x- @: ~  m  o) v$ xD.比较稳定的8 H: Y0 `0 ~  D, [- _8 ]" |) n
18.
8 z/ a$ K$ n) m对客观事物进行判断时,倾向于利用自己内在的参照(主体感觉),不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于(    )。; L; l0 y6 d4 {+ s/ R$ R5 i7 B( `# [
A.场独立性
+ Q# K5 g+ c; E# oB.场依存性
6 k# P0 T# z4 Q- M) WC.冲动型4 S( a& z0 X' l. o% n
D.沉思型3 y. z$ J2 E% y" E
19.
; q) T7 z: G9 @2 K当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时,老师撤除对他的批评,老师这一做法属于(      )。9 b+ M$ B6 r: A2 X- N8 C- i
A.正强化
; O  S$ r5 N* RB.负强化$ \/ w9 X  p* D/ C" i4 V) r: L9 I2 ^
C.消退
% G0 O4 t) o3 ~/ B' E# D& q6 O& iD.惩罚
9 D9 m% d* R) m3 Q1 i  `20.
+ s1 a/ K/ @  j9 v! P“近朱者赤,近墨者黑”是指下列哪种因素对人的发展的影响?(      )
( a) `; W# {* z6 i( a* N/ UA.环境, J3 k6 h% G, P( d# p0 q8 g2 ~; M: w
B.教育1 Y9 @* W. S; W
C.遗传, \% m' s0 T" u. Z0 w
D.社会活动" |$ w  `# ~$ }# N# [
21.
% z  H5 b' C" j: [替代强化是(     )。
7 B- ]" n8 c' Q* T! g8 AA.学习者在模仿榜样行为时,是以榜样做出反应时所受到的强化为动力的8 g: n2 s% a5 S. j/ V# h
B.当学习者做出某一行为后,施以外物奖励以增加其行为出现的频率) `- e2 m9 C5 l9 z
C.利用学习者感兴趣的奖励品能增加其行为出现的频率
) V8 \0 s" r7 ?2 eD.无意强化% Z% U, }2 r1 M: C' c+ g. s
22.9 L" S9 a* m+ C
哪个学习理论学派的学生观,强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?(     )- T7 r1 ?, Z0 C" ^
A.完形-顿悟说- {0 l  o) t4 r* b
B.认知-结构学习论
' w; R% r# V) Y' ?  M/ hC.信息加工学习理论
/ n. T# Y. o' D% R- L) y6 z1 B2 `D.建构主义学习理论
) o/ C8 q" \( a23.
" K5 K" `- f  X; m' b% Y- V+ H下面那种情况发生了学习?(      ). l4 v& B" S  O8 J* V. m7 t
A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高
! e# r; m1 I$ k+ B% P  DB.小明喝酒后脾气变得暴躁
5 B$ v+ @3 h: J" E2 F! H% e) q3 OC.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠3 ?: ]( ]* T/ @1 f: O, N
D.大猩猩模仿游人吃饼干! n6 s/ d) o' i
24.* f$ i" z4 j7 v% q% c
在有几种可能解答的问题情境中,个体倾向于很快地检验假设,且常常出错的认知方式被称为(     ) 。
8 B* o$ w( ~6 l" SA.冲动性
) k) }9 x: e6 E9 aB.沉思性  F3 J7 H1 k: W' v8 i
C.场独立性
- P* C0 ^* v7 W# j+ f8 i( }D.场依存性! Y3 c9 [* C" w) w
二、! I' |, x3 J- G7 X4 U
多项选择题(本大题共4小题,每道题4.0分,共16.0分)
- ?" Y9 _" D1 ^' i" y4 ~& h每题有两个及两个以上正确答案,错选或漏选均不得分。/ [+ G: Q! n9 h# W0 ~" _1 f
1.
  Y! x: y1 i& I* x+ U7 Y, P; S: p根据迁移内容的不同抽象与概括水平,可以将迁移分为(     )
. V6 ~! r& x- M4 a1 q% }' FA.水平迁移" {/ H6 a" `4 w, X
B.垂直迁移
! y' u- z! X& B# Z1 w% A7 GC.一般迁移1 J0 h6 H8 Y: H* `& o. ]) t/ _' u
D.具体迁移6 ?7 G5 \2 h3 _) p; ~9 U+ K( m$ Z- i
2.
' L6 f$ @0 M' B! u, u学习策略可以从以下几个方面进行描述(     )
  {) ]* F& h* I7 X5 X4 k* C( m0 Q' `A.学习策略是学习方法或技能
8 v+ L+ p- J' V1 Q! HB.学习策略是学习的调节和控制技能, K5 ~' s3 S% i" G% u3 {
C.学习策略是内隐的学习规则系统  p7 S2 T& D% i9 c
D.学习策略是学习方法和学习的调节系统的统一体7 [' W2 ]# C( _7 X- w
3.
- J7 {  W4 ]+ c; F' E/ Q+ k& B/ g# ^影响问题解决的因素有(     )
0 @  m( G& Y2 f& n8 R* d. t7 hA.问题的特征
7 U% b7 ?2 G- a2 i! _! LB.已有的知识经验
- ~# m: d" w2 u9 u$ b# L6 Z6 Z7 PC.定势与功能固着0 \! D" e9 ?& I: ^
D.情绪状态; c5 a' f" P4 U& n/ ]/ G( t
4.# C* b( m2 G, M4 V6 F$ l5 F
学习和教学活动的过程包括(     )
& A8 G" C/ H+ v) d% D8 W9 jA.学习过程, p' B1 ~+ H% M/ L! Q; J* b
B.教学过程
$ F! M7 E3 c6 [3 nC.评价过程
% Z* a' ?3 t) R  `( GD.反思过程+ \- ?5 @6 n. b# t9 [( I, I5 Z) C
三、
6 y4 l" `& G2 D) Y1 S问答题(本大题共2小题,每道题10.0分,共20.0分)
% V% ?5 q/ f/ j' R0 m+ {0 s1.. e7 q7 G$ c4 k9 y! c0 _. N. M
观察学习过程包括哪几个阶段。1 M  Q# K* U) g( p2 P& B
2.( z. J3 y4 t! R8 Z% ?+ W- Y, R
简述自我效能的四个影响因素。7 K  d% V9 W% j& m! _& p5 @/ r
四、$ X$ Y1 V7 v; `$ L1 Y
论述题(本大题共1小题,每道题16.0分,共16.0分): N! T8 D1 C' S
1.5 [* N& q# k' u* X+ U$ s
皮亚杰认知发展理论在实际教学工作中的贡献及其在教学上的应用。; ]1 O2 `" x: x" b9 L# {4 g8 H
- W" ]+ E( X5 p
站长统计
! z  {: Q+ k# i. m4 @# p; B

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