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【奥鹏】-[福建师范大学]福师《学前儿童语言教育》在线作业二
" U! t, K2 N# [4 m; A# _试卷总分:100 得分:100! D0 E5 n) G z5 K8 c7 s x
第1题,幼儿园的语言教育( )2 h+ J( q+ m, O- o8 @+ @ h
A、.很难在游戏活动中进行, T+ O3 \5 L! @$ ^0 k, r
B、只能在日常生活中进行
5 i2 A" M4 e$ k6 R) b) e' @C、.贯穿于幼儿的一日生活
' M4 r- J! N0 q- D' U" mD、只能通过专门的语言教育活动进行" n/ D6 w! o4 ]; A" J6 F
正确资料:
+ s- v4 ~! h2 g( c- Z. A( T+ L* b3 [
+ M) s0 Z# r) ~ Q2 r# m+ G第2题,在谈话活动中，要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，可培养其（ ）。
/ Q# q5 E1 C' cA、反馈性倾听能力6 g3 c1 w+ d1 u. f+ ^6 F( x
B、.辨析性倾听能力
2 m1 o/ j) w( |, K- vC、理解性倾听能力
6 J+ O6 K0 `8 T1 b; @. t# MD、有意识倾听能力
N% p; A6 X; [' q0 d正确资料:, m$ @+ K h6 E. J# z1 p0 M2 H b
4 \# w7 d5 w+ W
! w9 f7 L! N! q' E& n, n( I
第3题,标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（ ）。
8 m. l+ U, l% `% `A、辨音阶段
: h- ~" H/ |+ Y0 gB、辨调阶段, K2 p; q9 A6 |+ V& @- q
C、辨义阶段5 H5 |1 M5 y8 w
D、辨声阶段. `. a; \0 L) R( }- V. u
正确资料:1 ^, F" R( s8 l; ~; ~1 {
0 e5 M; W. K5 @1 l# l, g1 G! d- i, A' p3 [6 z' {
第4题,反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（ ）$ [; E1 ~) N" q7 J- w& e' i" v
A、学前儿童教育总目标
" D; Y1 X& m/ ?5 LB、学前儿童语言教育年龄阶段目标
/ Q- K' X0 |$ a1 j8 e. bC、学前儿童语言教育总目标) y( d5 Y6 S5 h
D、学前儿童语言教育活动目标
5 r( d8 p6 N+ [" y" k正确资料:
3 [* X- x. U) U9 L/ n1 W' ?
; N h, e2 u+ g; J& }( u. _2 O
: i b9 L4 x W0 h: g2 {4 C第5题,讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（ ）。
6 W8 e8 }( p' X1 [# AA、非正式语言
. g8 d! m1 k% ]' m* ^: J/ F5 X0 ZB、.正式语言/ D' m: L e7 x3 P
C、.随意语言
/ |% C& k4 M( @D、自由语言
, w4 O4 Z' y; Q/ J/ W/ K! y ]8 W+ g+ J正确资料:
# b& H2 T3 }2 s3 G* a
2 c8 e3 r2 J$ a1 k
" M {/ w/ K; V! V- a& n第6题,在幼儿教育机构中，（ ）是对学前儿童进行语言教育的基本形式
0 w+ O8 D# o2 U" i" N3 FA、渗透的语言教育活动
- ]% M+ V. Y* T1 v) \B、基本的语言教育活动- b2 e+ `" g) y7 j1 Y0 n1 z
C、日常的语言教育活动
9 P2 m6 ^2 W- s6 s+ _D、集体形式的语言教育活动' u- E2 `% q' J
正确资料:( n) m- C8 p; _8 q
# T% s! _+ z7 r% D& @# C* g' `
. C9 q E; R& [( W4 u
第7题,关于日常语言教育活动的错误说法是（ ）。, \2 ~. Q5 c" o, ~$ |/ [/ ]
A、只强调一个宽松自由的语言学习环境! f% N/ N, `" B( m+ {
B、需要制定统一的语言教育目标
. Z Q3 U* V# ~ W6 hC、在活动过程中学前儿童的自由度更大" q: [7 y4 V- G4 y, Y
D、更能体现教育的个别化9 |( [( g- L' N2 y& [5 r0 B7 p
正确资料:! x" \; F3 F9 p9 c9 B0 Z& a) N
) p* y- A) f: |& ?( s" c5 U3 K/ o1 e4 G" i/ N# H- G- i
第8题,学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（ ）四个方面。
- a6 M" \, i( T( L1 nA、社会性
+ D' Z) B3 q1 t; s2 J9 O }B、游戏9 ?* W+ m9 ]$ b- y* A7 m
C、谈话8 X# @' @6 e: ?6 X) e& u* v
D、欣赏文学作品) u7 n( F- _, R" a: R
正确资料:
8 p0 `/ \8 ]0 z; H, W& L) p( x8 y) ~; ?% u. x/ R. a
& K1 p! ~9 [" |8 j) N
第9题,听说游戏中存在以下哪个由活动逐渐向游戏过渡的转换。（ ）# l3 F. o% t9 z$ L5 G0 v/ i
A、由外部控制向内部控制的转换
0 A) o5 a" R0 W6 X" E3 e/ }7 K; s# vB、由内部控制向外部控制的转换
& w1 d+ a+ W2 G; d& t3 NC、由假想情景向真实情景的转换( e& Q, U" u) T! ]" j w4 u2 y2 E) h
D、由内部动机向外部动机的转换$ i) f% m2 L* o
正确资料:
" L4 ~/ e( A+ q% M6 n
6 ~7 D+ |% H& [5 z7 c- F. l- G( ]: J$ k5 {; x. _1 _
第10题,以下哪个说法不属于幼儿园听说游戏活动的语言教育目标（ ）。% ^ D) A9 r4 Q( k9 N" _7 A
A、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习
! e0 d: ], u5 O+ G" ^; ZB、提高幼儿积极倾听的水平& S$ A0 a6 V1 W M( s
C、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性9 Y5 ]/ j) I: }+ ` x# I H
D、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能
9 q# i" {5 g( O8 \% O$ V4 d正确资料:
9 X3 O" j0 S, h! r5 h
& V- d: y' k7 ^* {5 r( c
5 |3 t2 J c# a0 R3 f: l第11题,幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（ ）四个层次
p* k5 I; D( `- GA、.用自己的言语概括作品的内容
6 ~% \" I* x5 u; X+ t0 MB、学习作品中的优美词句( t0 S" T) Z1 A# [
C、创造性想象和语言表述
, r0 s* e5 K: L- t$ k* DD、分析作品内涵
% _$ N4 Y% A. x/ F3 G' t* u正确资料:
, f0 {/ o2 R2 ]3 q' C2 N( Y
% K% U" R: o0 ]$ Z0 N
( I. }! `& W" \$ X第12题,文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习，其中最高层次的学习是（ ）。% p2 v7 `- d {7 j( T- q0 u
A、.理解具体的语言符号的意义4 h2 N! S% A6 @: E; \% G
B、认识一定的社会生活
+ u9 ?+ @7 w7 h7 fC、懂得一定的道理% \; O, \7 _: L, ~3 B5 h. C k6 K f
D、感受艺术结构语言符号的不同方式
5 b1 Z6 D0 U7 _* T) s正确资料:
( Q7 Q( g, O4 [, |7 o! a# _( d6 Y4 S* m4 l0 N4 a
6 E, M/ N' e" g( H m/ f: x第13题,行为主义的语言学习模式认为（ ）。
9 C0 I# m9 p' {- F# _/ WA、周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用; T" X9 |: M2 @7 r8 G+ k
B、人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程1 {+ g. K* Q+ y4 K8 m
C、儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的
- e' T1 @1 L7 _3 }) AD、儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果
+ x' ~# f& C# U, p$ b8 k正确资料:
. f, h3 p' f" a/ p6 [. Y1 {& @7 B
7 M+ ?' @8 ^& v1 v8 ?3 X& U
N+ i- T( V9 ]0 Q7 X5 E第14题,学前儿童把"用皮球打小狗"理解为"小狗打皮球"，采用了理解句子的（ ）。6 [2 r* M* q' `/ n1 L
A、语义策略2 z9 q @% v: {8 ?, j
B、词序策略& |* I$ y2 w9 Y |0 F) a8 d
C、语法策略3 A2 X+ `. [- W* o, o" R R; a& L" r
D、非语言策略- V7 i+ L; s& k1 U
正确资料:
; w- H0 r( E( w0 r, q! | m6 z2 r$ O' ]" @, D+ ^
* K I3 j1 V7 W" f9 C4 B+ Z
第15题,关于日常语言教育活动的错误说法是（ ）。
( ]; r4 S& i5 U OA、只强调一个宽松自由的语言学习环境, P! A. j% J& b- J2 U
B、需要制定统一的语言教育目标
& k! @7 c& a3 T# pC、在活动过程中学前儿童的自由度更大& J& Q4 p4 U: ^: e ~' b* B9 A9 I3 e
D、更能体现教育的个别化, |: I9 _7 {* [8 a% i% D% X, I% D
正确资料:
3 h. v4 C* K( O5 c& }6 s: C
; K$ O% e+ p8 H5 \0 R2 i( V
7 [8 [+ I& v3 b+ p" d- m! ?第16题,处于句法结构发展（ ）阶段的儿童常常用"球球"表示"这是一个球"、"我要球球"等。$ w4 j* v4 U6 p1 w9 x3 G
A、单词句' z% N- Z7 g# G* q" q( i
B、电报句: g1 S5 m2 L) H* v8 N* p2 N, x: ~
C、完整句
* {& |0 p* o, V" MD、复合句/ g$ ?0 ^& g' O) K
正确资料:" r+ K& n% K* _! J. ]
6 h u& v% O3 o# @# M2 C7 U" X
1 y2 c) i1 [- ^6 J8 @
第17题,什么是幼儿园文学活动的首要环节。（ ）/ v! z7 ?, @/ I2 p5 ?
A、.学习文学作品
3 \2 o% j) L2 r- k* qB、体验作品" G, o! ?& m* a$ i( @3 C1 y T
C、理解作品
9 {/ h! {$ r3 Z; D# sD、.迁移作品经验
# `+ L" _8 D* q" x+ H5 b. b# b正确资料:5 j9 P3 |) W$ i; k, n0 z7 G
9 Q' O) o4 f3 _# o- j6 `: w
& o) i" @2 Y. ?) |# g第18题,会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为属于（ ）。( [7 q+ N% E- N
A、萌发阶段
4 L: T2 E( H9 d+ aB、.初期阶段
' {( M# r/ h' P% n; HC、流畅阶段
3 e7 g% i/ M% j* w4 \D、阅读阶段" G/ @+ h. f! I. k2 g( J& O+ ?
正确资料:* H% E$ o: `# {" D2 e0 V1 z
$ a4 E' s. |$ ]3 W# F- U2 r- C
& \+ B k# @* \! B0 \, }, A: K. G
第19题,幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（ ）、前识字经验和前书写经验。
4 E ?8 J" R7 t* N( ^ |A、前图书制作经验# E/ i, `4 o* s+ Q( B+ ?
B、前绘画经验9 L7 d% q4 ?9 c& j* J
C、前文字辨认经验! B. q) M, d2 A5 y
D、.前图书阅读经验/ ^" j+ Z7 s% A7 W6 u
正确资料:
7 O3 I% c+ L: m4 N4 E4 z! u' u
6 b0 d3 R, e% L3 W! C
: _, o9 X! Q5 r- t# s8 z# }; ]第20题,儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段，即（ ）。! e F! G9 J; N& i0 B' M
A、单音发声--音节发声--前词语发声
( T# r% R/ _0 d3 \& t" f, YB、单音发声--前词语发声--音节发声% V8 ]+ r/ b7 ^2 \+ o
C、音节发声--前词语发声--单音发声9 ?4 L6 R1 ~. G" K2 m
D、音节发声--单音发声--前词语发声
# h, ^) ~. i' L) s8 S; }正确资料:: G R& _. y% {0 j8 q
- V: D! g5 q* u, `, ^
$ M Z7 x" V* I2 p* I1 a第21题,在幼儿园的谈话活动中教师主要起着（ ）的作用。
, S5 t [6 ~ Y3 |/ c! T0 I; T# }A、间接引导
6 ~7 `% H5 i6 rB、转换话题
; u# A* l' h1 R; U* l' n- o& N( kC、提供示范
7 ^) j6 y7 L8 p+ D+ |7 x& nD、直接讲授
1 V# J( {) c9 z, |正确资料:
: {; p+ F# O+ c# t2 D8 j4 i/ g3 V2 k3 _& C# }
N" q o; x: q Q$ e" p第22题,中班幼儿编构故事活动的重点是（ ）。& U- U) }9 x7 g; x
A、编构故事中人物的对话
1 [- t4 ~1 C, ?, }5 L& CB、编构故事情节的高潮
( k/ a# b+ e( Y; E) LC、编构故事的结局
& b0 r: B: u# vD、编构完整的故事
: K) I: R( ~" x% i9 F1 [2 r正确资料:
5 E) W+ v. L3 V2 A& T, F' a2 [6 I- [" T v1 ^( ?% {
1 {* N$ A" c i1 t& [1 @4 h第23题,儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能。
) W+ O) a- t& DA、预期的技能, Q/ `0 j2 ]/ r2 k7 m' ^
B、书写的技能9 P9 H+ R8 A/ q
C、纠错能力
$ o1 `* n; ^5 G% qD、辨字能力
2 r2 [8 M; M0 w2 ]+ a正确资料:
" h& P# X. u1 S7 W* Q, M
0 A- f8 Z; V$ G+ X8 |3 O1 p; b: m4 n4 I
第24题,（ ）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程) t( ^& I; Q! |0 g8 i
A、.先天论& w; Y8 G9 }( S Y5 ^9 C$ s
B、认知相互作用论
. D( s( y0 h, S4 iC、行为主义) O; d9 T' Q% u h s( Q3 p9 `
D、社会相互作用论$ x7 L u; |4 `" G
正确资料:
& o8 |# S7 R- P6 a; ]1 q3 C% r: K" {
# Q1 F1 b o6 y4 E* s$ J b* I
第25题,整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合，主要是（ ）有效的结合, Q' @) D5 k4 X- m/ x
A、社会知识、认知知识和语言知识
9 e. k' {" M( mB、社会知识、学科知识和语言知识 U7 U; }- C2 E: |; T
C、社会知识、认识知识和学科知识4 ^0 r B& S+ m1 j
D、.认识知识、学科知识和语言知识/ l( b8 s6 d- I0 e" \# x
正确资料:
3 u& D# F" T( T' X: D
/ a L, H7 Y3 Z% P2 Z/ b
5 S9 p4 ^+ a2 W第26题,对学前儿童进行语言教育大体有两种途径：()) K, A( z! F9 [; W4 Q. W, k
A、组织专门的语言教育活动! k( }# T2 E8 y6 s2 |5 Q0 e* S
B、在一日生活各个环节
* `; U# u: k$ iC、在其他领域教育活动中随机渗透的语言教育. X) x7 f. S, H- X
D、早读课
; r- O1 v6 a, }5 P- i# s9 L* r正确资料:,B,C
% z& V5 y, y- P( e- V7 C6 G; ]" Y; i0 c/ m I* l& u
4 h+ v* M& N: }) L- q0 n5 T% \
第27题,自由与规范相统一的原则要求教师：（）
/ S; x- L5 n4 M9 |A、为学前儿童提供自由说话的机会0 a! f; S2 `" Z0 b- f( ^5 _$ s# l
B、引导学前儿童养成运用规范语言的习惯- B: a) e5 B4 r# j7 L
C、了解语言教育领域的流程
. u& @' V5 q7 D1 Q5 V+ ]9 \" MD、语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展
; @0 J( L4 U: q% ? b正确资料:,B
8 y' r1 a' s( A% b3 Z
" D8 g3 t) ]" t: ^ Z: y. Q% x% R* _# G5 x; y! r( q
第28题,儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：()2 h) `# |! a) l% Q% {, p4 @& V
A、从混沌一体到逐步分化
2 v/ u" ^& C, L/ k: v1 EB、从不完整到逐步完整" L# r: u0 i* V: ~( `
C、从松散到逐步严谨+ G5 X! g8 Q: ]) }3 O" {/ |
D、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 E; N# o& B: s; H+ c) L
正确资料:,B,C,D
. q7 q3 [) O2 m D% z# L7 T$ g* h5 b8 x+ J' K- @$ k& i
9 F' W4 ^, T& H8 G6 \& p
第29题,下列属于学前儿童语言学习和获得模式的有 )9 G4 n! o0 v( R2 x) R
A、行为主义的语言学习模式4 I: [8 m& M7 w
B、先天论的语言学习模式
+ }" q/ p v: b4 f: `" NC、认知相互作用论的语言学习模1 t# f- |3 @/ r/ ^9 P4 L
D、社会相互作用论的语言学习模式8 a7 e+ }1 P* L; u. \( o
正确资料:,B,C,D. b: a. Y* [) ^+ y
. Z; M0 v1 h9 B Q+ O1 [5 H
7 O" w1 @* Q! m第30题,行为主义言语获得理论
- R& c) J# W& q# V- d的代表学说有)
# h7 h4 z; P4 ]* m& q4 N5 XA、模仿说
6 E' \5 j, k3 q7 i( ?B、强化说; ~6 p9 m5 [ O: o
C、选择性模仿说
' D! k5 t. i( `; N# l# {7 `4 uD、语义说
! i1 W5 t5 N+ H3 j4 K j0 \+ ?正确资料:,B,C
8 {+ v0 j+ c9 P. P9 y/ M7 M$ {# c# Y+ T0 j% ]3 Y2 a6 |
( i% z) W6 v# U0 {3 `7 z
第31题,学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即)9 v# A$ T* ~1 h, ?+ z
A、倾听
' N) t( @- O D. P" g; I9 U4 fB、表述& D: p( }" u2 M0 w: a, Q
C、欣赏文学作品! n. @8 l' m2 Q7 W% e/ @
D、游戏: i) G$ [( u& h- ~/ [1 `2 v/ d
E、早期阅读3 V3 t! Q) Y4 ~, f
正确资料:,B,C,E
) ]3 ?9 B# b/ [5 Z
4 S$ j" I/ L& f
: D% u- V' a; B1 t第32题,示范与练习相结合的原则要求教师：（）. M4 Z3 z) y0 k
A、教师的示范不要限制了学前儿童的思维; y9 M, @1 F' m% p6 g/ X7 v
B、注意运用隐性示范
+ Y, H% x) M L+ I; F1 TC、提供充分练习的机会' ^' z6 J4 k1 M% C+ X
D、为学前儿童提供自由说话的机会0 g* _- [5 o% m( I
正确资料:,B,C' @8 a3 K/ w4 B
4 W/ \% v" _( ?( c2 v* C
2 \7 H: p; B- a5 e+ M* E2 l( n) n
第33题,行为主义言语获得理论的代表学说有)
7 w" y7 G' p8 j6 l$ dA、模仿说, J, {$ ~$ b3 _
B、强化说5 E; i7 D/ S/ i( P! G1 ?
C、选择性模仿说8 i5 O \3 t6 @6 Z# Y x
D、语义说* T7 L, N9 @& {3 E3 c3 ~) p
正确资料:,B,C/ j7 `' s" h$ A# U
- r& g# B8 Y0 R0 K- }' Q
. K% B" p# h, {5 T/ j2 Z2 c1 m/ b
第34题,国家卫生部和教育部先后颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》。其中后者对3～6岁幼儿提出的语言教育目标为：()6 G6 g$ y( y( {7 o# F
A、培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话。
/ O8 e' l. w. L; Q: K. ~: UB、丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力。
' Z2 M+ N( v# J, V6 W6 C. tC、初步培养幼儿对文学作品的兴趣。! F9 @& W; H. G% q& p
D、少数民族的幼儿学会本民族语言。
, M8 z V c |0 a# H* u& i正确资料:,B,C,D2 X2 n' M0 f" y
6 x2 A5 F# n* H! l$ c, s; `) z1 [
第35题,儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1 e- b+ t4 G/ f' Q% ^7 H: w3 b
A、前语言感知能力的发展
( _! U& t' p) ~( DB、前语言发音能力的发展, G, E# ], a, L4 Z
C、前语言交际能力的发展" x. E$ J; ^" U+ m$ @' L
D、前语言交流能力的发展2 b O8 d# a8 y' m( ]6 p6 ?. ]
正确资料:,B,C
5 ~6 H( n! |9 `- H$ o
+ e$ B$ }& H* j2 d. Q4 P8 d9 J: a W/ B/ [# G( H3 ]
第36题,渗透的语言教育发生的情景：()6 H& H8 S& e$ t+ o/ G, A# o* ?
A、日常生活中的语言交往
+ R9 q$ t9 y6 e5 y% [. F8 r6 `1 WB、自由游戏中的语言交往
$ c' l* L g( f3 O# @/ bC、其他领域活动中的语言交往6 }0 Z( ^, z9 t" p8 L I" E* h
D、专门的情景
+ Q6 A! E" @' g' B& K3 J" o2 k. N- u9 g正确资料:,B,C; o7 V/ m2 U5 i% f2 m
; S9 j* A% N' |) F! H% q- ?
& Z$ b; A5 `- {# X第37题,学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的，一般可以分解为()三个不同的层次, G" ]! B7 m h, i- F
A、总目标
7 x+ f4 j3 a' E" J0 x pB、年龄阶段目标' I- k% K& N( }2 z
C、课程目标
. f& e) k* g. }' _% Q' A/ WD、活动目标' u7 K. q! P' Y
正确资料:,B,D
8 `# t& N& u& Y) i* A8 W
* @! {9 Z% }7 ?3 u5 u# M p$ r. E' H- z D% H" L4 u J( f
第38题,为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()7 I% A1 X' e/ E
A、目标应着眼于学前儿童的发展+ {% a8 s5 l/ j1 C e
B、活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致 o' S3 M8 z5 b: w8 [( O- Y
C、目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面0 c& J$ o9 W/ Z7 b
D、语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
9 ?1 i! T% Q( K$ O- ^正确资料:,B,C,D
- Y- Q& K4 {, O- f3 a6 n4 R
6 J4 n) z4 o s. J+ E! L5 R* j; N& ]8 A6 V/ Z2 D
第39题,活动教育观的基本内涵是); s1 U% f% J' @& }7 d- }: ^
A、提供学前儿童充分操作语言的机会
0 d: @; c- h4 HB、通过多种形式的操作促进儿童语言的发展
- @' K! Q! K2 ~. VC、要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用( j6 m, T& l1 u- C3 i
D、要注意发挥教师在活动中的主导作用
4 L; V" ]1 C6 b* v7 N# h正确资料:,B,C,D9 |) [9 l$ R% f; S
1 a; M: g5 ]9 V& f$ i( [
- A5 Z' o7 k$ U+ l9 u第40题,语言活动教育观的基本内涵是)8 f/ f8 w, E8 A. g
A、提供学前儿童充分操作语言的机会
7 _3 U4 n9 b( @) L0 WB、通过多种形式的操作促进儿童语言的发展) G; ]0 m1 x: a' d1 }3 u
C、要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用
; }1 {0 r! M0 e$ ?6 p7 [) |3 u) ~D、要注意发挥教师在活动中的主导作用( O: Y5 h2 j# R* y9 R& \
正确资料:,B,C,D6 t" i# }# u4 V. Y
- e4 ^; L7 Y' g5 w2 a8 S$ {+ U
6 j) C; A9 I' h0 E( L
第41题,完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习的机会。9 w! x+ k& D- {$ p: w5 n5 D
A、错误
6 N! F( p5 z2 h0 {- jB、正确4 O- n7 d& e/ N6 O% y' _% k
正确资料:
8 n% q! I ]$ p0 e% `' i; [
4 {$ U+ I/ Z; b. f# }' x. z# F9 Z* H9 M. p1 U
第42题,学前儿童语言教育目标是学前儿童语言教育的教学计划) ^6 {' c" N& l# P( L5 h
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第43题,儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。
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: s s2 D- n5 c- t第44题,先天论的语言学习模式是从语言学的角度来解释儿童的语言学习的
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第45题,模仿说 代表人物是阿尔波特, g8 R7 t4 O! }% _) ]
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第46题,模仿说 代表人物是阿尔波特/ s' F" v; i0 m5 z
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9 M. I& T2 P! o% V) \( f% b第47题,幼儿园的讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动+ r. c" c c. D* |
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* a+ C$ K! D* I第48题,完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力* T& d' w9 M2 t/ Y
A、错误
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第49题,儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；
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正确资料:
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6 x+ n. C& ^5 v) `# p' S Q. E第50题,学前儿童语言教育目标是学前儿童语言教育的教学计划
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发表于 2020-6-10 01:47:43
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