20年春福师《教育统计与测量评价》在线作业二-3（资料参考）

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【奥鹏】-[福建师范大学]福师《教育统计与测量评价》在线作业二
试卷总分:100    得分:100
$ b3 t0 o! P) i  p3 H1 V$ s第1题,（ ）指出："评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程"。
A、斯塔费尔比姆
3 W7 P8 f: [0 u" E; EB、布鲁姆
1 ]9 ~9 x7 _, m, DC、格兰朗德
& S. g( E! g% q4 G0 k/ q) \; OD、泰勒
" D: O) t+ Z* S5 l正确资料:
% R- A0 Z+ \9 V

第2题,（）是指评价的指标必须是具体化的目标，它是指既可以通过实际的观察、测量、评定的方式进行度量，又便于在评价过程中进行操作。
0 R7 U, x( G/ E" F' J. X- z+ IA、科学性与导向性原则
$ L5 F$ d* [0 M8 }) e2 F, i/ TB、完备性与独立性原则
& V: C/ V3 L4 l: Y1 [C、发展性与整体性原则
D、操作性与可测性原则
& m* G; ]/ Y% ]正确资料:


  K4 d: r7 s8 D' X8 g) l6 S第3题,Z分数量表是（ ）。
A、称名量表
B、等距量表
* h- j% r7 f& [% t% HC、顺序量表
D、比率量表
正确资料:
! Z7 `2 L4 h6 A- W2 m& I

4 _" H& I' J) S1 Y+ j& O% H. z第4题,在一批考试分数中，第90百分位数是63分，这意味着比63分低的考生人数占全部考生总数的比例是：（ ）。
A、63％
B、90％
C、10％
' w$ P8 M5 R  yD、37％
正确资料:


第5题,简单算术平均数，简称平均数，它可以反映一组数据的（ ）。
A、分布范围
B、差异大小
0 ?8 f/ Z8 q6 V" g  iC、整体取值水平
7 N) {% D7 |. I' mD、离散程度
. o1 Z7 W9 W9 e* O3 I. k正确资料:
+ T+ ^7 c; i( N1 W4 n: h
6 y8 d' \+ H  q; j% U0 f! B
2 s# j- r+ b- T第6题,在教育测量中，评估选择题区分度时我们通常采用（ ）。
" f* s  t  V5 y7 wA、等级相关
B、列联系数
4 C) J+ l3 N: W. ~2 QC、肯德尔W系数
1 ^8 I) `. q; a$ XD、点双列相关
: A) N/ @0 S0 |; E& h正确资料:
; v: {% F: I5 D5 c$ A) p" t6 {
( H' X1 d  f9 l- D
( F2 Z( d2 G* L, J( A7 h) h第7题,教育测量与评价按（）来分主要有三种：形成性、诊断性和总结性测量与评价。
/ R! L' T6 L5 i/ X* U# C0 \9 uA、参照点
, `* c$ C0 v6 q' V: rB、运用的时机
( j2 Z8 b! Y& J8 AC、被试的行为表现
6 z8 j  V$ k8 F8 n" h" ND、内容
9 Z1 e% v; |/ U" W正确资料:


第8题,每项评价指标在指标体系中所占重要性程度，经量化后的值叫（ ）。
6 ^$ O8 d: [; {7 y( DA、权重
. G5 ~0 Z. X% f' g  ~. c  MB、加权
C、标度
0 R) G8 `. P9 i: a2 H* CD、强度
# Z% ?$ d4 _  ~- F2 H正确资料:


第9题,对于平均数来讲，下列哪句表述是正确的（      ）。
' T' \: Q8 q" q$ K7 rA、平均数易受极端数值的影响
& z5 f3 @; t, g6 c( zB、平均数计算不准确
C、平均数位于数据的正中间
D、平均数本身没有意义
! m! x+ H/ }: e  _- A8 b6 A正确资料:

; h: ]) Y" U' [4 K5 ^
第10题,测验的（     ）指的是用同一测试对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。
2 W, ^/ z  X- s' D* j# @- sA、内容效度
B、结构效度
C、重测信度
D、同质性信度
正确资料:

% d& c2 b. l8 W& O* H7 K8 @+ a" k
第11题,重测信度的用途有时在于评估所测特质在短期内的（ ）。
! R) a4 E: i3 r8 {! H& o6 B- |A、有效性
" _3 ?- Q9 ^" W2 x  H/ D5 ~/ oB、稳定性
C、可测性
D、等值性
正确资料:
. i! w6 C1 K* D9 q

$ w! F# ]. [- j4 |6 J" e0 g第12题,（         ）是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数和平均数。
A、指标
B、目标
& ^* f8 ]! f* r8 s9 fC、目的
# s# I$ K1 c& ~$ ~D、标准
: O# d. K( ^. Z, K/ d正确资料:
7 o' @# z/ P& w* m2 q1 T: R7 L0 s
/ Z0 e5 t, J) I$ S9 p1 H8 T
第13题,测试题目类型中的选择型包括（     ）。
1 [+ q. s7 j" G4 cA、是非题
B、匹配题
C、填空题
D、选择题
6 P/ k- o* o9 t$ g  Q正确资料:,B,D


第14题,等级相关适用于以下（     ）情况。
A、两列观测数据都是顺序变量数据,或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据
; X& [/ T/ m, F$ w# x. ?2 `B、两个连续变量的观测数据,其中有一列或两列数据主要依靠非测量方法进行粗略评估得到
C、两个连续变量之间的相关情况
D、两个变量中的一个是连续变量，另一个是二分类的称名变量
8 I; Q8 O+ k& E: f5 q正确资料:,B


第15题,教育测量与评价实现教育判断的功能，主要表现在（）几个方面。
: S$ @; }* z2 @7 u8 {0 IA、测量评定
B、事实判断
8 ?! x( i* \  [' gC、价值判断
D、问题诊断
: \/ F) O4 J7 ?9 y7 W! TE、区分选拔
正确资料:,B,C,D,E
! d1 X+ z9 d& v" q$ p
2 s6 j2 `0 L: N" X
第16题,在设计简答题时，要注意遵循的原则包括（）。
' }, S# Z  G, `# ?/ ?" @A、问题的叙述要明确，要确实能使被试用简单的言语来回答
2 I* V' U7 [. P) |' m; xB、问题的资料应该只有一个，并且资料要简短具体
C、避免出只考机械记忆的题，应注重知识的应用
D、在考查某公式的应用时，不要给太复杂的数字，以免给计算带来麻烦
E、尽可能使用"直接问句"来提出问题
1 {8 f# h2 \$ s) Z正确资料:,B,C,D,E

9 @* Y/ y  i# H0 i
9 B- t1 y  U8 y5 U5 I% h4 ~第17题,评价学生发展的教育常模参照，可采用（）等。
4 s  H" O6 a3 a! V: j" ]: u6 d7 N4 nA、年级常模参照
B、年龄常模参照
9 w. V# B' ^# O0 a8 ^  @C、百分等级常模参照
" P$ u6 j' u7 A4 lD、分等评定常模参照
% ~( _$ v6 L8 O* w% M7 a$ K/ A* aE、标准分数常模参照
& O2 W7 x* k5 C! }) r% g9 A. r( c正确资料:,B,C,D,E


4 @- A; o2 v! D* @第18题,是非题的优点表现在（）。
A、编制容易，可适用于各种教材
- q9 A/ b% `# [$ xB、有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。
C、采用大量的似真选择项使得结果易于诊断
3 m2 x( T2 m4 s2 M6 ]8 OD、记分客观，取样广泛
( S! u. A) B# ?; u正确资料:,D

- u, R9 i3 f/ ?( u
第19题,根据验证效度的角度与方法的差异，可以把效度验证工作大体分为三类，验证工作的结果就分别对应着的三种效度分别是（）。
) d: i+ J' H! a! U4 i6 W6 xA、内容效度
) z4 R' N# r3 x! AB、结构效度
C、时间效度
D、效标关联效度
- c: R3 @; x, y/ U: B) r5 e) ?正确资料:,B,D


& Y. ~4 j0 @. {) S- F1 D! W第20题,效度的种类要有三类，它们分别是（）。
A、内容效度
1 T  w; T+ L+ _# |& V$ wB、结构效度
C、复本信度
D、效标关联效度
正确资料:,B,D


" c( l% `& |, B. V8 u/ L第21题,结构效度的验证的步骤一般包括（）。
A、提出有关理论结构的说明，并据此设计测量用的试题
; i( c9 j3 p; Y* ?B、提出可以验证该理论结构是存在的假设说明
C、采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步提出的假设的正确性
/ R; t) W4 C2 U$ ~+ a# f, g0 fD、收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相反的试题，或是修正理论
正确资料:,B,C,D

" ]. n% J# W$ J  B
第22题,合成测验时应注意的问题包括（）。
A、先易后难
1 K% A9 N: _, m! y  ZB、同类组合
' b$ r, s: V+ E& C9 F2 x6 ~/ oC、讲究测验题目编排的方式
D、题型应多样化
  T, B* k3 d- j, Z; w正确资料:,B,C
. H/ j" u: ~7 }; D
2 C1 U' c+ j0 w0 x" f/ @9 ]
第23题,评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的。
A、错误
" x# e3 {+ _5 A0 tB、正确
正确资料:
  a. j, t3 E  ]3 B) Y

3 b2 y  T( ?' `5 B第24题,发展性和整体性原则要求设计的指标和标准不仅内容和形式较为简化、通俗易懂、便于操作、为评价者和评价对象双方都能接受。
A、错误
( X. b6 D# z* [' W& iB、正确
! M6 O# H7 q, W$ f+ o" @正确资料:

  p3 n& B+ e  I2 T1 O" Q) p% r
  \1 D  Y1 O% A  ^; R5 F2 r第25题,线性或直性相关是所有关联模式中最简单的一种。（      ）
A、错误
B、正确
正确资料:

9 j: U( ^) e8 D3 _- U
0 v' w* P* k: t6 K0 }. O: B6 W第26题,内容效度的分析方法常采用逻辑分析法，即依靠有关专家对测验题目与应测内容范围的吻合程度作出判断。（ ）
A、错误
6 g$ s# A1 J  V3 |! `B、正确
正确资料:


第27题,相关系数r=0，称为完全相关。
3 S; n/ F) L8 @% P- fA、错误
B、正确
" l$ \) N6 Y! \正确资料:
3 p7 V7 \+ g3 }' I9 S

第28题,比率变量的零点是相对的。
A、错误
2 o+ \2 Q/ J. G" wB、正确
  _0 V' F3 O: i, [正确资料:


第29题,教育统计的内容主要包括两大部分，分别是描述统计与推断统计。（ ）
A、错误
& f; h/ m; h8 `* lB、正确
3 A$ J% i* P% v, _$ }正确资料:
# w% S# V( l0 P1 ~! a- k0 \$ R
% g: r& K1 L& y
第30题,比率变量的零点是绝对的。（    ）
0 u- }, u; M2 E4 x' ~. UA、错误
B、正确
; e$ @9 z$ P: k7 `2 ^  M5 r' @正确资料:
- |2 p) S* a2 H

6 u2 s+ A2 B& Z% `7 g1 P$ A第31题,头脑风暴法是利用头脑积极思维,进行智力碰撞，激发智慧灵感，而提出评价指标的一种常用方法。
" K( p, l8 F0 R' |A、错误
% O( ^9 _: A5 c# |B、正确
7 {4 M2 q: j6 _0 X3 v正确资料:


' d; O7 o/ W5 l' b第32题,当相关系数r=0时，称为完全相关。（）
A、错误
B、正确
正确资料:
' x2 N: A# `, O

) L  u: ?$ w( C7 V& P第33题,可行性与可比性原则是指评价的指标必须是具体化的目标，它是指既可以通过实际的观察、测量、评定的方式进行度量，又便于在评价过程中进行操作。
A、错误
B、正确
正确资料:

# Y! C5 \+ G& N6 J: d5 t- Y
: B4 ^& H( b% l, A第34题,总体中的元素总是无限的。
A、错误
. q& |. N& S* A, m/ J/ ?9 mB、正确
正确资料:

7 M+ \. }; H# ]/ P* x8 d# v
8 y6 y: V$ E) Z' e第35题,斯塔费尔比姆等学者认为，"评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。"斯塔费尔比姆还说 ，"评价最重要的意图不仅是为了证明，也是为了改进。"（ ）
- G* T1 J+ \* Z8 mA、错误
1 u* m6 `" H+ ~  H1 F  q9 O% v' |B、正确
9 S* n) b% Q# _$ u( j( W  r! I正确资料:
+ B; _$ L$ e) \4 e

第36题,点双列相关是根据两列顺序变量的等级差数来计算相关系数的方法。（）
# S" @7 g  }& [; y6 A6 MA、错误
3 m  }7 Z" l0 e- m( uB、正确
' t! C! {3 F) n! [5 L  i正确资料:
  A0 u' Q" g9 P& R, Z# m
1 N6 [/ E! E. Z1 `  p
: h: x7 m/ f+ n" N9 |; Y5 G( }第37题,计数数据的结果多表现为整数。（      ）
A、错误
B、正确
' }; B7 w  W3 L& v- a9 K正确资料:


1 Y, I5 j9 `+ y) a; k7 u第38题,理论上讲，各组相对次数之和等于1
6 r; w, f5 B  |6 kA、错误
: [# {1 o+ E+ d* R" RB、正确
正确资料:


  N4 n- r# S! n! p第39题,相关系数r取值在-1和+1之间。（）
" V; W( J" I# ^) oA、错误
B、正确
正确资料:
4 n+ U9 l- ^$ b7 L1 @

; x+ o3 l6 q: E5 D& e4 ^! a2 Q第40题,统计假设检验是在一定概率值保证下的统计决策。
A、错误
- k9 \# e- L3 @- eB、正确
" Z; y  r- O; s正确资料:

2 {; r/ N7 h) _7 t; z7 M1 T% R4 f8 O
, a4 o/ d/ o$ @) A! x% N! n第41题,t分布曲线与自由度有关。（     ）
; @4 i, A/ P3 C5 A; OA、错误
B、正确
正确资料:
! r: ?# f) c. X, y" B( ~
2 I0 u5 E0 b" X/ X: d: V/ W5 G
5 x0 G. r2 o% Q1 j2 s! g% N第42题,教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成的。
A、错误
B、正确
7 ^) X- N) X) s. _: z' Y正确资料:
& _. q4 b8 o- O: f! N

6 p4 P' W7 Y* R- L第43题,关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备择指标中找出最关键、最有特征的指标，再对指标进行筛选并求出其权重的方法。
A、错误
+ X$ J! G  n6 U5 L* i; LB、正确
) }7 F  `7 A% w# {% v3 P正确资料:


第44题,测验的蓝图一般采用反映测验内容和学习水平的命题双向细目表表示。 （）
- E# m- j4 E! \$ k5 UA、错误
- ~( X! t6 m- b0 P+ g' yB、正确
正确资料:
" H& ?! E3 t" O$ o$ l5 Q

7 [0 Y! z+ ^' ~% q/ {7 P; ]第45题,计数数据的结果多表现为整数。
A、错误
! j$ \3 i! j8 l+ E& \) BB、正确
, B& o0 ]& T. G$ q% v6 g7 [正确资料:

) F- c* @& T0 @3 [
第46题,线形图就是多边图。（      ）
A、错误
B、正确
正确资料:
  f1 g/ a  n* F( }( W
9 r4 d# _; t' V+ r, I% m0 Z: T7 v  ^
1 w7 Z1 I; K) o. b' z" e# a' Y第47题,基于成对观测数据，离差值乘积所得结果进行相关分析的方法，称为点双列相关法。
A、错误
3 s( W1 k, H7 K5 k) p) h: ?2 A$ ZB、正确
  Q& [! x2 x. w. f- K% k6 K) V正确资料:
3 u/ g' f! f. v3 y- t) x  l" B& x/ q7 l( l

第48题,描述性统计是教育统计的核心内容。（ ）
3 b2 p: [0 r7 H1 n, ~A、错误
B、正确
正确资料:


& b) \6 w3 k6 d% ]0 ]7 o第49题,教育统计学是自然科学中的一门学科，是数理统计跟教育学、哲学交叉结合的产物。（ ）
A、错误
$ }+ j$ Q" |3 E* bB、正确
% k. Y) v/ H: u. V) \, {2 y8 K- ]正确资料:

% c( ^0 R1 o5 \4 {; x
3 S( W! P6 ~2 Y- N; U第50题,评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。
/ r/ g3 ?4 ?& TA、错误
3 z, |7 X0 r# A' I+ `B、正确
  l+ V+ K4 n; q) h3 t正确资料:
. c1 R* V8 C# X; E3 Z8 @
- c- C) ~6 h3 V( ]% }



) r& p6 _. i7 r) v! n5 p3 G

: |" ?' Y5 r" j$ B  `& e6 z


  K5 J3 l1 ~2 v8 P2 i6 z* v% `