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西南大学培训与继续教育学院课程考试
# U0 R0 h1 b7 z" ]. T8 b课程名称：(1157)《课程与教学论》
& {6 w: N8 K2 C, L
9 B$ H; i& {+ U# I3 |4 h2 @) \) f0 J考试时间：150分钟
' P+ \0 K) l+ T' \* I 1 R/ R) Z2 \' ^* C1 M+ F, E( w
满分：100分. a' ?+ M# f1 S$ V* g+ j
0 `7 q1 B1 g/ F, [' F i: a
考生姓名：鲁娜
0 @& o3 \5 r9 g: U4 I0 B, c/ A* z / |* G9 t8 r3 J! W9 i3 b' E
学号：W19106950116052
2 x. ~. {, d5 M" ]2 A2 Y# D, ^9 C m7 y8 Y5 n V! C. E. s
一、
4 a- m9 ~6 n. e+ F单项选择题(本大题共8小题，每道题4.0分，共32.0分)3 \$ p) Q: | a; h9 V& Q0 ^
1.) `! |8 Y( K7 Q+ s2 k0 u2 M6 }' |1 i
以下属于课堂教学管理中的课堂教学交流管理的是（ ）。
1 f* ~% b' O3 o- S1 GA.集体促成纪律的管理8 B1 K9 o7 ?/ U$ P. T
B.课堂外向问题管理
/ `. U8 @- G/ g0 ^! j& WC.管理学生的课堂不良情绪5 z0 x w9 r+ o. Y# X; t
D.无效交流管理
- ~% z* i9 h7 Y2.
* k. d6 ?# H* m* p$ u在教科书内容设计中，（ ）指在不同阶段上根据课程目标使教科书内容不同程度、不同层次的重复出现。+ U' |7 k+ t9 s4 k! M- N' U! x' e
A.学科逻辑
/ r b& c, c+ N. i8 K8 G$ }B.螺旋式组织, Y6 x$ ]) y' k' S
C.直线式组织, ?9 X; g0 P# {9 O& B- L$ a+ q+ j
D.纵向组织
9 \( G8 T8 A/ p ^" Q1 B: [3.* K2 }7 G0 `, g; B+ L. L! A
以下不属于英国学者奥利弗（Oliva.P.F.）在《发展课程》一书中对课程与教学关系的归纳是（ ）。: |0 h4 i* n2 ]( x( c
A.二元独立模式
9 B9 v0 l: ]0 fB.同构模式8 f) y( r4 |) R9 ^
C.包含模式$ o* B# d' b5 V3 u7 a2 C
D.二元互动模式
" z# Z$ u2 w5 G4 U2 E6 ]1 A9 X4.
/ ^) T) _& K4 ^4 F( F, W E6 E2 j9 t社会主义过渡时期，在教学实践领域，苏联的教育学著作大量引介到国内，其中以凯洛夫主编的（ ）影响最为巨大。+ A. d7 V& }' N; o. r
A.《中学暂行规程（草案）》8 C$ q) m8 l3 \( E1 X
B.《教育学》 w4 V4 c; N6 z! R5 l" _
C.《中学暂行教学计划（草案）》5 P1 V8 c$ v% I4 r
D.《中小学各科教学大纲（修订草案）》
' ?8 H4 X+ t- B+ I2 e5., E& l2 p% ]8 e2 l
在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提出并阐述的课程开发的四个基本问题不包括（ ）。
+ F( S3 E8 K* K; hA.如何确定这些目标正在得到实现？0 J4 S( V, [' a) Q
B.学校应该达到哪些教育目标？
( x Z! s" C! p% i; K5 nC.这些目标对学生有什么实际意义？
% o+ ^+ g x& A; qD.学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标？
& c6 T3 S+ k! m% E. E6.1 @: w; x2 X0 p& m8 e# H
以下属于课程的外在功能的是（ ）。
M+ o4 i% O5 a/ BA.课程的文化功能
% y3 w1 ~+ ^4 _4 N4 F4 y. r# `B.课程的发展功能5 T3 ?7 Y9 `: m1 m1 @& s
C.课程的教育功能9 n6 `' }# y1 F! K+ ~
D.课程的完善功能, X( S; Q$ D7 q0 D6 B& n( S
7.6 ^. S1 T( y! V8 q3 u
下列属于课程与教学研究技术专业性范畴的是（ ）。
# i$ N2 `# t1 B+ ^ \! [( `% yA.使其目的和手段呈现政治和社会过程
' P I1 j) D4 B% AB.课程与教学研究共同要素的本质、特征和价值) F7 X6 m3 Z0 _9 o* b
C.课程与教学的研究领域9 g. m% \) x& w
D.教学案例等的设计与制作# t! l/ l( f y; a
8.( b8 l s# u$ C; E0 |
施良方将繁多的课程定义加以归类，以下属于其分类的是（ ）。+ H. `1 F2 j+ {: m/ h
A.可接受课程
9 t. Z `" d' k" I ^! }' pB.广义课程
" V. A" L8 u* O* G5 Q l4 O5 O( j; EC.课程即学习经验
( ?) p- r& t3 vD.狭义课程
$ ^+ J- J5 g0 t* }6 T% p8 c二、: b% y* {1 l2 I0 b$ H8 k
判断题(本大题共10小题，每道题3.0分，共30.0分)
* G7 C$ R9 y8 m& X/ I8 \1.
" n$ r7 {+ t& \教学设计是在一定的理论指导下，运用开放的系统方法，对教学的相关因素进行分析，形成促进学生有效学习的资源开发、实施、评价及其完善的方案的过程。5 V# {/ \. E: L0 S- Q
对
$ q4 g3 j( d! V" Q: @6 B4 e! s! k错 - K& u: j2 }' |) u( Z7 f" g/ |/ z
2.
0 [8 |( ]3 D) W( n* v* E课程变革趋势中的平衡性是指课程与教学变革的各个方面不是孤立设计和进行的，而是发挥着整体的合力和功能。3 D0 i2 G% ?* c- P9 o
对 ; N9 p9 |+ ^" z ~ o
错
" k! Y4 G* a: C4 F3 I& O8 Z' H9 }3.9 D) w4 o; S- `* N+ o4 M
魏晋南北朝时期，人才培养受到重视，教育理论争鸣氛围浓厚，各民族教育大融合。1 w9 B5 T! G8 P( }
对
% ~$ n: E$ G @- M错 6 R5 q. T0 q! \; F% h* Q8 e8 ?
4.+ W r; L5 f: t, p/ f6 d
课程开发通常被理解为一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程，是一种从宏观到中观和微观的课程运作活动。' a. k. q* v7 H. X t) K! {
对
, ` c; _/ e, P- b错 4 m- X Z) o+ P6 ?4 k4 r0 L& x. _
5.- H& \1 j+ G4 U4 M
从外部角度来看，课程实施是一个上位概念，包括完成整个课程设计的所有环节；课程设计、课程实施与课程评价是课程编制的下位概念。
% i; s' L. C! |9 ^: m1 e/ {; [9 k对
& w, T- n& b6 Z; b1 P+ ~/ M) y; D错
D, c; e3 q9 y, @4 {# R4 K4 o/ N \6.
6 `5 q: K+ S, r' v4 t' u0 [" b& ^预防性课堂教学管理是指当正常的课堂行为受到干扰时，教师采取一定的干预措施以矫正学生的问题行为。1 a- x) H! P; _
对
* ~. Z! a8 M, `- M2 z: m' ?3 L错 / E8 }1 ?3 ]) |$ {' Y) M/ U0 z1 O
7." Z' G8 g& J, m1 E) G2 T% s
课程与教学研究的科学主义范式认为必须从可见的行为出发，通过观察和测量可见行为以及最终的结果来确定输入行为与结果之间是否具有因果关系。" o5 c8 d8 {) X: M$ L% v- Y8 K
对
; i# y% y: S. ?2 \: D+ X错 $ {# X+ T* m) t8 D- ~, G
8.
v9 s# A- u! h4 x5 Y. `班级授课制是指把学生按年龄编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
* I1 h5 ?8 W7 l9 C5 q+ g对 ( F4 W# w1 F4 Q/ V& e
错
m8 P1 c' W9 Q9 F% @9.# i! p6 w' W" m/ d: P
文献研究法是指在课程与教学论研究中，对相关的文献进行查阅、分析、综合与整理的过程，从而筛选出有助于研究开展的有关文献的一种方法。5 O0 u) G+ X# y! w+ B+ o/ r
对 7 Z+ b2 b4 ]1 l% n& M. ?
错 # r8 P0 E8 z2 H& F. a
10.
0 G4 B& `/ ^* v( B4 M& z# T教师课堂教学评价主要涉及以下四个层面的内容，即对课堂教学设计、课堂教学过程、课堂教学系统、课堂教学素养的评价。
$ c) p" V, y+ Z$ Y5 `对 0 ?/ @& G' a( B* m9 `0 u
错
7 z' M( ?/ X1 v W3 W; R2 m三、8 L) Z& A. j; }3 b/ |0 g
简答题(本大题共2小题，每道题10.0分，共20.0分)
( o& |: z, C$ Z1.
/ ]* L$ R/ K% h3 w简述课程与教学论的常用研究方法。1 }0 T1 P: P& Y3 ?) {1 T
& A$ L. P9 G) j( h# f3 D) j1 o% R- w" D$ i/ m
（1）课程与教学论要研究教与学的关系。课程与教学活动是由教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境和教学评价等各种要素组成的有机整体。
2 P" y9 j9 Y8 b! Q8 I3 s$ d! t' J$ M: ]7 r
（2）课程与教学论要研究课程与教学的条件。课程与教学活动离不开基础条件的支持，这些条件包括课程与教学的宏观条件和微观条件。
0 X( O: f& v: s- v
2 r$ h* s$ |0 S, L; l4 G（3）课程与教学论要研究课程与教学的操作。课程与教学论要探讨课程实施与教学过程的程序、课程开发与教学设计的模式、课程内容与教学方法的选择、课程领导与教学管理等。9 I8 ^7 Z$ b# s8 i7 q/ l& X4 R+ T
$ @: j3 A! [" h a# B& `7 D2 n* b
+ A E7 @) ]) J& k2.- @$ O3 P0 g7 n- Q
简述课程与教学实验研究的规定性。
1 p! X. L( u5 E
* J. b9 q6 X _; W答：课程研究与教学研究难以界定，有学者课程研究是“采取应用研究方法去处理由课程计划、活动或后果引起的问题”。1“课程研究有两种涵义：其一是指对既有课程之特性的研究，包括对课程本身如（课程标准、课程内容、课程结构、课程类型、课程模式等）及与课程密切相关的一些问题（诸如课程编制、课程实施、课程评价等的研究）；其二是指对如何设置、编制及实施课程的研究。前一种研究当为后一种研究的基础。”2“课程研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识课程的理论、历史、现状，为课程领域提供有价值的知识和成果，以解决课程、教学的实际问题，提高课程的质量。”3上述定义都强调课程研究的实用性，即为研究和解决课程问题、以改善课程实践为目的，不过在课程研究的问题范围方面则有所不同，各有侧重。
# N2 `5 l4 A/ S- h四、5 x3 ~) \) F# p( Q" x9 e
论述题(本大题共1小题，每道题18.0分，共18.0分)
; s) H8 y) j. b; \5 W. B1.
6 q2 v; @( p2 s! ?举例论述教案编写的基本格式、原则与要求。
, U5 q% R9 d1 A/ [0 q/ h* k
5 N- H# j- z* B) R% ~. v, v
! k+ P6 j. S1 B6 @' k（1）教案的基本格式：授课课题，授课时间，授课类型，教学重点，教学难点，教学方法，教学手段，教时安排，教学过程，布置作业，教学后记。
* _5 d; R# }' J' @* W# r
5 q0 ]$ s4 O) c. \8 w- a（2）编写教案时注意以下原则：递进性原则，简洁性原则，完整性原则，新颖性原则。% c9 ~5 I1 h% G! N- R e
, d/ h( Y$ A8 f$ z
（3）教案编写的要求：编写教案要依据课程标准和教科书，从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制订教学目标，具体规定传授基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育的任务；合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识；恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。修订教案，在上课进程中可根据具体情况作适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。
/ [2 B# b- p: D$ `9 t5 q5 g8 |
" r" [$ j0 {; `, x- o" S |
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发表于 2020-6-12 21:32:22
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