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《学前教育原理》辅导纲要作业

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发表于 2011-7-2 20:24:43 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
《学前教育原理》辅导纲要
绪  论
主要内容:
1.学前教育的概念
2.学前教育的实施形式及特点
3.学前教育理论形成和发展的过程
重点掌握:
1.学前教育的定义
广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育,是促进入学前儿童(0—6、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和;狭义的学前教育是学前社会教育的一部分,指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。
2.夸美纽斯:17世纪捷克教育家夸美纽斯 著有《大教学论》和《母育学校》,他主张教育对象是从婴儿到成年的不同年龄。
3.学前家庭教育对学前儿童身心发展影响的特点主要表现在:
(1)家庭教育是幼儿接触最早的教育。
(2)家庭教育是在潜移默化中进行的。
(3)家庭教育伴随终身。
(4)家庭教育是个别实施的。
4.学前公共教育是指家庭以外社会(包括国家、社区、单位、私人)指派专人组织实施的、旨在促进学前儿童身心全面和谐发展的活动的总和。
5.蒙台梭利:意大利女教育家蒙台梭利对学前教育理论有重要影响。 著有《蒙台梭利教育法》、《童年的秘密》等书。她运用有关哲学、自然科学和心理学以及教育学理论,进行教育实验,逐步形成了整套的教材、教具, 创立了蒙台梭利教育体系。
6.张雪门:学前教育家张雪门对幼儿教育理论和幼稚园课程进行了研究,出版了不少学前教育著作。
7.学前托幼机构教育是在托儿所、幼儿园、学前班、混合班等机构中对学前儿童进行的教育。
8.卢梭:18世纪法国启蒙思想家,著有《爱弥儿》。提出教育要使儿童归于自然,符合儿童的自然本性。
9.杜威:美国实用主义教育家,著有《民主主义与教育》、《学校与社会》、《儿童与课程》,批判传统旧教育。
10.弗洛伊德:精神分析学派创始人,强调早期经验对人格发展的重要性;教育的目的在于健全人格的培养。
11.皮亚杰:瑞士心理学家,其认知发展学说是20世纪对儿童教育影响最大的理论。
12.陶行知:人民教育家,主张在工农中普及学前教育,并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
13.裴斯泰洛齐:瑞士教育家,著有《林哈德与葛笃德》,提出爱的教育。
14.加德纳:20世纪80年代美国著名的发展心理学家、哈佛大学的教授,加德纳提出了一个全新的理论——多元智能理论,该理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛而积极的影响,并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。
第一章  学前教育与社会因素
主要内容:
1.学前教育产生和发展各个阶段的特点
2.主要教育家的学前教育思想
重点掌握:
1.我国传统文化对教育的影响作用:
(1)对教育的目标及人才标准的影响。
(2)对教育认识和教育方法论的影响。
(3)对个体的发展方面的影响。
2.对学前儿童最具影响力的精神环境包括:父母及家庭成员的表率,家庭生活气氛(生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等),居住环境中的人及关系及情调,社会环境中的道德水准和文化生活,托儿所、幼儿园的园风,直接教育者的品德修养等。
3.教育与经济的关系
经济是教育的基础:(1). 经济发展是教育发展的物质基础。(2). 经济发展决定着教育发展的规模和速度。(3). 经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化。(4).经济发展水平制约着教育内容和手段。
现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用:(1). 现代教育是物质资料生产和在生产的重要条件。(2). 现代教育是提高劳动生产率必要因素。
4.人口对教育的影响
(1)人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响。
(2)人口对教育结构的影响。
(3)人口对教育区域布局的影响。
5.我国人口状况对学前教育的影响
(1)人口增长快,将给学前教育的发展带来很多困难;
(2)人口分布不均,将影响学前教育的均衡发展;
(3)农村人口比例大,居住分散,交通不便,则使学前教育难以普及,更难以深入偏远山区;
(4)人口素质差、受教育程度低,则会加重教育的负担;
(5)我国将来的独生子女一统天下的局面将对学前教育产生许多特殊影响。
6.政治与学前教育的关系
(1)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件。
(2)不同社会制度下学前教育的发展程度不同。
第二章  学前教育与儿童发展
主要内容:
1.学前教育与儿童发展的关系
2.儿童发展的概念
3.影响儿童发展的因素
4.辩证客观地看待遗传、环境与教育在儿童身心发展中的作用
重点掌握:
1.环境和教育在儿童发展中的作用
(1)儿童自出生后就在社会中生活,周围环境、家庭及照管儿童的成人等各类“社会生态系统”对儿童的发展有着极大的影响,儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。另外,儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。环境对学前儿童的发展,比其他年龄阶段有着更为重要的作用。
(2)教育在儿童身心发展过程中具有独特的作用。因为教育是根据一定的社会要求,采用特定的内容和方法,有目的、有计划、有系统地引导儿童进行各种活动的过程。通过教育可以发扬优良的遗传素质,使遗传所提供的某种可能性变为现实性,并影响和改造不良的遗传素质。
2.儿童发展:在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
3.影响幼儿发展的因素包括(1)遗传素质:遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件,儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。(2)后天环境和教育:一切生物的生存和发展不能离开一定的时空条件,即环境。与遗传、环境比较起来,教育在儿童身心发展过程中具有独特的作用。
第三章  学前教育目标
主要内容:
1.学前教育目标的意义、确定依据和层次划分
2.学前教育的具体目标
3.学前教育的任务
重点掌握:
1.确定学前教育目标的依据包括社会发展需要和儿童的发展需求和发展的特点。
2.幼儿园的基本任务是:(1)实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。(2)为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。
3.教育目的是教育总的培养目标,它规定了把受教育者培养成一定规格的人。
第四章  学前儿童心理发展的年龄特征与教育
主要内容:
1.学前各年龄阶段儿童身心发展的特点及教育要点
重点掌握:
1.在人生的第一年中,儿童以最快的速度发育成长。出生至周岁儿童的教育要注意的问题:
(1)满足儿童身心发展的需要。
(2)发展儿童的基本动作。
(3)提供适当适量的玩具。
2.1-2岁幼儿教育要注意的问题:
(1)在游戏中学习
(2)户外活动
(3)这个年龄的儿童经常会发生与成人的争执行为,这时他们经常发生哭闹,或不依从成人。一旦儿童发生执拗行为,较有效的方法是用其他条件的吸引,转移注意力的做法,不宜对这么小年龄的儿童用讲道理的方法,因为这时情绪大于理智,更不宜采取威吓和打的惩罚办法。
3.3岁儿童的教育要注意的问题:
(1)在游戏中发展儿童的认识能力。
(2)发展儿童的人际交往能力。
(3)培养儿童生活自理能力和良好的习惯。
(4)正确对待儿童的“反抗行为”.
4.4岁儿童教育应该注意的问题:
(1)要注意引导儿童观察周围生活,以增长知识和认识能力。(2)发展儿童的表现力和创造力。(3)以游戏促进儿童的全面发展。
5.5岁儿童的教育要注意的问题:
(1)采用游戏方法发展儿童各种能力
(2)利用生活中的机会,让儿童懂得更多的事理
(3)提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动
(4)做好幼小衔接
第五章  幼儿园班级管理与幼儿行为辅导
主要内容:
1.幼儿园班级的特点
2.幼儿园班级的功能
3.幼儿行为辅导的概念
4.幼儿行为辅导的原则
5.幼儿行为辅导的技术
重点掌握:
1.幼儿班级是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动的基本单位,也是幼儿日常生活的基本单位。
2.幼儿班级的特点是:
(1)生活节律性。
(2)保教渗透性。
(3)活动多样性。
(4)班级的组织性。
3.班级生活与管理的发展适宜性要求是:
(1)满足幼儿在班的一切生理需要。
(2)满足幼儿游戏的需要。
(3)满足幼儿操作活动的需要。
(4)满足幼儿之间交往的需要。
(5)满足幼儿从事不同活动的需要。
4.混龄编班的特点是:
(1)使不同年龄的幼儿之间彼此影响,取长补短,相互补充,共同发展。
(2)不同年龄幼儿相处扩大了幼儿接触他人的范围,有利于幼儿之间的相互交往。
(3)不同年龄编班,要求教育活动考虑个别化问题,为因人施教提供了根本的依据。
5.按年龄编班的特点是:
(1)优点:以年龄为依据对幼儿进行编班便于教育教学活动的组织和对班级的管理,便于教师对幼儿身心发展特点有所了解与掌握。
(2)缺点:不能满足不同幼儿之间的正常交往,对于幼儿的社会性发展有不利影响。
6.幼儿行为辅导的原则是:
(1)由近及远,循序渐进。(2)联系幼儿生活实践。(3)同步教育。
7.混合班是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
8.幼儿行为辅导是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。
9.班级在幼儿教育中的功能是:
(l)幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能
(2)幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能
(3)幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观
10.幼儿行为辅导的技术主要是采取心理疏导的方法。其主要方法有:
(1)自然后果法
(2)移情训练法
(3)生活锻炼法
(4)同伴交往法
(5)榜样影响法
第六章  幼儿园教育活动
主要内容:
1.幼儿园教育活动的概念与意义
2.幼儿园教育活动的构成因素及其指导方法
3.幼儿园教育活动设计与实施的基本原则
4.幼儿园以游戏为基本活动的原理
5.游戏的理论与指导
重点掌握:
1.有规则游戏是由成人编制的以规则为中心的游戏。
2.游戏能促进幼儿情感发展的原因是:
(1)游戏发展幼儿的成就感,增强自信心。
(2)发展幼儿的美感。
(3)发展同情心和移情能力。
(4)消除消极情绪体验。
3.幼儿园教育活动设计与实施的原则:
(1)发展性原则,幼儿园教育设计活动应着眼于儿童得到全面的发展。
(2)整合性原则,就是把教育活动设计看成是一个完整的系统工程,看作是一项把各种教育因素联系起来的整体性工作。
(3)活动性原则,教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。
(4)因材施教原则,要求从幼儿的实际情况、个别差异出发,进行有差别的教育,使每个幼儿获得最佳的发展。
4.角色游戏是幼儿以模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映现实生活的一种游戏。
5.观察法是教师创设一定的机会与条件,使幼儿有目的地感知客观事物,认识周围环境。
6.幼儿园以游戏为基本活动的实践要点是:
(1)保证愉快有益的自由活动.
(2)非游戏活动的游戏化.
7.剩余精力理论认为游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。
8.教师指导幼儿的结构游戏的主要途径:
(1)丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。
(2)帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。
(3)教师支持鼓励幼儿进行游戏,充分发挥游戏的教育作用
9.发现法是教师创设一定的问题情境,让幼儿自己去探索环境,发现问题并解决问题。
10.幼儿园教育活动是幼儿园教育实践的基本形式,是“在一定的教育目的的指导下,教师与幼儿多种形式的相互作用的总和。”
11.结构游戏是幼儿利用积木、积塑、沙、土等玩具材料进行构造物体活动的游戏。
12.教师指导有规则游戏的主要途径:
(1)选择和编制适合于幼儿的有规则游戏教会幼儿正确的游戏方法。教师为幼儿选择和编制游戏,既要考虑幼儿的实际知识经验和发展水平,同时,要使游戏有一定的挑战性。
(2)教会幼儿正确的游戏方法。教师可用简明的语言和必要的示范,将游戏的目的、玩法和规则介绍给幼儿。此外,教师还要支持、鼓励幼儿积极参与有规则游戏。
13.幼儿园以游戏为基本活动,它的意义表现在:
(1)是对幼儿游戏权利的保障。
(2)是创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要。
(3)是让幼儿生动活泼、主动地学习的必然要求。
14.游戏能促进幼儿身体发展,表现在:
(1)游戏使幼儿参与各种身体运动,使身体各器官得到活动和发展。
(2)游戏发展了幼儿的基本动作和基本技能。
(3)户外游戏使儿童接触了充分的阳光、新鲜的空气,增强了对外界的适应能力。
(4)游戏给幼儿的愉快和满足是幼儿身体健康所必需的。
15.幼儿园不应以上课为基本途径的原因:
幼儿身心发展水平与学习特点决定了幼儿园教学不应以上课而应以游戏为基本途径。这主要是因为:(1)上课或课堂教学是以语言为主要媒介的言语传授教学活动。这种以讲解为主要教学方法的接受学习会让幼儿记住教师讲的概念,但往往却不能理解实际意义。(2)上课或课堂教学一般采取集体教学的方式进行,这种“全体”实际上是模糊了个体差异的集合体,不能适当地满足每个幼儿对教学的特殊需要。(3)上课或课堂教学以要求学习者长时间静坐听讲为基本特征之一,而幼儿在身心发展上的特点是好动,容易被周围环境中的新异刺激所吸引,长时间让幼儿坐着不动,容易使幼儿疲劳。
16.实验法是教师指导幼儿运用简单的工具,通过改变一定的条件引出所要得到的结果。
17.生活预备说是由德国的卡尔•格罗斯提出,游戏是人和生物都有的天赋本能活动,是生物不变的本性,游戏是未来生活中最好的预备。
18.角色游戏的主要结构因素有:游戏的主题、游戏的角色、游戏的材料、游戏的动作以及游戏的情节。
19.游戏能促进幼儿认知的发展的原因:
(1)游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识
(2)游戏促进幼儿想象力的发展
(3)游戏发展幼儿思维能力
第七章  幼儿园环境与创设
主要内容:
1.幼儿园环境概念与构成
2.幼儿园内部环境由物质环境、心理环境和文化环境构成
3.幼儿园环境创设的原则与要求
4.幼儿园物质环境和心理环境创设的作用与要求
重点掌握:
1.幼儿园环境创设的基本要求:
(1)保障儿童的安全与健康
(2)满足幼儿身心发展的基本需要
(3)符合教育目标与要求
(4)适宜于社区文化背景与经济发展条件
2.幼儿园环境创设的基本原则:
(1)目标导向原则。
(2)发展适宜性原则。
(3)幼儿参与的原则。
(4)经济性原则。
3.创设幼儿园心理环境的途径
(一)尊重和满足幼儿的基本需要。
1.尊重和满足幼儿的生理需要。
2.尊重和满足幼儿情感需要。
3.尊重与满足幼儿的交往需要。
4.满足幼儿自尊自信的需要。
(二)教师积极主动地与幼儿交往。
4.幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。
5.表演游戏是创造性游戏的一种,是幼儿根据故事和童话的内容,运用语言、动作、表演、扮演角色进行的游戏。在指导时应注意以下几个方面:
(1)教师为幼儿选择适合于幼儿表演的文学作品
(2)帮助幼儿理解作品的内容,掌握故事的情节和人物形象特点
(3)帮助和支持幼儿进行游戏
第八章  幼儿园与小学的教育衔接
主要内容:
1.幼儿园与小学衔接的任务
2.幼儿园与小学衔接中的不适应现象以及原因分析
3.幼儿园如何做好幼儿入小学的准备工作
重点掌握:
1.幼儿园与小学衔接的任务是:
(1)生理适应,主要是指幼儿具备适应小学学习生活的身体条件。
(2)心理适应,主要是指幼儿在心理上做好当小学生的积极准备。
(3)能力适应,主要是指幼儿具备进入小学所需要的基本学习能力。
2.做好全面的入学准备应该:
(1)促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质。
(2)养成良好的生活、卫生习惯。
(3)增进幼儿对环境的认识,培养动手操作的能力。
(4)培养幼儿对学习的兴趣和求知欲。
(5)发展幼儿的智力。
(6)提高幼儿运用语言交往的能力。
(7)培养幼儿良好的个性品质。
3.做好专门的入学准备应该:
(1)培养幼儿对小学学习生活向往的情感,激发幼儿良好的入学动机。
(2)注意发展幼儿的社会性心理品质,培养他们的责任感。
(3)不断的提高幼儿的学习能力,特别重视培养幼儿将来读、写、算所需要的基本能力。
(4)培养幼儿形成良好的学习习惯。
(5)取得家长的支持和配合。
4.幼儿入学不适应的原因:
(1)社会要求的差异。
(2)生活制度上的差异。
(3)人际关系上的差异。
(4)学习环境的差异。
(5)教育内容、方式与评价的差异。
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