东师《教育心理学概论》2012春第一次在线作业（随机）

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! Y9 P# D4 z1 [. x' f1 J
一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  教育心理学的奠基人 是
A. 冯特
B. 桑代克
5 a4 ^9 t' Q) |" ^. a+ YC. 巴浦洛夫
9 s8 J9 a" q$ \) S& f% |D. 华生
      满分：2.5  分
, F: M! }8 g; E5 e2.  所谓的及时复习 , 应该是指
A. 在学习结束立刻复习
) l# D8 C2 B% v; ]2 mB. 复习越早越好
C. 在大面积遗忘开始之前复习
D. 当天复习
5 N/ q5 t# z- H2 p# Z      满分：2.5  分
7 [/ m6 ^! c9 p9 M! Z3.  （ ）是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。
8 W7 o) ~) N+ N& f5 V! v" `A. 观察法
B. 实验法
8 p2 I% F9 n; HC. 调查法
# ]' u9 W% r  M; k; ~D. 个案研究法
2 n- B! l& U8 u' z+ H$ Z7 |# I      满分：2.5  分
4.  （ ）是一种个体心理现象，是人的个性中的一部分，是个性心理特征中具有道德评价意义的部分。
A. 个性
+ Q0 `4 y, b6 J& T7 tB. 性格
. v: y9 }1 t1 MC. 品德
; H* ^- C8 d8 J0 CD. 道德
      满分：2.5  分
5.  （ ）是指对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，恢复健康状态。
A. 发展性教育
6 T+ ^$ h+ s6 K9 i& M0 D4 L/ sB. 补救性教育
C. 思想品德教育
D. 理想教育
      满分：2.5  分
6.  联结主义的学习观是由（）提出来的。
A. 桑代克
5 M2 b9 j! O+ h5 y0 W  NB. 华生
0 g' i. {9 Z! l) T) u+ e! n9 Z2 {* FC. 斯金纳
5 i, ^# L7 O+ V9 \D. 巴浦洛夫
      满分：2.5  分
; f( o( a9 X! T7.  现代认知心理学从信息加工的角度将（）看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
1 ]- q8 ]+ `  _" JA. 陈述性知识
B. 知识
C. 程序性知识
7 l# }  [; y/ oD. 策略性知识
      满分：2.5  分
) _, u2 o( n4 K9 Y7 J) x) H8.  （）是把新概念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。
5 J- K5 _# V2 z. x6 K: sA. 类属学习
  t6 c# I/ U1 u8 `( w7 SB. 总括学习
C. 并列结合学习
D. 发现学习
/ a& e3 {" s( \! A4 D$ ~, {      满分：2.5  分
9.  奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是
* i8 p, I% m& d# B. r! S9 QA. 强调直观教学
) `. U. k$ P, U6 b$ CB. 强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
$ r0 |* g( ]- S  n, bC. 激励学生的学习动机
D. 引导学生的发现行为
      满分：2.5  分
10.  心理学实验证明，（ ）的过度学习是最适宜的。
A. 120%
B. 150%
) o( B$ k# ^) O  \0 rC. 180%
D. 200%
      满分：2.5  分
6 S6 O* ~5 F8 v# L/ O1 w11.  在动作技能形成的（），必须排除过去经验中的习惯的干扰。
7 U9 q. L" ~* SA. 认知阶段
( A9 J1 j% i5 B8 R! V  ZB. 分解阶段
C. 联系定位阶段
& l6 j8 p9 C. O1 u4 h, V- [D. 自动化阶段
      满分：2.5  分
2 \; U7 _' S1 @3 D1 R; c. A  }12.  知识或信息在人脑中记载和贮存的方式是指.
( h9 u% k- A" w( DA. 命题和命题网络
B. 产生式和产生式系统
+ r" Y8 S# J$ W9 cC. 策略性知识
D. 知识的表征
" }# S& @1 c, _$ A( ?      满分：2.5  分
13.  （）是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
A. 观察法
B. 实验法
' O' w% a# K# pC. 调查法
D. 个案研究法
/ L, r& h( E" q9 r- ?      满分：2.5  分
; ^% A6 D/ ~; y% W$ `14.  （ ）是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。
A. 类属学习
B. 总括学习
C. 并列结合学习
! i, T7 s  r' M& [( x' |D. 发现学习
      满分：2.5  分
; ?" }9 p# z  J15.  （）是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。
* j" M! ]2 ]" u" D2 q* j9 z, ^A. 定义性特征
! [6 G2 L4 P! j* ^" ?( JB. 原型
" s+ y9 u* R$ G) xC. 概念
1 E. U1 x- n9 B0 _' O* P2 vD. 图式
+ y: d0 a6 `" a7 ]      满分：2.5  分

7 K6 m" j  }# P/ |* i二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1.  程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理 ：小步子原则、积极反应原则和
A. 及时强化原则
2 c5 W  E. O5 I! o% [$ LB. 自定步调原则
" n5 H- n6 A4 B6 a- U- K9 FC. 低得错误率
. P4 n9 _3 P- z# b$ ^- zD. 循序渐进
      满分：2.5  分
8 r2 A! y) O7 ~5 V' D) U2.  一般来说，复杂学习是以简单的学习为先决条件的，动作技能的学习从简单到复杂可为三个层级：
A. 辨别与连锁
B. 动作语汇的获得
+ z; {8 ?5 ^! G; F6 p) HC. 问题解决
D. 自动化
      满分：2.5  分
3.  复述是指在工作记忆中重现信息 。复述的类型有
+ M( d  A, W0 r# k7 Q5 W. P1 E* nA. 简单复述
B. 维持性复述
6 b4 i% g+ R% \C. 精确复述
D. 精制性复述
      满分：2.5  分
4.  教育心理学常用的研究方法主要有.
A. 观察法
1 n0 x/ H5 F& A. Q4 I/ o/ F. NB. 实验法
C. 调查法
% u8 V" r# ?. Y! w7 ]D. 个案研究法
3 t2 [. h1 I9 C9 m9 e. D      满分：2.5  分
5.  桑代克提出的学习的主律包括 .
A. 强化律
$ s4 q& {5 h1 h% ^B. 准备律
C. 练习律
D. 效果律
  o. d1 V' g: x8 M2 r8 ]( }      满分：2.5  分
6.  根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得的知识有
A. 陈述性知识
B. 程序性知识
C. 自然科学知识
D. 社会科学知识
) P/ `: w3 U' A) c0 D0 w0 ~      满分：2.5  分
) y# n, {4 N) d4 x% N7.  美国心理学家梅耶提出 ，知识包括三类
A. 陈述性知识
B. 程序性知识
C. 策略性知识
; U5 a4 C6 o& G% K0 DD. 技能性知识
      满分：2.5  分
( k2 J# p. l# H! h: B% W) X0 R4 D. @7 ^8.  根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为 ( ) 两种。
A. 接受学习
5 n5 ^6 C- r& LB. 发现学习
7 {$ w( t5 [- f: L7 L/ Y7 GC. 机械学习
2 Q5 h7 f! [( ?; B* BD. 有意义学习
      满分：2.5  分
) [( j/ c5 m# z# V: u/ I9.  系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到 ( ) 的影响，因而遗忘最多。
) @  ^/ ~2 c* o) |0 f2 ]3 rA. 首因效应
/ d9 m# q' S% ?: nB. 近因效应
9 ^# J) ?' P. {6 W/ rC. 前摄抑制
# @% ?- y2 h5 r: f- wD. 倒摄抑制
, d  a  m- V: [( i. X      满分：2.5  分
10.  奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有 .
. W+ L) x0 R5 UA. 类属学习
) N* A1 A- H. N, A/ I# J/ v: BB. 派生学习
C. 总括学习
D. 并列结合学习
      满分：2.5  分
% ]/ f- L6 |0 X  E$ v' S; {
, Q* Z& \" J& N; [; {0 l6 [/ n三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  按照技能的性质和特点，可以将技能分成动作技能和智力技能两类 .
/ u- d- ?5 q" W" G' N. lA. 错误
B. 正确
+ r- }0 F* C0 l: f      满分：2.5  分
' g: o# I# F7 s) K2.  教育心理学的研究方法——观察法就是平时我们所说的一般的观察。
; m( D7 K4 i7 F% L: d% C7 B* NA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
( o% q/ h1 Z/ j0 A" {6 V) @3.  为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。
A. 错误
9 K8 m. [& u& i8 v! a3 X, K, KB. 正确
      满分：2.5  分
$ e5 s: ?( {5 e$ ?3 P4.  加涅试图兼收行为主义和认知派学习理论中的一些观点来建立自己的学习理论，反映了西方学习理论发展的一种趋势 。
A. 错误
. \: G) Z5 C( \# B( q; gB. 正确
      满分：2.5  分
( t5 y8 N. A' f& |: n" \5 B6 k5.  品德和道德是两个相同的概念。
A. 错误
B. 正确
: B+ E: D! G# G) Y$ V( x0 N      满分：2.5  分
6.  掌握了知识，并不等于形成了技能。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
7.  从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能 。
) T& T1 G# U0 v3 ^$ t$ p1 X2 vA. 错误
, J2 W# P* b# O  T# b  [" eB. 正确
      满分：2.5  分
! W% x9 g' R! }! r/ d8.  教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学 。
5 ^9 P2 r2 F; l5 jA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
* p5 r( n6 G, v1 p/ |9 D9.  格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
10.  品德是心理现象，是心理学、教育学研究的对象。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
11.  布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构。
A. 错误
: y4 Y( [) |# t( v) A& gB. 正确
      满分：2.5  分
+ }+ D" ^4 E5 W4 _* |1 [12.  皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律道德阶段到他律道德阶段的发展规律 。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
( e2 s* @& o/ s4 G! j13.  完形派认为学习的成功和实现完全是由于“尝试与错误”的结果。
A. 错误
5 w2 b$ M/ G9 M) L, @; e; ^B. 正确
" W( ?4 {8 G' m' }6 e      满分：2.5  分
14.  美国心理学家柯尔伯格运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量研究。
A. 错误
9 |+ p& Y( R' n" e0 xB. 正确
      满分：2.5  分
15.  桑代克创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域 。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
& D* Z/ Z0 E  ]8 P
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