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, @$ B* {2 j0 o7 [$ t- C) n% ]+ p
一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。）V 1. 幼儿园的（ ）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。
6 d+ I8 f& I9 v8 m( eA. 谈话活动
9 U$ N B% P( Z) x: R/ wB. 听说游戏活动
$ q* K3 f* M" f, GC. 讲述活动% g" t# k! V( ]
D. 文学活动
3 ?( U5 g2 u7 q2 C- | 满分：2 分: ~& b/ s# R3 C
2. 什么是幼儿园文学活动的首要环节。（ ）% O6 \8 p$ a! D
A. .学习文学作品: V. T/ v3 n5 N- `) `- t' w) m
B. 体验作品
1 @& Y+ c* P4 N3 r' Q* _C. 理解作品
. x9 b- r+ L! {, JD. .迁移作品经验
6 F4 I d& n+ Z0 |4 ~ 满分：2 分
1 w! h5 Y$ M2 c# c+ p# Y b6 l# c: `3. 儿童前言语获得的关键在于（ ）核心能力的获得。' Y! W `/ b% f6 u7 }. z% Q
A. 语法
# [8 o# Z1 U- e' fB. 词汇
; a. t: W; z* Q+ n/ w; c: K( pC. 句子
; U+ q. L: B ~( _D. 语音; D- D3 v4 \8 x* X6 e
满分：2 分谋学网: www.mouxue.com
4 j8 N! r7 v! Q9 ] X+ F1 c4. 讲述的独白言语特性，要求幼儿的口头语言表述经历一个（ ）。6 j) e/ k5 D. c" R* t" z' y5 T
A. 从独立完整发码到独立完整编码的过程3 B- g/ @: s, n+ ~
B. 从谈话活动到表述活动的过程
, [$ U1 k8 t: \9 iC. 从表述活动到谈话活动的过程" U6 p$ x( K. ~: i) ^) p) t
D. 从独立完整编码到独立完整发码的过程( f) H$ o( J* P; @" B8 F: v O
满分：2 分
/ I8 V/ c- o. E R* x. l) |1 P5. 幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（ ）四个层次
" z- x/ ~4 n: ], s. b8 [A. .用自己的言语概括作品的内容
, N: w0 A/ D3 A+ D, b+ gB. 学习作品中的优美词句
4 e* j6 `/ c: G/ L2 l, I1 XC. 创造性想象和语言表述- h3 M/ _. g* ~$ [1 t& O4 c
D. 分析作品内涵
0 n9 ^" e1 S0 Y$ W' ^& G- N+ g 满分：2 分
: T8 U, A L: q9 y) W; P8 t6. 讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（ ）。
. {* e- _2 R( U$ }/ D- wA. 非正式语言
2 u; a$ s3 ^9 v r' T: b5 ^B. .正式语言
; P5 A! f; i8 t, ^0 y$ WC. .随意语言3 z0 u/ e; J0 f6 [" i
D. 自由语言谋学网: www.mouxue.com ' E7 u) t, l: E' T* K% g5 f
满分：2 分" c+ z5 Z0 t3 k' X f8 [/ }+ l
7. 以下哪个说法不属于幼儿园听说游戏活动的语言教育目标（ ）。* R, l3 [' A0 c, N r6 H( f) f
A. 帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习
! v6 [# [4 j3 K3 CB. 提高幼儿积极倾听的水平
b+ b! u0 z9 w/ o9 V9 xC. 培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性( Z6 j+ m/ h8 M
D. 培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能% X8 j6 W; |; |" K- y
满分：2 分
& @9 |5 l- r7 b4 x ?8. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（ ）。
5 M2 |- o0 W- ?7 T0 T: a! GA. 图书制作的经验
4 q( h4 c( C; k; @B. 理解文字功能、作用的经验
# n0 N/ o% }/ h: K$ \* P& {C. 知道书写汉字的工具. o M+ q, i8 U5 _( E
D. 了解书写的最初步规则
5 c- D- Z7 E$ r' m! {" N$ L0 T 满分：2 分
8 `3 c; H3 P/ u( D$ L7 A4 i9. 一般而言，幼儿园常用的文学作品包括（ ）、童话、生活故事和幼儿散文等
! O6 g6 |+ _& @5 mA. 随笔- _ b* U4 U! e" b4 P& c: I1 E
B. 儿童诗歌
0 m* `" ]0 }% Q! ?' I6 Q* N# W' x. zC. 游记* e& ~% V ] k; ^$ ~* ]* X
D. 小说# P8 {4 T" L) u
满分：2 分6 \% q8 r5 T* S3 J' P
10. 幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（ ）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据* _3 J. ?) ^3 K. Y, G
A. 幼儿家长的要求' P& _) y$ l' m3 p
B. 幼儿园的语言教材谋学网: www.mouxue.com w" d# ^( U0 O. g" M8 s4 u i
C. 幼儿发展的规律
d1 d( w6 l4 t2 t- HD. 幼儿园教师的语言教学水平
: [8 c* f- I' _( y 满分：2 分
* p6 n* o# s5 W0 ?' z7 O6 J! L! J4 ~11. 反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（ ）
! k8 n7 o+ j( ?- BA. 学前儿童教育总目标% V" L* v l) U$ n
B. 学前儿童语言教育年龄阶段目标1 z$ Z. r/ W' ]
C. 学前儿童语言教育总目标
; Z! p) v" X% G- B6 hD. 学前儿童语言教育活动目标) I( `- V8 H. H% F$ x
满分：2 分0 |% h: f# F) W4 V) s* {! n
12. 下列关于听说游戏的说法中正确的是（ ）
' n- b3 @+ ^ @- k rA. 听说游戏是儿童自发组织的游戏
& B8 q5 I! |; V2 G9 i Y; b- CB. 听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏+ N) C! }8 C; N- p9 }) t
C. 听说游戏是语言游戏$ l1 v1 j. z% d! x. Q2 E
D. 听说游戏带有明显的自发言语的特点
E8 y4 D" s5 J0 X i' E1 ]0 w( P 满分：2 分% i/ @" o! U8 Y z* n, O- K
13. 幼儿园的语言教育( )
1 p4 F2 W' v: ^( FA. .很难在游戏活动中进行
! h1 l, k/ { L/ b8 [, m! `B. 只能在日常生活中进行
8 }, J3 T' C' oC. .贯穿于幼儿的一日生活
0 ^- ^0 }- s) m0 G7 CD. 只能通过专门的语言教育活动进行* O% y o& M" T" \# p' ~
满分：2 分: N% E( d h, G9 }+ H& t7 a# y- P
14. 在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时，最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（ ）
- T: Z( o* f) C1 M F' B% z8 I" ]" BA. 情感心理和精神世界
. i$ C( L) j& ]: dB. 语言结构
; Q x6 P2 n- c& w+ K6 x& lC. 故事情节谋学网: www.mouxue.com
% {' D( m7 V( E6 f% vD. 人物形象
0 U6 j! j5 {+ B* n* h' F& L 满分：2 分( y# ~1 X+ v, V! {) Q3 a3 [3 \
15. 文学作品教学中整合了相关的学习内容，主要是（ ）有效的结合。0 N" l7 C; B; c3 T ?2 c" @ m
A. 社会知识、认知知识和语言知识& |. h8 z" A- |; T+ y$ K# }- x2 w
B. 社会知识、学科知识和语言知识( @ w8 c) T5 U& ]9 Q
C. 社会知识、认识知识和学科知识
5 x8 ^$ |& ` jD. 认识知识、学科知识和语言知识2 e+ Q* u) U( [$ q- i
满分：2 分: E5 e. u- B) j' E. E/ ?& U; L
16. 用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是（ ）。
: H6 z" i5 B9 D8 y. vA. 描述性讲述
) q3 c# ?, M+ ~B. .叙事性讲述
7 d- _! L% u( o2 H# B4 r3 `2 o: q% [- QC. 议论性讲述
8 q) x. \: P- X4 S. XD. 情景表演讲述谋学网: www.mouxue.com 8 ]+ l+ P" P& R9 Y) ?* @
满分：2 分
0 {9 p _6 A" T5 N/ y' l, s+ U8 K17. 听说游戏的基本步骤是（ ）。9 D0 r$ W, c. C- _; V1 i& }; _1 b' F8 R
A. 教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏
$ p. \! r3 b( e$ |. H* rB. 设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏
& o( w% }) n% qC. 设置游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏
! \ P& e+ B2 X/ Y+ CD. 教师引导游戏——设置游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏0 K8 t7 J2 h+ r/ \7 j
满分：2 分
* F( c) o/ C5 |% s' H18. 文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习，其中最高层次的学习是（ ）。
0 h, E" s7 y4 y/ w+ }$ R. p' d8 mA. .理解具体的语言符号的意义
1 B3 [. }& T7 ]4 XB. 认识一定的社会生活$ s3 z% z+ m) t- d4 o V
C. 懂得一定的道理0 B! V5 b( A3 F
D. 感受艺术结构语言符号的不同方式. g* \0 l2 {1 }2 _. |1 I
满分：2 分
$ k @, n) A! Q$ L19. 学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，采用了理解句子的（ ）。! ?' J; l; |% F8 N' n
A. 语义策略
- I7 n) G3 X/ q% X( x E* vB. 词序策略
, B$ i, J J' DC. 语法策略' l0 ^6 e- M9 G
D. 非语言策略$ D6 t$ Q3 b9 s+ f, y n8 V6 m
满分：2 分
! i4 W9 H" F2 f$ M" o20. 幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（ ）、前识字经验和前书写经验。8 c$ l0 t8 j* M/ a! L" x4 E6 H
A. 前图书制作经验
. G& l7 X/ `6 R9 n& XB. 前绘画经验
/ x1 P: W! j9 j6 PC. 前文字辨认经验$ r* x! d: z, O) w5 n+ D, p
D. .前图书阅读经验
2 s# r1 ]" N% X3 v: ~% u0 v 满分：2 分
/ s9 X9 z2 I: f8 G' e0 ]+ t21. 学前儿童语言教育评价主要包括（ ）。
3 C. _0 ^7 v' yA. 对儿童语言发展的评价和对教师设计活动能力的评价. e8 Z! l+ B- h9 V+ f( w
B. 对儿童语言学习行为的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价% R% b1 K& ?, X% U6 z
C. 对儿童语言学习行为的评价和对教师语言教育行为的评价5 X& P/ i9 ^9 m/ r i& P3 p% a
D. 对教师设计活动能力的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价7 D) o! B6 ^5 u. b
满分：2 分$ O) `& d6 y6 L& O1 E& J+ W, }
22. 一般认为，儿童从（ ）岁开始出现语音意识
4 W" v& y4 v; n2 M+ S, pA. 1－1.5
' |7 ^, O4 X9 d0 d! ~9 \ X) mB. 2－31 B) T$ Q! C: ?, e* H$ e7 m
C. 3－4" b: c6 F. | @- W1 \
D. . 4－59 R3 w4 o. V7 T( x3 }6 ~( N
满分：2 分
% u. V/ R$ U) v& R) p7 k) V23. 将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的( )。
R N: L0 u" a, M6 B2 AA. 教育手段5 g5 g* m0 `& q/ f( D' g7 _
B. 教育内容( A! _9 X. T5 Z9 Y. @1 @
C. 教育形式
" Y0 |% S" y1 I& D. L. K' p3 vD. .教育评价
8 j1 g$ _4 K7 }! z& j 满分：2 分
$ s8 J6 m' y9 g3 E* m- n24. 儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段，即（ ）。
v4 K* n* m' x% m( G3 uA. 单音发声——音节发声——前词语发声( V% [( b9 R2 \! [
B. 单音发声——前词语发声——音节发声
. r( A& n3 v9 y0 ^0 Y |0 o" O$ QC. 音节发声——前词语发声——单音发声
" t4 \- Y# S k7 @. V1 n( v! ^! kD. 音节发声——单音发声——前词语发声
" k: [$ m- {; `5 Q4 N3 a/ g( B( n 满分：2 分/ V! C3 [0 i" y
25. （ ）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程& g, W7 V( d, B9 {
A. .先天论
: B9 Y5 A5 I$ n3 O& X, hB. 认知相互作用论
5 S9 \9 x( K) T! p! y7 jC. 行为主义
- q/ l) x1 a2 n% A2 I) d9 f6 ^+ ID. 社会相互作用论
& s# n0 ]* Z6 e$ B1 ? 满分：2 分
2 N9 @. y* u2 l. k- [
2 H) ]8 h7 b2 D1 {8 X A ~0 z二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。()
3 t, l3 C# q! l8 wA. 语言规范能力
' f( G- W$ D1 YB. 语言操作能力2 K) L, {( D* Y( i8 _
C. 对交际外在环境的感知能力+ e; i* d# ?& _0 q- s0 c* l7 v! M V
D. 心理预备能力
- W, P2 P+ K% |0 P# E" a 满分：2 分
0 H/ N V* v9 e0 m8 O4 S1 k2. 下列属于学前儿童语言学习和获得模式的有 )
9 c# ?/ ?' ]8 D8 y4 j7 y: y2 r. MA. 行为主义的语言学习模式
# \6 V1 Y4 r: x* ~* `% h1 vB. 先天论的语言学习模式$ p% ^- m3 T3 R, f
C. 认知相互作用论的语言学习模 \2 `* y' P, K, L2 m: m$ [% \
D. 社会相互作用论的语言学习模式$ i- u8 U8 p: p! P! s9 X
满分：2 分8 H H5 ~3 M1 l5 ^. k
3. 学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即)
3 e/ S# Q1 A/ e: E% TA. 倾听7 Z# _+ O5 `3 _5 o: [8 ~2 [* n
B. 表述0 L8 E3 m! D; z* B- ~$ t
C. 欣赏文学作品
- T+ \4 V; p/ |1 {' U# Z8 h& Z$ gD. 游戏
( q' X" w" @# l. ME. 早期阅读2 i9 h& L2 q1 m- j, `: F" y& s
满分：2 分
6 }2 W+ _- R" |& U( Z" @' j4. 完整语言教育观的基本内涵是)
, b6 ^8 l& f* FA. 学前儿童语言教育体系是健全的; Q( N0 b* `2 K" z
B. 学前儿童语言教育目标是完整的
, u+ E( K2 ]3 G/ [/ O( H `C. 学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
* n( Q& q. j/ H% r! D4 S% wD. 学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
' p- c0 h5 F8 k+ A- t1 a9 P 满分：2 分9 @9 B6 U' \0 W0 i
5. 语言活动教育观的基本内涵是)7 R8 o% D- `& S4 K' U2 o2 ^
A. 提供学前儿童充分操作语言的机会6 l8 V! `( X# l7 p @
B. 通过多种形式的操作促进儿童语言的发展
: [/ m6 ]# ~5 N h M6 CC. 要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用9 _5 a" k3 e! v) i
D. 要注意发挥教师在活动中的主导作用+ ~9 i$ y4 _, X* ~& F* r( U
满分：2 分6 x' l: j8 R: [+ J) Y/ ?
6. 示范与练习相结合的原则要求教师：（）
* A6 q! ^" a( }( L: uA. 教师的示范不要限制了学前儿童的思维
! b+ C2 ~) w) s: g$ A6 `( o, K' ZB. 注意运用隐性示范
4 z0 i' x. Q* U3 n' P3 iC. 提供充分练习的机会$ e; |0 f' B* o+ ^' p# n
D. 为学前儿童提供自由说话的机会* F: W$ L( \+ ?$ G2 o' ]5 \
满分：2 分, A4 g2 c% ~2 q% Z7 O9 y
7. 儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：(); K# m( s2 c+ p2 q* M
A. 从混沌一体到逐步分化
( Z2 ]& {/ ~# ^; N0 h' |3 TB. 从不完整到逐步完整$ P# K1 s/ Z; b
C. 从松散到逐步严谨# {0 f2 Y+ W% |! n: W
D. 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
0 v7 z _0 u5 T* R 满分：2 分
3 Z& {7 \8 G2 x+ R6 }, U8. 学前儿童语言教育活动评价的原则：（）
- h \# V; r( c* c! rA. 教师参与评价的原则0 ]9 h; o4 }7 K0 d9 x6 M2 q
B. 客观性原则
) E# ^+ }' {2 s. KC. 全面性原则9 F( _7 u/ z! q- s9 s
D. 参照性原则
. ~# X8 ]8 ?3 r% }6 S7 y+ @ 满分：2 分
' r! @4 {1 [6 `0 R% J! h$ I9. 为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()
8 ^, V3 }- F7 M3 MA. 目标应着眼于学前儿童的发展& g7 y& l$ s) n( K7 g
B. 活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致$ W9 }" \7 Y7 J" e1 q3 f
C. 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面
, D/ I! V5 j* b8 b" k7 b' |' J3 GD. 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
: |! A2 K7 V5 s0 K 满分：2 分
{( ~1 H/ e( X `- y10. 基本语言教育活动的组织原则：（）% h) o: F: `% D6 x
A. 让学前儿童积极活动的原则% ]5 a* R' I5 x& R& U( d* p9 J s
B. 促进学前儿童语言发展的原则7 ^. j9 E& K# z' G1 Q; N) B
C. 自由与规范相统一的原则
# h: D' o; e* m; T5 UD. 示范与练习相结合的原则" Z) J: P1 d& Z/ M7 z) b: V- ?: t
满分：2 分+ |6 h7 \, r9 F n% A
11. 完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的()4个方面的情感态度、认知和能力。
4 A1 n$ \# V5 o }7 E8 Y7 w4 R; jA. 听" b+ Z \8 v( d: r
B. 说
1 w" A5 P ?( j. b+ X& Q' @C. 读4 \, s/ b5 D8 E2 H# G& I; q
D. 写
/ _% n2 f! p6 Y' K4 o) b! f+ pE. 用3 w+ }* B* t* d$ @ l" S
满分：2 分6 b! |; L7 n5 K- v+ b: j
12. 渗透的语言教育发生的情景：()
T) s; S, O# y, c% f# EA. 日常生活中的语言交往+ y1 ?4 o2 S4 J; g
B. 自由游戏中的语言交往
) ]2 u, H4 w: | n0 S& {C. 其他领域活动中的语言交往
" k8 U5 [ Z4 yD. 专门的情景3 _" _1 D: O( @) y+ ^
满分：2 分+ {: R" K- A9 i9 e5 \5 l, I
13. 儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：
' J( o, F/ W, b- Q( nA. 前语言感知能力的发展- o: y, R4 x/ n4 [% |0 q/ H
B. 前语言发音能力的发展/ S' J# Q" B) O g: d
C. 前语言交际能力的发展( w1 N0 h+ {* v/ P# }/ m! F
D. 前语言交流能力的发展9 y9 Q" C q: A* w% o- w
满分：2 分
0 @) [* u+ r* N0 T14. 行为主义言语获得理论的代表学说有)
# k5 e; @6 J, ^6 c# G5 `, K/ YA. 模仿说# b( m* x4 V. K
B. 强化说
) a' K2 J' y! [% u- R D9 {C. 选择性模仿说
" Q0 ? u7 A( B/ V# L q$ `" _D. 语义说
. n+ P1 ~* o' S# `0 f6 g/ T7 f 满分：2 分3 }9 K' p( ]( i ~4 P0 D
15. 让学前儿童积极活动的原则，要求教师必须作到以下几点：
9 \) C- T ]" x7 s" M3 NA. 激发学前儿童活动的动机
7 b) p" X b3 e$ g) D6 gB. 明确活动的对象
% l( `- l/ d5 YC. 重视学前儿童在活动中的操作 Z2 t6 D( W. |5 o: Z
D. 明确活动要求; u$ n7 z3 A( O, j# v2 T; m
满分：2 分
3 _8 W2 e4 b6 U
3 }) x" [+ q* K% C三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现 T3 g. K o: ]: m: z# C
A. 错误
" A) B* ]. q) j# k+ s. GB. 正确* c# l. z: P! ~5 ~5 T
满分：2 分2 V# d: n9 E% r J% F3 z
2. 完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力5 J% h5 A/ x: p* {
A. 错误
, _/ ~+ O3 B) T5 q/ ]B. 正确9 ?! O' l( f+ P+ s+ }- a& R
满分：2 分
' |1 }# C, k9 |: ?# O9 g4 H5 W3. 学前儿童语言教育目标是学前儿童语言教育的教学计划+ v" I6 I( ~+ J' q3 J( F$ V2 `6 `( W
A. 错误, R$ g1 W3 Z! f7 `5 `9 k- U1 t# t
B. 正确
1 O' g0 B) i1 T/ `7 p2 o 满分：2 分
4 K6 N) ]8 C+ g5 }, i3 }4. 儿童主体作用发挥的核心在于激发学习的内在兴趣和动机# N F5 S* ]1 H1 p5 X, K
A. 错误 F0 _) L! d4 V+ o; j0 X$ |
B. 正确( O4 \* ?5 @; M- O, V' r/ A( h
满分：2 分
: W0 c1 c* g% c* Z5. 儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。2 p2 b/ `1 m& z2 J
A. 错误5 ^3 J4 K2 y% y0 G
B. 正确. k3 k6 `7 [7 D7 l$ G0 K, N. D
满分：2 分
1 m: o& @! T$ @+ k6. 感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行! B# n9 G& i9 q7 \7 X7 P
A. 错误
! W: l! x' a+ i1 T/ Q0 W: d- \! lB. 正确$ X$ U7 E4 }0 X( t9 b
满分：2 分
, O2 o( E1 s4 S9 k! i7. 讲述活动的特点之一，不具有相对固定的讲述对象即凭借物
4 D ?. }. o( jA. 错误) k M6 T: Q. r) f. U
B. 正确1 b2 O. l- F6 r7 h% ^
满分：2 分
# O9 w; {1 w( c! m8. 完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习的机会。
; z+ _: w0 y c3 ^A. 错误
) Q* m( d, i1 V4 x$ UB. 正确
' S+ Q; J* c O: x% U" U1 M. b 满分：2 分
9 ]. T7 u' m6 i ^* z3 w9. 行为主义言语获得理论的基本观点：强调@@@@@@@@@的训练，强调向儿童提供成熟的言语样本让儿童模仿，对儿童成功的模仿予以奖励$ R* F% ~+ ?4 u
A. 错误
+ x0 O) m p3 X9 U! qB. 正确! V: k9 m6 x' C# K- z& a. l7 U
满分：2 分
1 a8 R( k3 S& f: }0 c' N10. 学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。
0 w+ F b$ i* _( e0 W% V$ V/ N& SA. 错误
' {: {! l' j5 @0 J. ?- |B. 正确, c/ \) U. {' }" l- l4 B% }
满分：2 分 2 w# @& E! u3 ]' b# j5 @& A! T
n, z/ I$ Y( @; U+ f
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7 r0 Y; a: O9 Z" v( g7 n* X |
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发表于 2012-5-4 16:17:57
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