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9 ? E v& Y, w9 b
9 T# J {7 t3 t一、单选题（共 14 道试题，共 28 分。）V 1. 下列做法正确的是, _' G' U; v2 m3 B3 O6 {2 ^! [4 g( s
A. 在中学化学实验中也可以用活性炭代替木炭演示木炭的吸附作用
' n9 ?, t9 D- l4 bB. 经常演示爆炸的实验以激发学生学习化学的热情
/ S, k, ?% m4 F# W& YC. 在中学化学实验中，复现性差、偶尔才能成功的实验更可以激发学生和老师做实验的热情，值得挑战尝试
. L9 a0 X8 x1 @0 a) }; C! jD. 学习氢气性质时，对于氢气的爆炸实验应当演示% s3 T" L: n0 a" ?
满分：2 分
+ `" F9 N/ l: F h2. 按照考核的时机和作用，化学实验考核可以分为+ X' V+ u2 l6 ^- m5 Y# f- [ c
A. 分班编组用的配置性考核，平时分散进行的形成性考核和期末集中进行的终结性考核% F& f8 d. _) a, B: b/ A" L" C7 e
B. 实验准备考核、实验过程的考核和实验结果的考核- [6 o2 ?% H: c# F3 f9 U
C. 口头考核，书面考核，操作考核
! P9 ^1 F- j/ oD. 摸底考核，模拟考核，升学考核，
( I6 h: {: ?9 M+ B; }( P 满分：2 分 Q. n3 l( U& c. N0 f$ y0 s
3. 下列不属于中学化学实验特点的是6 L8 m; l& e( w t* U& @1 v
A. 中学化学实验以人们在科学研究中的化学实验为基础，利用了化学研究实验的成果, N* w7 c" l' ]0 f7 G
B. 中学化学实验的内容一般属于基础化学范畴， 复杂程度受到限制
- u- w# f' R! W* ?. A9 `C. 中学化学实验都比大学化学实验更加好做, p5 F1 H% z: y) J: b- T
D. 中学化学实验的手段和仪器设备一般都比较简单， 条件控制不太严格，变化范围大， 其实验方案常常用模糊语言来描述
+ ^: M% b, y# w/ Z! s' u/ {) h; {8 A 满分：2 分5 W, F' q7 `9 [, [) F
4. 演示－讲授模式是（ ）/ ~8 i* c& \" f. x/ I
A. 将直观教学和发现学习相结合，通过探究，发现获取新知识的一种实验教学范型/ i4 T( b. F' f
B. 将典型实验纳入论证检验习得、原理的一种教学范型0 \1 H3 {: T! `7 A9 c: P4 D
C. 演示实验与教师的启发讲授相结合形成的一种实验教学范型
6 x* O7 J# k( ]& \D. 由学生的实验、观察与教师的启发、归纳共同构成的一种教学范型7 [7 n6 P4 c M8 P3 y& n
满分：2 分8 I3 o; ~& f4 o% |3 B
5. 下列关于分段控制的说法不正确的有（ ）
" p6 d6 F% b' }A. 分段控制是将化学实验分成若干个阶段/ P$ {' q: \ n3 h, {+ Z8 B) k! d
B. 这种控制主要适用于基本操作和基本技能的训练
) X+ _6 r+ ]+ M6 MC. 其优点是按规定实验可以及时发现问题，及时反馈，发挥学生的主动性6 ]1 {9 I3 a. l2 @
D. 这种控制同时也适用于那些复杂的化学实验
2 x' c8 e, e# ]7 N: g$ l, T 满分：2 分
6 b' i' s! j1 G5 _, r) G6. 要使中学化学教学系统通过涨落达到有序，形成新的结构，( )就显得尤为重要。3 @1 k% i! g* A" [$ j8 x
A. 结构
6 ~, f; F: B! D4 ]B. 控制
3 Z7 W! x' e$ r1 y/ jC. 功能
' c5 ^0 ]* R5 LD. 信息9 X5 \6 ~+ w$ r0 A6 T
满分：2 分0 q; D% `( l' E) T1 E
7. 下列关于化学实验技能形成的阶段，说法正确的是（ ）
( G" V1 R9 y; N6 w6 sA. 操作活动的定向阶段要知道“做什么”、“怎么做”0 W' d' v5 u# T# D2 y( }& D0 D! g, `, I
B. 分解练习阶段在头脑中形成关于操作活动的映象和初步概念' @7 x0 s9 O0 u( z
C. 整体练习阶段开始模仿操作活动
) N, p' i5 T2 P6 {* S4 V) iD. 应用和完善、熟练阶段化学实验技能还没有达到娴熟自如、得心应手的程度) i, k" V8 w( W9 G( j; I
满分：2 分 T. T. ~6 R( t
8. 下列有关化学实验兴趣的说法不正确的是
* i. q. P3 }! ?A. 化学实验兴趣是个体对化学实验特殊的活动倾向，是为了获得有关化学实验知识、经验、体验或者解决化学问题而带有情绪色彩的意向活动
; S8 n4 j+ m+ ~B. 兴趣是形成学习动机的重要因素之一，对化学实验教学具有积极的促进作用
. B: e. g0 n9 q/ Q( |: n8 OC. 当学生对化学实验没有兴趣时，不但会影响化学实验的顺利完成，其效果也会大打折扣0 z3 H, }8 h5 s
D. 兴趣是天生的，有的学生生来就对化学实验感兴趣，有的怎么也不感兴趣，教师是无力改变的0 k- X$ I" |" k: C3 N* c
满分：2 分
! k+ u) ~( N% O3 w# n" r5 }9. 根据化学实验教学过程中主体（教师、学生）在活动过程中活动的主动程度可形成哪些结构？# n0 y3 |6 v4 o( ^
A. 讲实验，观察实验，分析实验，给出结论
- }0 V" H C R2 b; k- wB. 讲实验，做实验，设计实验
' X, u6 \. r# Y' j: ~C. 讲实验，演示实验，学生实验，习题实验，设计实验
+ \+ x; j" w* r) L0 z8 ^D. 讲实验，做实验，实验操作考试( z0 ]/ a* D8 E4 B* p: n
满分：2 分
- c+ l" K0 c, O+ g10. 下列 关于化学实验技能形成的阶段，说法正确的是( )
* k! l2 f q+ n* J* kA. 操作活动的定向阶段要知道“做什么”、“怎么做”
" x+ }' L }$ w* XB. 分解练习阶段在头脑中形成关于操作活动的映象和初步概念5 U) m w }5 n) m! @
C. 整体练习阶段开始模仿操作活动
3 g+ R/ f# b" q! O0 ]( ?0 \D. 应用和完善、熟练阶段化学实验技能还没有达到娴熟自如、得心应手的程度5 N" f0 J6 ]* m) Y2 X
满分：2 分9 Z8 Z9 g" _0 O4 A* L" A
11. 有机化学实验中的清蛋白溶液在常温下储存容易变质，齐颖通过试验发现，在原清蛋白溶液中添加适量硼酸，使之成为2％(W/V)清蛋白硼酸溶液，在常温下储存两个月后仍可供实验使用（某些试剂的保护、保存和变质后处理方法）。这种研究属于中学化学实验技术性研究的哪一类（ ）, e; c& b+ W' S0 \( n c
A. 关于实验试剂的研究
/ z) x' \3 ~, ^' W% nB. 关于实验装置和仪器的研究. {# |- O9 G+ e e; `/ Y
C. 关于实验操作的研究, }3 K( ]6 L' J+ q6 D
D. 有关实验结果表现方式的研究以及关于实验安全和污染防治的研究
7 H0 J/ ^% w1 X2 U( i 满分：2 分 a+ G% Z( V: ~% ^# a! Q
12. 按照考核的时机和作用，化学实验考核可以分为（ ）% A+ }$ Y% @# B
A. 分班编组用的配置性考核、平时分散进行的形成性考核和期末集中进行的终结性考核
3 b: z$ c c# r5 A ~6 zB. 实验准备考核、实验过程的考核和实验结果的考核
2 Q1 o0 O" @ OC. 口头考核、书面考核、操作考核/ O4 l. r+ X' ~4 ` C l
D. 摸底考核、模拟考核、升学考核: K7 o( _' H: k* }2 I5 J7 a
满分：2 分: Y5 N2 f8 I9 s: @1 l) i; a5 f
13. 在倾倒CO2，说明常温下CO2的密度比空气重的实验中，常因形成湍流，有一部分二氧化碳未倒入容器，致使实验失败。有人提出用玻片盖住二氧化碳集气瓶口的3/4。或者用硬纸板把集气瓶口跟点燃的蜡烛隔开，并慢慢倾倒，即可使实验成功。这属于（ ）
1 w" o% V5 o5 Y# i O( }5 z: yA. 关于实验试剂的研究
% a% H& H0 S2 U1 C2 J; JB. 关于实验装置和仪器的研究) K( h& ~9 a& G+ h; F9 y) g
C. 关于实验操作的研究) r# G9 a; C# I8 X* D! k
D. 有关实验结果表现方式的研究
2 G; a: z1 b3 h9 ~8 f 满分：2 分
5 `3 l$ f( N4 x4 \5 R4 L+ X14. 习题实验中，教师负责9 a' a* `2 h' T; M) n
A. 设计实验
( Y5 ? d/ P* D" QB. 选择合适的实验方法, y2 L3 r- J* Q7 c6 K* ^/ ]
C. 给出实验结论1 J0 B" }: A7 H; u; j( F: F
D. 向学生提出实验问题7 A4 \: @7 {9 X* v% H/ Z
满分：2 分 6 e o$ z& B2 N \. A
' P3 w5 r1 C3 j% u! I二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 在中学化学实验教学中，影响学生化学实验兴趣的消极因素有
% }& z r/ m; U* v# x- YA. 不注意满足学生正常的兴趣需要， 挫伤其学习积极性
4 f9 v8 ]5 J: @B. 教师包办代替， 只让学生被动地接受、记忆、观察$ M6 h3 I: H2 u2 A: b
C. 实验中的爆炸、 燃烧、难闻气味、室内污染、中毒、衣物腐蚀、人身伤害、仪器破损等事故，以及教师不适当的渲染、示范: b" s$ [, _7 U1 a' ?6 }0 b y0 c' K
D. 实验环境脏、乱
; N3 u/ ]" c) o3 J5 R1 U0 w 满分：2 分
$ V- I0 K& | {! F7 ?) B; Z3 |2 K2. 中学化学实验教学应遵循的原则有" d, n( o/ h! T) ?# }
A. 教为主导，学为主体，两者相结合2 ~7 n: N6 [6 P! S+ ^6 ?- V
B. 渐进性与系统性相互渗透、相互交融2 D9 v& Z8 J0 ]
C. 思维与观察相互作用7 b. U' H; T. S
D. 继承和创新结合起来, ]6 E9 I" B2 `) s2 l% y0 L
满分：2 分) I6 h) l8 l+ k7 g e
3. 下列关于化学实验教学特征的说法正确的有8 G* D$ w2 J' F3 @$ v4 R! ~/ {; L0 P
A. 化学实验教学是以基本操作、基本技能训练为基础" ]7 M2 p+ ]2 m; y+ N& H1 H
B. 其教学内容丰富多彩、生动直观
4 F( c g0 T6 s6 t# e4 uC. 化学实验教学是以化学基础理论为线索，科学方法为工具，通过化学实验观察来揭示物质及其变化的规律
8 i) l g% j! K2 ]D. 中学化学实验教学的过程始终伴随着辩证唯物主义思想9 c7 R4 K) f( f- o0 [
满分：2 分, \$ k* b; u. w; W- n
4. 属于中学化学实验教学中常用的教学模式有（ ）
5 H* r9 P2 d& t9 c+ iA. 演示－讲授模式
& G# C( Z: U" u4 F1 f/ TB. 实验－归纳模式, m* r2 n5 Z, K
C. 实验－演绎模式
% T y ^8 w' g; wD. 实验－探究模式/ g' Z; h. O" O2 `
满分：2 分6 M. R% T u/ a8 x$ F$ h" R0 R% x
5. 按化学实验的实践形式分为()
" b& D t: j& r; H+ M' i* NA. 演示实验
& w K$ i, f/ f. w pB. 边讲边实验2 M* a- K; N* @4 [9 T8 X' d% K/ C8 o. V
C. 学生实验
x; b0 O0 t/ i/ E/ G8 g- \3 b7 aD. 设计实验, |! [1 _9 ~# N5 a: b, [0 o1 `( q
满分：2 分( @# J- B# O+ z1 ]
6. 下列哪些属于化学实验教学的要求()$ C2 {" b: R( {
A. 使学生初步学会或学会—些基本操作
W2 x2 A: p2 `) y# hB. 培养学生学习化学的兴趣
4 s4 N8 e; K/ b; y( TC. 使学生初步学会观察、记录、分析有关化学实验现象9 g$ [. j h. l/ |0 o1 j
D. 通过化学实验设计，使学生初步学会分析问题、解决问题的一般程序，培养学生的创新意识
9 R. X6 M9 c8 c( X 满分：2 分, S8 w- m) [' `! ~5 \; m* K
7. 根据教师的控制是否分段实施，中学化学实验教学过程可分为（ ）
) Z1 x* L/ K4 H4 n8 AA. 分段控制; I. s: G8 n+ O* l
B. 全程控制
8 X. M/ e6 M) B- L7 `, `C. 整体控制" B& Z- j) ~* F- [
D. 局部控制
$ g! n# ]- @. Y 满分：2 分/ _5 X2 N3 H& {
8. 下列关于中学化学实验教学策略的说法正确是的. h/ Z; c( e! X, ~0 V) d' G+ [
A. 中学化学实验教学又可分为施教策略和学习策略
( }( T: x( i* c7 K- N, NB. 施教策略在教学过程中常常决定着实验教学活动的内容和步骤
. A: e% o& s2 z" g, e: ?) LC. 学习策略往往具有一定的被动性/ @: U' q) G" K# G) M, E
D. 化学实验教学策略不但要讲究科学性， 而且还要讲究艺术性。
( I- u9 \8 V: i6 x 满分：2 分
& s* ^0 A8 ]! v5 e$ m4 `9. 好的化学实验考核试题应该具有下列哪些品质？! |! Z/ `5 O7 F# ^* X
A. 对操作和操作技能的依赖性，利于进行操作考核
& u/ O& d9 S* PB. 富有思考性，利于考核实验思维能力和实验设计能力
- h. Y7 f# G; c$ ]( ]! I# ^$ @+ _C. 内涵丰富，包含较多的基础性考核要目，能比较全面地覆盖各项考核内容
2 D8 b( z% O, w5 V9 D% ~9 |D. 难度适宜，便于对不同水平的学生进行区分: b: e' K: N; R6 G. x7 u {+ C
E. 实验操作现象明显、繁简适当、便于评定，以及安全、可靠、卫生等
+ I: ~+ S/ p" \$ n8 V& T 满分：2 分% R8 U9 ]5 j6 |. Q3 D$ x" ~* F
10. 下列关于中学化学实验教学策略的说法正确是的（ ）& ^8 r" q5 Y2 F h) @. r
A. 中学化学实验教学又可分为施教策略和学习策略, J1 g8 f) l% M1 Y8 a
B. 施教策略在教学过程中常常决定着实验教学活动的内容和步骤7 C7 x, a/ L. u! ^
C. 学习策略往往具有一定的被动性
/ p* R3 m. ]4 ~! G3 G) W4 d) }5 s; |D. 化学实验教学策略不但要讲究科学性， 而且还要讲究艺术性。8 [8 m% x. D, r! I
满分：2 分
' j6 h$ \9 f; q! }6 U
2 z) e6 Q5 B- y9 g" f三、判断题（共 26 道试题，共 52 分。）V 1. 中学化学实验的学科基础大体上可以分为化学基础和物理学基础两，大类，它们对中学化学实验都有重要的影响。1 \+ K: G8 Z! d4 J) Z! w
A. 错误2 P: O: V5 o5 R: l
B. 正确! z$ A) { ` f
满分：2 分5 I3 B' o. g- W( \1 e/ W; n
2. 演示实验为学生提供了生动形象的感性材料， 通过有目的的启发、观察、思考， 能比较顺利地形成概念和理解原理， 激发学生的兴趣，养成良好的实验习惯。（ ）) p# _; H7 @2 w5 g- N
A. 错误
5 M: Q0 s K5 _! H' ~7 n9 dB. 正确
! B! o3 S- Y3 F2 F 满分：2 分, `, J% B; M- D
3. 学习策略往往具有一定的被动性。
: Q* n% F: Z1 R0 n; ^+ kA. 错误6 v2 M) [& x- ]$ U" A
B. 正确 c" ^, _, n: F5 [) @# ]2 K
满分：2 分- ?* u) d$ G/ Z8 v
4. 化学实验是沟通化学科学对象和化学科学认识的桥梁
! ?1 h, a* `1 J6 H Z7 N+ IA. 错误0 {6 F( `5 g, B/ h/ u2 `/ l
B. 正确/ Q e) p' j: \4 t) D3 F
满分：2 分
9 x, l' n% @% L) Q _, T5. 中学化学实验教学的最高形式是学生实验
, E/ i5 J$ \4 f' e( cA. 错误" \- A7 }# m* a3 [) f" f3 s
B. 正确7 s$ B- w' b9 I X, I# _
满分：2 分
' g4 A! t' R6 Y* ~% l" U6. 实验试剂是中学化学实验的第一个要素。（ ）
: A! I; R3 ]8 q; p3 O& NA. 错误- s8 M( C2 i) G7 }2 }
B. 正确
! [2 C5 _. V% K, d7 W8 c$ N 满分：2 分: g+ e5 K# O$ I7 J! o, u
7. 中学化学实验的学科基础大体上可以分为化学基础和物理学基础两大类，它们对中学化学实验都有重要的影响。（ ）) L! J* B" U# V$ s/ f
A. 错误, q/ V) F) \- j
B. 正确, V9 e, L* ^; j+ G! j' K
满分：2 分
4 x( w2 a+ v5 U/ \5 {" a/ O8. 中学化学实验的技术性研究没有目标指向性。（ ）+ ?+ U% T2 S1 K
A. 错误, w/ `4 } ?8 I
B. 正确
; H! q- {1 ~/ r 满分：2 分0 w3 J V; v/ x$ V$ Y
9. 中学化学实验技术性研究课题的形成以教学需要、化学科学原理、 实验技术可能性以及物质条件为基础。
. t- s) i, N1 `/ ^/ KA. 错误
& y$ S& R2 u; M0 CB. 正确* a6 J6 H. [# |. c8 i. I; G
满分：2 分- R! e- F' m5 @6 G4 K
10. 结合实验的具体条件，根据有关的化学理论（概念、规律、原理、公式等）进行演算、推导、分析、综合等等，得出关于实验的推论，这一过程是由一般到特殊的演绎过程，故称为理论演绎策略。
7 w5 |7 k; X% ]7 d# yA. 错误
& W& `+ w, D+ r) H1 uB. 正确, Z% k+ P+ v* v: b$ q2 ~9 p) h
满分：2 分
& ? @& t# [ V; m2 w11. 实验-探究模式主要适用于基本概念、基本原理的理解以及基本操作、基本技能的培养。（ ）, m+ l5 ?% B8 y6 y
A. 错误' \# o8 ~+ O" w6 \3 a
B. 正确+ k4 y0 {$ `8 @& m
满分：2 分. d- r+ n# k7 r5 I$ T! V$ ~
12. 只有让学生在模仿中进行批判、创新，才能真正使前人的化学经验得以继承。（ ）) F U0 f) D$ T, [& J# H0 {8 l
A. 错误9 F3 r' _$ R( J9 s
B. 正确
( s# f2 S; L/ r5 \ 满分：2 分
3 L, F I# z1 H) @" v- _2 h13. 中学化学实验认知性研究总是直接从事实出发来归纳出有关知识。5 ?3 O: Z; t: q- S3 W/ k% s U+ e
A. 错误
( V- Q5 ~( O6 d5 J8 ^% oB. 正确5 R7 _- `& g1 x; p- A5 B
满分：2 分
3 G8 V+ L( k' l3 |& }14. 中学化学实验的技术性研究没有目标指向性
- P& |/ C' b. K: F- [A. 错误
7 H) y3 I7 o$ Y. v5 J. P$ IB. 正确
. J! I! M1 d5 J( U! k0 I1 @( q9 |5 u9 u 满分：2 分8 g4 n. N/ a+ K; |4 Y/ C$ _' p
15. 实验－演绎模式理论基础是实践、认识、 再实践、 再认识的科学认识发展观，最重要的是由实践到认识的阶段。（ ）
) n8 b; U: j7 v2 |. \ g2 h! o2 b" tA. 错误$ W9 A. Z/ g& |7 J! P7 b* a+ \ r# P
B. 正确
/ E6 s, [# A' S% D( f3 }" O# |) B 满分：2 分& I7 B# @3 Z! t
16. 为了找到化学现象因果联系的确定性模型，可以从现有的某一初步认识出发，逐一地、小步地改变各种因素，观察它对结果的影响，从而探明各有关因素的影响，使认识不断地深化、丰富和发展，直到取得满意的结果为止。这一策略属于典型的事实演绎策略。
: x4 S/ G2 l; t& X0 IA. 错误* a# A, u6 y3 n" Q
B. 正确
. U! d9 o; I7 [8 g6 w 满分：2 分
0 v& J* B1 n6 m) A8 V1 Z* H17. 中学化学实验的手段和仪器设备一般都比较简单。0 K. N. z& R4 P4 x
A. 错误
- W. H* i" ]+ L6 G( o4 oB. 正确3 R- F; Q$ X( j% Q# F5 ~
满分：2 分, U) C! F/ _9 w" V3 u
18. 实验条件是化学实验的一个重要组成因素。对实验条件的了解和掌握，是中学化学实验成功的重要保证之一。
; ]% l; Z8 |; B M4 xA. 错误
/ t0 h/ h8 z. @: f' GB. 正确
3 C% g8 W& S5 M 满分：2 分2 a& N* y1 }+ d+ f d( ~, T* X/ _
19. 中学化学实验是由实验原理和实验物质（试剂）、实验条件、实验装置、实验操作等要素组成的有机整体（系统），实验结果是该系痛的必然产物，不在要素之列。. e$ A( ?4 h N2 Z
A. 错误5 y9 P1 A: N5 v; R, n& V8 S
B. 正确; [ l. l5 M. _
满分：2 分% N8 f5 R$ l" u, G( t% k1 g. Q
20. 在设计实验在这种结构中，实验问题的提出、构思、观察、记录、结论全部由学生独立完成，教师决不干涉学生的实验过程，极大地锻炼了学生的独立探究能力。; E9 |# f& H* w
A. 错误
3 [8 B& C4 m- b6 E; \/ I+ KB. 正确9 \: P& E3 z+ n r
满分：2 分
3 M. H' h/ h. u) n: O2 h21. 在许多情况下，尚未找到化学现象因果联系的确定性模型，或者不便于按照确定性模型来控制实验结果。此时可以通过规范的试验设计、 比较各试验点的实际效果来得到相应的结论。这属于典型的归纳策略。4 ~0 ?, `0 |7 ?( z1 n$ p: i# `
A. 错误
4 d ~# Q: y, h( e0 L4 CB. 正确8 o9 }. j, b$ |: W
满分：2 分
7 ]4 P! \8 j6 n- N1 x22. 对于中学生来说，他们首次所做的化学实验不具有重复性实践性质。0 q0 s2 u8 q6 G' w1 h1 w* X
A. 错误8 Q/ ~2 s. {2 U5 [, v& s' p0 r
B. 正确
8 `5 g8 [, V/ l, C* ]6 e, @! P3 z 满分：2 分
5 i* k/ j( `2 O0 F" X23. 分段控制的优点在于及时发现问题，及时反馈，这恰是全程控制所不具备的，因此分段控制比全程控制更好。（ ）
7 V# M9 L9 w' k: y" u+ \A. 错误
/ e& h2 u- M& e) ?$ D1 v ~B. 正确
: t2 v; z' V6 H 满分：2 分
% q* K8 b8 R" g: `24. 要使中学化学教学系统通过涨落达到有序，形成新的结构，信息就显得尤为重要
' g5 H" x- H8 U% {' RA. 错误" j3 K* |5 {" t
B. 正确8 n+ _3 v- _2 W3 k# q
满分：2 分% v# r! g" q8 V9 X; B; g
25. 根据教师的控制是否实施，中学化学实验教学过程可分为分段控制和全程控制。（ ）
% F" }6 k; K! c# R) \A. 错误
+ g1 X/ g8 h- jB. 正确
% _# x9 x% s. ~' J' F 满分：2 分( w+ S" P7 \. l7 x
26. 化学实验操作技能是一系列动作的连锁化，包含着若干单个动作的串连、协调和熟练。（ ）
9 G8 w0 Y, J: Z1 EA. 错误
e: T, y' f' L" ^( K! {( sB. 正确
/ S/ ]6 y( i: j5 U8 O( S- v+ ^2 H( t# Z 满分：2 分
- s* a2 _9 a6 |% R3 D
1 j* s; Q6 F* u' [* w# ~谋学网: www.mouxue.com 主要提供奥鹏作业资料，奥鹏在线作业资料，奥鹏离线作业资料以及奥鹏毕业论文，致力打造中国最专业远程教育辅导社区。 |
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发表于 2012-6-7 17:57:14
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