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9 h7 H: R# I) e& H, }2 w3 M0 C' O! w, }: i
) i$ m+ O6 A* x& g+ t( {
( V# r& @+ ~3 l2 Z! v( x3 {7 F
4 u* `& h+ a( _( I7 N, u- s: l一、单选题（共 14 道试题，共 28 分。）V 1. 中学化学实验教学系统若以中学化学教学过程借以进行的角度分，其要素包括（ ）
% E# F3 |: V9 C0 \' |8 q" U5 U/ n- x5 dA. 教师、学生、实验9 e5 D0 B1 \ t( f9 M" k
B. 教师、学生、实验、评价/ n( c7 B" }4 h4 a( R
C. 有实验目的、实验动机、实验内容、实验形式和方法、实验调控、实验评价9 M7 N. e1 M h! B
D. 施教子系统和学习子系统
' y6 L5 w5 P) _. \* n 满分：2 分
% p- w8 S7 r3 p2. 在实验能力的组成要素中，首先包括（ ）的能力。
: I( T! V( f& [A. 实验操作* M7 i0 U- \$ T' |% R+ R8 ~
B. 分析、研究
7 T. S7 j y9 J2 O! lC. 发现、选择和明确课题 O+ P& j. ]3 V# r7 b
D. 推理和发现规律
5 s w* k6 M8 t) Q, j6 p/ H5 R; K 满分：2 分
" Z* V- m7 S/ _! F( V/ {3. 下列对于中学化学实验研究步骤地描述正确的有
. N; ~5 Y7 q- X, i BA. 形成和确定课题是中学化学实验研究的首要环节
* a$ }$ {' K3 ]; ]6 g8 X, _B. 单因素比较法是比较好的一种实验方法，可以据此找到实验的最佳条件等, {7 n& d. G B& q: t" L# o
C. 只在形成和确定课题阶段教师才需要查阅大量文献资料
0 ^) j4 z2 w, c; K, p! KD. 复核、验证初步结果，就是重复实验看实验结果是否一致" R" U/ { b, c1 C% B
满分：2 分- V" [5 w" S5 ~5 p |( [6 v0 r0 }
4. 按照考核的时机和作用，化学实验考核可以分为（ ）
6 B5 Q2 e" y+ S/ TA. 分班编组用的配置性考核、平时分散进行的形成性考核和期末集中进行的终结性考核: i. ]! ?: r3 K
B. 实验准备考核、实验过程的考核和实验结果的考核1 F# F3 r& E: N0 h% J
C. 口头考核、书面考核、操作考核3 D- S( N- i# f- T% ^- h/ p
D. 摸底考核、模拟考核、升学考核* @4 k6 S8 P0 {, f
满分：2 分
& m0 k( c" H8 E! s& _5. 中学化学实验教学系统若以中学化学教学过程借以进行的角度分，其要素包括6 [2 s" |0 q( k0 _9 i- ]" C
A. 教师、学生、实验
+ ~6 l ~- [3 L1 s: {" F+ sB. 教师、学生、实验、评价
) d9 w3 y+ D+ [; |1 ]4 aC. 有实验目的、实验动机、实验内容、实验形式和方法、实验调控、实验评价0 N& M/ F2 a* y( e6 r& ?
D. 施教子系统和学习子系统' b) a! a( t8 q6 l' y# l
满分：2 分+ q9 p& s& Y9 { c; M& }
6. 终结性考核一般以（ ）考核为主，通过考察学生实验操作情况来考核他的各种动作技能，执行实验方案， 进行观察、发现和解决问题的实际能力， 实验结果和实验习惯等。
( G. C5 S% m' }1 ^5 {% \5 t$ G, YA. 口头! ` U7 i: g1 ^
B. 书面8 }7 S$ ~9 F5 |3 r# s: z: G
C. 操作
' @* R. v2 Y* |D. 替代
" {$ E& w0 V; @5 f1 r6 {; ` 满分：2 分- p$ R% q4 x0 p! ^3 ?9 C5 s8 W
7. 在演示实验时，教师长期不注意让后排学生也看清、看好实验，会使他们逐步丧失观察演示实验的兴趣，这属于（ ）' I/ h% N6 ]; `8 d2 R- D
A. 不注意满足学生正常的兴趣需要， 挫伤其学习积极性
0 K+ o' u. D2 y2 S& ^$ I( sB. 教师包办代替， 只让学生被动地接受、记忆、观察
: M* _+ w0 l r- L4 T& e$ ~C. 实验中的爆炸、 燃烧、难闻气味、室内污染、中毒、衣物腐蚀、人身伤害、仪器破损等事故，以及教师不适当的渲染、示范
9 B, j5 j" g8 T) B' mD. 实验环境脏、乱
: i% D7 o) B" D- j9 Q: u0 _' D 满分：2 分
! ]# k) G- Q+ h: z- E; b- J* W% }8. 下列不属于中学化学实验特点的是
8 I8 Q2 \8 W! v5 e7 ]A. 中学化学实验以人们在科学研究中的化学实验为基础，利用了化学研究实验的成果, ?$ D( r3 j- D
B. 中学化学实验的内容一般属于基础化学范畴， 复杂程度受到限制
" K- |( V- y) a# ?( K/ T1 f$ e3 ?C. 中学化学实验都比大学化学实验更加好做
8 d4 h! X% I# ]' ?9 K PD. 中学化学实验的手段和仪器设备一般都比较简单， 条件控制不太严格，变化范围大， 其实验方案常常用模糊语言来描述: ~6 {+ ~7 v/ e
满分：2 分5 P9 v0 t( M# `. g
9. 根据化学实验教学过程中主体（教师、学生）在活动过程中活动的主动程度可形成哪些结构？
- r! t2 |# u, QA. 讲实验，观察实验，分析实验，给出结论8 \. z1 r& E9 ~ G
B. 讲实验，做实验，设计实验% i3 ^( l+ _: s* p! x
C. 讲实验，演示实验，学生实验，习题实验，设计实验
& w7 Z9 e- i7 bD. 讲实验，做实验，实验操作考试% P, |+ x. g# D. V) l4 M, B
满分：2 分
# S9 N8 U* g2 E" X; e5 K8 Q10. 要使中学化学教学系统通过涨落达到有序，形成新的结构，( )就显得尤为重要。* \! }4 q7 ~" |! x6 t' H8 D
A. 结构
: D! v3 V; |2 dB. 控制7 U4 A% S, ]3 u( C2 L; k& i9 w
C. 功能2 A8 |3 Z8 a- x3 t" R2 X
D. 信息9 x e8 R* K( H C- A- B2 N: i
满分：2 分
4 W3 S% O& T' |8 j! M. H% f" y11. 有机化学实验中的清蛋白溶液在常温下储存容易变质，齐颖通过试验发现，在原清蛋白溶液中添加适量硼酸，使之成为2％(W/V)清蛋白硼酸溶液，在常温下储存两个月后仍可供实验使用（某些试剂的保护、保存和变质后处理方法）。这种研究属于中学化学实样技术性研究的哪一类" q# a% g( V) `& ^1 C0 z
A. 关于实验试剂的研究
# t9 N: H9 [8 y+ }( i5 ~B. 关于实验装置和仪器的研究
1 `5 e4 |/ S" YC. 关于实验操作的研究
5 Q& N3 f5 }1 H7 yD. 有关实验结果表现方式的研究以及关于实验安全和污染防治的研究
' ?7 L. M7 w' }! x 满分：2 分
' l; F) M' O) \: n3 L! m7 v" }3 S12. 在倾倒CO2，说明常温下CO2的密度比空气重的实验中，常因形成湍流，有一部分二氧化碳未倒入容器，致使实验失败。有人提出用玻片盖住二氧化碳集气瓶口的3/4。或者用硬纸板把集气瓶口跟点燃的蜡烛隔开，并慢慢倾倒，即可使实验成功。这属于（ ）
; s! G% T! ~) E4 s; PA. 关于实验试剂的研究/ z) W& w+ _6 C7 d" x1 S
B. 关于实验装置和仪器的研究
5 p9 D3 i$ l3 AC. 关于实验操作的研究
" a0 D6 ^1 P& V8 F9 K2 }! \) w8 B% D% BD. 有关实验结果表现方式的研究
/ I9 v$ H, U1 s1 h 满分：2 分- l9 I, q9 K+ M2 I2 r2 P
13. 主要应用于元素化合物和实验习题教学过程的教学模式是
& S _& r. ^ w# J0 w$ ?A. 演示－讲授模式4 u2 b" X& d$ Q/ K' k/ t! `6 K3 b+ V
B. 实验－归纳模式
! U- f5 d$ q7 L8 SC. 实验－演绎模式
% U2 Z0 {9 ]' {' RD. 实验－探究模式。
7 t4 _3 G5 ?5 I, D9 O 满分：2 分+ K8 T L8 b4 ~5 Y+ C
14. 在倾倒CO2，说明常温下CO2的密度比空气重的实验中，常因形成湍流，有一部分二氧化碳未倒入容器，致使实验失败。有人提出用玻片盖住二氧化碳集气瓶口的3/4。或者用硬纸板把集气瓶口跟点燃的蜡烛隔开，并慢慢倾倒，即可使实验成功。这属于1 V1 ^& M) V5 U) r N
A. 关于实验试剂的研究
3 u- @# \/ x, W* iB. 关于实验装置和仪器的研究. ^7 j8 e$ x) ^* A8 f
C. 关于实验操作的研究5 F7 C0 x# E1 b! \
D. 有关实验结果表现方式的研究以及关于实验安全和污染防治的研究9 a& y; p& j0 B* s
满分：2 分 . b5 Q) z! q. X0 l
' h$ e% f7 x, o+ C- Z
二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 启发讲授一般讲究的策略有（ ）
5 p4 d P( \4 r% |9 AA. 先由教师或学生提出要解决的问题( N5 m+ @1 G: n8 P1 t+ E1 Q" A( y
B. 通过实验让学生观察，获知化学事实
1 M z- w0 U9 q) O9 z' eC. 让学生对获知的化学事实进行分析研究和处理
0 Y- g' E& a1 I7 W1 R2 ~0 @0 DD. 在教师的启发引导下，让学生通过获知的化学事实经分析、综合、比较、概括，上升为理性认识
; p! d& _. P0 F% q9 s" X 满分：2 分0 D9 |# L& | t$ h3 g! v G
2. 下列属于中学化学实验研究目的的有（ ）/ o \# D' Y" e) p; b+ j
A. 了解、掌握实验原理
9 H) O7 b+ }- j% ]2 }B. 设计、改进实验方案
* X+ y6 a' y1 HC. 了解中学化学实验发展趋向
3 {, T% l: b' I) {/ ND. 认识中学化学实验系统以及系统各系统的规律( q B, {0 H, `# h w
满分：2 分
/ B, K0 h& | c9 Z' y+ R3. 下列关于全程控制的说法正确的有（ ）) G% t8 c: b( r% o9 j- W9 S
A. 不把实验过程硬性分割开来5 } W7 D" T1 ` F& `
B. 学生实验是连续过程
8 V/ D# F! M2 G' b9 H* N5 v( ZC. 这种控制主要适用于问题的探索和概念、原理的证明% {% k$ L! v+ Z1 l8 f6 R8 f
D. 这种控制的方法是连贯一体，有利于学生的思维发展，有利于提高学生的积极性( p! W3 k0 F! G5 A
满分：2 分
5 ?+ n0 S3 i2 [1 v4 B4. 按化学实验的实践形式分为()7 i9 }+ u, a0 Y3 o/ H" b/ A: Q
A. 演示实验4 q9 ^/ V/ b- a+ N6 e: d
B. 边讲边实验+ t, A7 N) b7 [: h
C. 学生实验
: |$ z' Q6 d( M, j7 V! tD. 设计实验
0 f# n* ]& i& p& U 满分：2 分 q2 {, U5 @# `3 L7 b$ ]7 A1 `2 B2 K
5. 观察实验、进行测量和收集化学实验事实、资料、数据的能力跟____能力有关？( M! d8 ~/ s3 |: S
A. 化学观察能力
4 M6 }' d7 r7 Z9 q% i1 sB. 化学阅读能力
8 V" @9 V- c' O; V0 }3 \C. 化学思维能力
6 }- R0 o& j1 h* ~$ N1 y5 a2 ND. 化学语言能力
) q5 G: J" m: S( C: l* l) a 满分：2 分
' j% l' I# a% @/ x7 E6. 好的化学实验考核试题应该具有下列哪些品质（ ）
0 g) D Z# {0 l# s; [5 f. wA. 对操作和操作技能的依赖性，利于进行操作考核
, v/ l$ n, U) |1 f; X z5 d" D4 aB. 富有思考性，利于考核实验思维能力和实验设计能力
: C7 ?4 i4 O1 i! GC. 内涵丰富，包含较多的基础性考核要目，能比较全面地覆盖各项考核内容
' X- B- X% a2 n# I+ F1 @. V3 |D. 难度适宜，便于对不同水平的学生进行区分3 P5 |; U. B. n, N
E. 实验操作现象明显、繁简适当、便于评定，以及安全、可靠、卫生等: r* u/ u+ e8 v: G N
满分：2 分5 M# C c) R$ X O' S: x, \. n
7. 演示实验教学应讲究的策略有（ ）, S6 R# M) }% d( Z% S
A. 目的明确，要求具体
6 p% W8 l. E- P+ C: V4 [B. 现象鲜明，装置简单; z7 L* z$ w0 u% c) ]; @
C. 操作规范，面向学生
2 d$ ^: a' I. b! N5 g9 E) W) ~D. 掌握时间，确保安全以及启发思维培养能力
1 ?; J- O9 [7 t3 c- ? 满分：2 分. O0 W0 U4 i- y
8. 下列属于中学化学实验的技术基础的有
6 b6 p9 i' q3 D' w9 O VA. 化学试剂和仪器设备使用1 Z) M* ?: V$ d" Q1 _4 u) V+ Z2 \
B. 实验操作
8 i, m' |1 P& HC. 实验方法实施
" u( z- t4 h% q( ND. 测量技术
, b; o( t5 s2 H1 u0 ^ 满分：2 分
0 j% c" l/ f2 n. I9 L9. 化学理所当然的是中学化学实验最重要的科学基础，体现在
' W6 m, n# m' V( ?# ]A. 能说明物质具有哪些性质，可能发生哪些变化
" b* U* \% _! Q% H. h9 Y0 jB. 说明物质的组成、结构、制法、检验和鉴别
( A. y1 K: V" |/ ]/ o1 v+ aC. 能提供关于变化条件和规律的知识
0 `& P0 Q* [1 d5 Z9 S& q+ VD. 作为化学计量和化学测量的依据
5 ^8 ~# z* U) p7 p+ ]: b; p5 s) I 满分：2 分
# T) G8 {1 X# P/ z8 Q" d) I10. 在中学化学实验教学中，影响学生化学实验兴趣的消极因素有（ ）
3 L( i h; r$ @% V* A6 P8 c& | H2 cA. 不注意满足学生正常的兴趣需要， 挫伤其学习积极性
* ~$ _2 Z9 L& o. \1 @" C) OB. 教师包办代替， 只让学生被动地接受、记忆、观察# Q. ~% l4 s$ T7 {/ h
C. 实验中的爆炸、 燃烧、难闻气味、室内污染、中毒、衣物腐蚀、人身伤害、仪器破损等事故，以及教师不适当的渲染、示范
! }! w+ E" V$ _ h X! H+ nD. 实验环境脏、乱5 W' N( g( Q( Q+ C. W3 j
满分：2 分 ! I0 e; {( f$ h% l7 r
; c- ?! o- A5 h
三、判断题（共 26 道试题，共 52 分。）V 1. 中学化学实验的学科基础大体上可以分为化学基础和物理学基础两，大类，它们对中学化学实验都有重要的影响。
* I4 M# }* V p% JA. 错误
1 E% K( \ b' T# {$ ?7 W1 }B. 正确
' E- |3 V0 _: ^" ]2 m1 c& w 满分：2 分" P2 c7 l+ `* X. ?# i: _/ x
2. 物理学也是中学化学实验比较重要的科学基础
8 f1 D, Q) u# y N' X$ sA. 错误
8 L+ L. ] l/ i2 \B. 正确8 L; p( f, E/ V1 V
满分：2 分& b) k9 i- t* i$ P, O9 r9 }/ U
3. 中学化学实验教学系统中探索实验的教学功能是发展思维。（ ）
8 e0 _8 g1 |: W# X F3 lA. 错误5 }2 \' U8 O% r( ]2 E# i
B. 正确7 N/ v7 _0 o$ I# F& s# v' X
满分：2 分) l* K5 i( [+ L \8 g5 t
4. 中学化学实验可分为系统性研究，认知性研究，技术性研究，应用性研究和发展性研究。& v$ C3 w) d' k3 c; E8 f4 t! @
A. 错误1 E- O7 |# Y) Z: m2 c& K6 k4 v
B. 正确
" a+ H* p8 `. G5 ~; K 满分：2 分
8 L' D( C3 v \" a" C5. 中学化学实验的技术性研究没有目标指向性( ^& F2 x1 R' Y [2 s' S9 m
A. 错误
, S% K0 Y6 Y1 F1 l" H, n2 e% \B. 正确* R/ j$ B- ^( U& p2 f! q, C
满分：2 分
, Z' m/ E# ~! R( ]# U6. 实验技能的形成离不开实践和学习。（ ）
* b8 L$ ~2 Z9 W1 B* kA. 错误
$ b0 `- I. h- ]: z1 Z; e' S% g& I" QB. 正确
/ l* V- ?1 z4 f 满分：2 分; W! Y; s d2 I# s# g) M+ ?3 t
7. 在不影响实验效果的前提下，尽量采用仪器设备少、用药少、装置简单或微型的实验装置。( x9 M7 e* c V$ `/ u$ q% j+ X, ?
A. 错误
1 m+ L+ q) ~0 T4 A+ i6 j% EB. 正确3 N$ m0 X0 x, L/ J* h
满分：2 分6 U, k' v3 `& @ O
8. 实验－演绎模式理论基础是实践、认识、 再实践、 再认识的科学认识发展观，最重要的是由实践到认识的阶段。（ ）9 k$ m7 Y' T) y
A. 错误
: Y0 P9 r2 E6 `* R# QB. 正确. i* B0 G+ W. _1 z* ^
满分：2 分0 P1 @# }- b/ g; ~% L1 q
9. 根据教师的控制是否实施，中学化学实验教学过程可分为分段控制和全程控制。（ ）
* J, i* g8 a6 o( P4 E5 GA. 错误
5 q# W- \, A, ^; Y7 y; zB. 正确2 _) q/ V* N, n/ j& @
满分：2 分
2 i' d5 n( k1 P; ^10. 活性炭和木炭化学本质是一样的，因此在中学化学实验中也可以用活性炭代替木炭演示木炭的吸附作用。9 l) T4 y/ u9 v8 ]
A. 错误
$ e- y8 g# Z$ m1 ?) @) L2 i9 JB. 正确
7 {' e& F- k# j4 J6 g 满分：2 分
0 A% U+ E! [# m5 z+ B8 N11. 实验－演绎模式适用于元素化合物和实验习题教学过程中。8 o G5 L8 `2 _5 j: A1 T. N
A. 错误. e1 H' x- j; ^$ i$ b/ V
B. 正确) t; F+ k- }1 Y
满分：2 分
e9 Q$ R: H0 D3 D& I12. 中学化学实验技术性研究课题的形成以教学需要、化学科学原理、 实验技术可能性以及物质条件为基础。（ ）
3 D7 Y/ U) o7 c* H; DA. 错误7 ~8 |" F1 c0 i- Y2 }
B. 正确
# w9 {6 d' m1 [8 }0 l/ f- P0 @2 g+ ^ 满分：2 分; y: w" h# Z2 |4 N6 a9 b
13. 中学化学实验的技术性研究与中学化学实验的认知性研究一样遵循由实践到认识、由具体到抽象、由特殊到一般的过程。（ ）+ S# |5 g9 R2 t) M1 ^0 z" ^
A. 错误8 v k2 B- W8 O# Q
B. 正确
; v. f/ I/ b! z# s8 Y3 L- m1 i 满分：2 分
: }( E7 N) c1 Q% K% Y14. 中学化学实验的手段和仪器设备一般都比较简单。3 L6 f! I6 L g# ^6 y. N
A. 错误2 K* |; `# k T4 T% {4 y$ `9 N& V
B. 正确: _ q% u+ m3 \
满分：2 分
" l# k6 n* e4 M( ^" E1 K. W. L" V15. 对中学化学实验教学的系统而言，当划分系统的原则不同时，系统的要素组成也不尽相同，要素之间的相互关系和相互作用将呈现不同的状态。
& \+ ]2 J1 y! [ V, `A. 错误, u# R3 T& e; g! `. q$ [. b; `
B. 正确
5 |6 l/ G# } G 满分：2 分
% i% @$ n" \% N0 e16. 根据实验的直接目的可分为定性实验、定量实验和结构分析实验。（ ）& ~: ], p+ w+ Z: f
A. 错误
# g. e3 L6 `; \, Y, zB. 正确% R. p: f D% D [ X
满分：2 分
* |4 {" Y: n& `. P17. 实验-探究模式主要适用于基本概念、基本原理的理解以及基本操作、基本技能的培养。! }; I! B. f# B, U, t) }
A. 错误
4 k- s) K$ b& `8 x" XB. 正确& r! c- T+ r: G! B: Y) v( c
满分：2 分
* X( D0 t2 L8 G, Q( d! W8 E18. 随着化学科学不断进步、化学仪器和实验装备不断改进和发展，特别是自动化、智能化仪器的出现，化学实验技能的内容和复杂程度也相应地发生变化，因此有弱化甚至取消的趋势。（ ）1 U1 c- f4 o. a2 v) @/ b
A. 错误
# `9 J% y6 s5 S1 K! T# ?( I# |! zB. 正确; B2 B, ^) p% O: v- u; n1 v8 r' o
满分：2 分
$ M/ w5 o$ x$ ?$ f4 ]& q8 K19. 一般说来，教学中的化学实验活动可以划分为选题、设计、观察记录、结论四个阶段。, G4 H* \$ c" _+ L4 t
A. 错误
0 y: c; L6 H! S# j; y5 {- q" hB. 正确
8 ~* I) F1 f7 u6 }1 r) W# a' g5 S) | 满分：2 分
* ^. B9 j1 v2 N% m0 r; g! O20. 作为研究物质及其变化的科学——化学理所当然的是中学化学实验最重要的科学基础" k, \; v3 J0 k- N) d" `3 u
A. 错误
$ k- i" m+ o4 e8 h" E) @; aB. 正确7 U. V# |3 f! `& ` g2 t8 D
满分：2 分
6 H" ?8 O# B8 g9 B6 K. K/ ~21. 实验试剂是中学化学实验的第一个要素。（ ）
5 I4 q2 S0 X" H- PA. 错误' b, l8 c" _5 O, p0 w# x+ G# h- s. r5 ~
B. 正确
3 ]9 d. e! G% A% d( k 满分：2 分
, u" I, Q5 i" R1 L22. 教学模式一般有指导思想、主题、目标、程序、策略和评价六个要素组成。
+ J4 p& ?( I4 t0 Q9 u4 wA. 错误
, D4 {+ Q) |* L. n5 v( bB. 正确& r! _: C* Y, H$ y' h) M
满分：2 分
; U Y- W& i, f0 i2 U, h23. 在不影响实验效果的前提下，尽量采用仪器设备少、用药少、装置简单或微型的实验装置。（ ）
+ C0 [( n0 ^8 [! @! m4 k1 qA. 错误
+ V1 Q( r* ?* S9 K8 J$ a9 {- V2 RB. 正确
; Z% i; R% r- u9 _ 满分：2 分
! M+ e3 g' [! W6 o/ R24. 能力是一种个性心理特征，而技能属于活动方式范畴，两者是不同的概念，因此不能把化学实验能力等同于化学实验技能。- S1 s* R4 B( v" w' L+ E1 @) W
A. 错误
8 i( ?, K( K$ L6 e4 O& XB. 正确
) Q# ], c* v& W& _3 o+ u& \& r6 \ 满分：2 分
% d$ s$ M1 E2 ?0 t' [. p25. 偶然性因素是化学实验中不可避免要考虑的，因此无论是中学化学实验的技术性研究还是认知性研究都应该充分考虑偶然性因素。（ ）
$ u3 {$ c. C7 [A. 错误
6 V" {) ?( V; @: k' u/ b2 dB. 正确1 }% B1 H8 _, I4 o) ^
满分：2 分
$ m9 n; ~' h9 Z' M6 W" ]26. 中学化学实验认知性研究所获得的知识已被化学科学中的原理、规律概括过，因此它不具有创造性。& D0 L, H7 s0 M& B$ }) i8 S9 w
A. 错误7 B, ?' j v* _: q
B. 正确
7 h; j, [9 V( `! E 满分：2 分 1 k9 c% m# ]6 @* F' y% G
) K* V& v" _3 ?2 k: M" G8 M1 e
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发表于 2012-6-7 18:01:19
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