东师《小学教学心理学》2012春第二次在线作业（随机）

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% w0 c3 K9 r2 M1 z! r, }' I  b, Z- G一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  （ ）是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主 观判断或评价。
& w, Y) A  q' O' ~  b' lA. 认知好奇心
$ T0 y( [0 Z3 O; w8 i, l8 ?+ ]' rB. 成就动机
0 }4 l# k: e% Y+ u  \" nC. 自我效能感
. O# |- w4 I, s% E( Q: ZD. 成就归因
      满分：3  分
1 w2 r, T) H3 d$ p3 N5 }2 h2.  （ ）是指在学习活动中个体用以 提 高 学习效率的任何活动。
A. 学习策略
+ Z$ l% C3 ]" R' Z  @- EB. 元认知策略
+ E2 l" D- M" M9 x4 UC. 精加工策略
0 I  `. Q, U9 k, n6 S4 W5 ID. 组织策略
3 S6 X4 n8 R: ?5 |      满分：3  分
3.  发现学习的作用：能提高智慧的潜力、有利于学会发现探索方法、（ ）、有利于所学材料的保持 。
A. 有利于新知识的掌握
& z+ l/ E$ _6 E; ]# \& A3 y( z) UB. 有利于形成新旧知识的联系
C. 有助于使外来动机向内在动机转化
8 n+ E- a( F$ s  f4 [D. 有利于认知策略的掌握
      满分：3  分
, h2 n9 e/ s$ L! L+ o6 }6 {9 O4.  学生的个别差异包括（ ）。
8 Z3 k. f+ ^" W9 tA. 生理的个别差异
B. 心理的个别差异
C. 环境的个别差异
  j% }3 p3 \1 l. v8 e/ DD. 智力因素的个别差异和非智力因素的个别差异
      满分：3  分
( g- G7 M( e" P) H' ~5.  桑代克 提出的学习的主律包括准备律、（ ）和效果律。
' o1 M" h0 k8 m4 K' f0 N! BA. 强化律
B. 生成律
C. 练习律
" I5 x/ T; C2 Z5 ?  ?+ KD. 转化律
4 b; P4 z/ d1 B/ |% u) x      满分：3  分
6.  （ ） 是一种追求外界信息 、 指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
( t! t) S! x2 q1 l3 v% e- n; s; u4 xA. 认知好奇心
B. 成就动机
C. 自我效能感
D. 成就归因
0 N: O: M: w( E' z' K) Z) e      满分：3  分
7.  学习的最佳时期的研究发现 ，（ ） 对人的一生发展至关重要。
! O" R5 p# b! f% ?* q6 ]% d' ?0 Z" UA. 提前入学
B. 早期学习
* o1 O  e: {) W& T4 J9 rC. 跳级
4 S, E2 y: R- X( T" e1 {/ |5 e  {' SD. 课外辅导
      满分：3  分
8.  美国心理学家布鲁姆将教育目标划分为（ ）、认知领域和 情感领域。
A. 思维领域
" T$ G2 C. `! p- CB. 言语领域
C. 动作技能领域
: F- E: V0 r) V1 h( t( BD. 态度领域
7 [' W' v; p4 L% q+ y8 o+ I  k      满分：3  分
9 q/ I+ }, o! L9.  奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有类属学习、（ ）和并列结合学 习。
% {0 ]8 }& r. T) V: h* G0 ^A. 发现学习
B. 派生学习
C. 总括学习
3 b5 ?0 f8 o8 zD. 有意义学习
      满分：3  分
10.  学习策略包括认知策略、（ ）和资源管理策略 。
A. 记忆策略
B. 思维策略
C. 元认知策略
D. 时间管理策略
+ R# \5 [0 E1 R) `' `  W. N' q      满分：3  分

二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段（ ）。
A. 分解阶段
3 E% B& L( L! qB. 联系定位阶段
$ X* {3 c7 S  s) [) M* |C. 自动化阶段
8 R% O8 T6 i2 |4 {* ~5 r0 Q1 iD. 认知阶段
9 U  R, q0 F/ F$ U      满分：3  分
2.  婴幼儿时期表现他们的好奇心的方式 包 括（ ）。
A. 感官探究
7 t, h+ o9 ?( C$ e7 ZB. 动作探究
" V- E. J, y7 w. S) C6 pC. 言语探究
D. 思维探究
! ~+ i/ Z2 k% `" Y7 d2 Q  E  X% W9 C      满分：3  分
- X) P' w0 l! i" p* |3.  问题解决过程分为（ ）。
" F6 r9 Y% t& L5 }& d- b, fA. 理解与表征问题
* ?& n) X; H9 K7 {, l7 iB. 选择方法
C. 执行方案
D. 评估结果
; I) X1 j: x2 p7 }! G) B8 p5 c      满分：3  分
( T0 }' K8 H* Q$ v% A, g9 d4.  激发与维持外来动机的措施（ ）。
A. 向学生提出明确、具体的学习目标
- X# |1 ^  O3 N+ NB. 利用学习结果的反馈作用
+ J9 W: Z' w; E+ Z& EC. 正确评价，适当表扬与批评
D. 适当开展竞赛
/ ~: e3 ]( |, b' j$ C      满分：3  分
5.  归因训练的基本 步骤是（ ）。
6 \% ?. A1 ^! I& [' k4 @A. 了解学生的归因倾向
# m6 N2 K% n1 h* _1 c: l/ hB. 让学生进行某种活动，并取得成败体验
% T( l8 c* a* DC. 让学生对自己的成败进行归因
* W  t, e; z% m$ B% O2 C  C/ d4 SD. 引导学生进行积极的归因
      满分：3  分
6.  学生在课堂中的 注 意 特 点（ ）。
* E3 y6 o4 P" J7 k# e) xA. 每课或每段的第一句话
B. 看起来与众不同的内容
7 Z( y- S7 W6 }* Q! ~C. 以多种方式呈现的内容
8 E; B4 C- U( O# `5 B1 QD. 有趣的内容
      满分：3  分
/ \: E" |" ^/ M( n7.  教师威信形成的基 本条件是包括（ ）。
A. 良好的心理品质
B. 崇高的思想品质
C. 高度的专业知识技能
D. 漂亮的外表
      满分：3  分
8.  维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为（ ）。
A. 内部原因
$ x8 N" g* b' S! a4 K/ FB. 直接原因
& t& Y7 o% }6 E2 O7 x5 d- h. nC. 外部原因
D. 间接原因
& {4 |: n3 ^( x( O: d      满分：3  分
, A5 }% N- g6 u/ m: t( A3 w7 {: x9.  问题解决过程步骤 为（ ）。
A. 理解与表征问题
6 y/ V' Q7 F, U5 YB. 选择方法
C. 执行方案
! n8 ]5 O# f- o. p6 E! gD. 评估结果
* o! r  C- V1 S4 k4 d% f" Z      满分：3  分
10.  问题解 决过程分为（ ）。
. m  W; G8 V" iA. 理解与表征问题
  @0 s* {7 a0 d) a( QB. 选择方法
C. 执行方案
D. 评估结果
+ Q4 S9 C6 |' r$ {      满分：3  分

* ]8 \9 j. r5 C4 R三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.  学习课题越难，动机水平越高。（ ）
A. 错误
B. 正确
$ ?" L# t3 c# z; @" d6 D/ n      满分：2  分
2.  内在动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力 。学习活动只是达到目标的手段。（ ）
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
3.  在达到掌握水平之后，继续进行过度学习，有助于加强记忆和保持。（ ）
, n  J1 a- J- PA. 错误
B. 正确
  E0 m% A: O$ u" A7 ]$ J- Z1 |      满分：2  分
4.  提问对学生的学习没有什么 作用。（ ）
) c5 `1 H/ u2 S0 \+ p) l/ [A. 错误
B. 正确
, B! ]1 k6 \! q  K% c9 F5 U  Q      满分：2  分
5.  学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。（ ）
A. 错误
4 ]  g) C6 W) wB. 正确
      满分：2  分
$ i! u- [8 u* w, t6 x6.  学习动机强度过低很难产生高的学习效率 。（ ）
A. 错误
B. 正确
  a$ |3 g; m. y      满分：2  分
7.  有效的教学就是指取得良好的教学效果的、高质量的教学。（ ）
A. 错误
- d4 r, Z9 [1 {/ m' v3 l' dB. 正确
: |) d/ v0 u+ {2 ~3 F6 J3 ~, u      满分：2  分
3 O% U9 ^+ h+ o% c8.  在回忆系列材料的时候中间部分记忆效果好，首尾部分记忆效果差 。（ ）
' m" ?3 S4 H! z/ pA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
9.  教学目标是确定教学方法的依据。（ ）
A. 错误
& ^0 x! ~. J1 l, k3 [B. 正确
1 w4 X6 P6 z/ r% L! n( s* H8 a      满分：2  分
10.  强化总是伴随着反应之后处想，强化与反应之间的这种依随关系被称之为强化的依随 性。（ ）
A. 错误
B. 正确
1 i5 t5 v3 @3 E% h! N; m8 T      满分：2  分
11.  要充分发挥教师在讨论进行中 的 作 用 。（ ）
6 j3 f9 W' S' V9 [4 aA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
12.  行为主义认为学习是刺激——反应的联结，而引起学习的最重要的因素 就是外部强化。（ ）
- }7 d. p4 |; L8 KA. 错误
B. 正确
6 K1 P1 ?. ^0 J& ^4 P& v      满分：2  分
13.  发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考、理解概念和原理的教学方法。（ ）
A. 错误
B. 正确
2 q9 \, t+ e: y4 I  N      满分：2  分
14.  动机迁移是指在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的的情况下，把学生从事游戏等其他活动的兴趣和动力转移到学习上来 ，从而使学生产生对学习的需要。（ ）
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
" h, n% @4 _$ j, ]15.  教师威信形成的基本条件是：良好的心理品质、崇高的思想品质和 高度的专业知识技能。（ ）
8 l0 i% x9 z7 W4 iA. 错误
4 F# n9 j' {$ c6 X  ZB. 正确
6 c; N; T: U/ n0 c9 }9 O      满分：2  分
16.  自我效能感对于努力程度和坚持性没有影响。（ ）
A. 错误
/ b( Q$ ]7 A; j5 E* x0 o& \B. 正确
$ i2 F5 R9 n9 B! D$ A" E4 o8 @      满分：2  分
4 D  d2 K8 B0 ^/ v17.  准备性评价是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和 学中的问题而进行的评价。（ ）
4 K7 U6 R7 P# S' |A. 错误
B. 正确
) k2 |5 u2 E5 v) i" Y      满分：2  分
/ d5 y. J! G# g9 Z1 k( H! W8 ^" A$ E18.  发现学习通常更有助于培养学生的解决问题 、 创 造性和独立学习能力。（ ）
0 v7 F) V1 v- J6 ^# u  fA. 错误
B. 正确
  q* O- P$ Y) I6 x9 h      满分：2  分
% M5 r9 }6 g/ ~+ s19.  可以通过使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话来消除学 生的无力感。（ ）
A. 错误
/ v, w' U$ x/ T2 j8 SB. 正确
      满分：2  分
/ k) C. O9 {7 p% G7 Z* e& f( m20.  动机的最 佳水平与学习课题的难易程度有关。（ ）
A. 错误
4 ]' ?2 a1 R4 |B. 正确
      满分：2  分

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