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一、单选题（共 9 道试题，共 22.5 分。）V 1. 个人不能用已有知识经验直接加以处理因而感到疑难的情景，（）即疑难或称“难题”。
; ]/ C7 b' J/ }A. 区分
2 ?% }6 q6 k0 {; ?9 Y/ r. JB. 定势
6 O4 ?2 r8 B0 [, JC. 概念
) ]" |3 Q9 j6 T6 B0 @8 |D. 问题
8 v) S4 F& }3 L* p% ~- ] 满分：2.5 分) L% c( A; B/ v4 r% T
2. 当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果是（）也叫积极强化。
7 w% y" M% O6 q/ A' @& o. Z7 zA. 间歇强化! }6 {) u4 {6 \) C6 ?
B. 连续强化, ?) E5 d8 X" I, l4 S# y( V
C. 正强化
2 m5 R0 [0 ]& M# w4 v9 ]D. 负强化
$ y2 x2 S3 l* \ 满分：2.5 分+ G) ]# I# A. u& G2 L0 ]
3. 当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼叫（）。2 O; K# U5 Z3 {6 e% x2 h" I3 u, o
A. 练习律: C& b, j/ g+ B3 S* y2 @; G: g7 n. a
B. 准备律
/ f. C; R6 }+ YC. 效果律# c d0 P; U, C2 m
D. 获得律$ l: o1 Y0 E5 c. n3 m
满分：2.5 分3 F1 \3 X) Y! v3 ^; E1 ~
4. （）即使用下定义的方式向学习者呈现，学习者利用认知机构中原有的有关概念理解新概念。
}- z: \9 A, {5 k1 F; J+ xA. 概念的同化8 k& O- q2 D4 s- `9 A* B; f
B. 概念的外延
' ?- y$ L6 z. `! ]C. 概念的内涵
" M7 G4 j" X5 H# i, X0 r: V- ^D. 概念的形成5 n7 K& A: l, E% ^
满分：2.5 分
9 W; \2 R& z) E1 W2 K5. （）指主试给被试具有一定情节的故事，让被试听后或阅读后发表自己的观点，只是据此来分析被试的心理活动情况。+ Z0 D, H$ t' x6 i
A. 观察法
0 x5 X5 e7 y3 r% U3 K8 qB. 实验法& ]# A6 G* v1 B6 D% l$ I
C. 故事法
3 ]4 K) L. w9 |# z, dD. 问卷法! W$ x, G$ z; [* D
满分：2.5 分# a; z: q9 j9 X! N: X+ }3 {
6. 同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫
9 g# I' F/ O9 u- T% R2 gA. 概念内涵6 M! n- H, B) j0 }& P, h) `- [
B. 概念外延
" t. c" P. M9 JC. 概念同化
- L9 k6 k! c( Y: RD. 概念形成
# v: ? t f( l9 t 满分：2.5 分
, B2 V, O- C$ N) Q% s- k+ ]7. 根据解决问题的一套模式化程序，逐步尝试，最后总能到达问题的终点，是一种比较稳妥的解决问题的方式是（）。
4 y6 h1 t, @0 |9 |* V, O+ RA. 启发式策略1 o" B) l( Z( T: a
B. 算法策略
& c0 i" f$ o7 m1 z. t6 ]# BC. 区分策略
b1 J; A4 e: ~D. 解决策略7 q( k _) O' ?. ?* k% J
满分：2.5 分
; W: f, y6 [$ R( ]8. 对事物的式样和关系的认知叫完形或称
; G- A8 N) k# A8 k6 i3 uA. “格式塔”
8 z! Z2 f: @8 v% O/ \B. “形式塔”
' S2 N, M$ X& p, }1 QC. “格局塔”
2 h( A5 v, |3 [3 h- lD. “格式局”" ]+ H# g2 E: s; G
满分：2.5 分3 g* U v/ b1 i/ g/ g! W
9. （）是先由已知刺激物引起的反应，是强化物和刺激物相结合的过程，强化是为了加强刺激物。
, n% F- m1 y" `A. 应答性反应% c9 K* j% {! n I. L* u# H
B. 操作性反应
' X3 U( T( m( j/ H& E$ x. D: sC. 回答性反应
# g- e4 C9 _3 ?8 _ tD. 应求性反应8 b! `# Y( B) X" e
满分：2.5 分 5 C$ E- T9 m3 b* q
3 w, C& D9 \. X O7 t4 e! D二、多选题（共 1 道试题，共 2.5 分。）V 1. 自我意识包括（）。& D S2 r3 K9 r' C. p9 {9 v' i
A. 自我认识
% P' r! V# ]- s9 o6 vB. 自我情感0 `% _% s/ ]% _- c0 t
C. 自我控制
0 g. t0 I% s" S4 u) fD. 自我评价( r' P T. s, U$ M
满分：2.5 分
* G" V2 E) L* p% q& ~; w- r7 o; h1 q* K& R4 y
三、判断题（共 30 道试题，共 75 分。）V 1. 正强化也叫积极强化，是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果。这时所呈现的刺激叫做正强化物，它们通常是一些人们所喜爱的或有价值的刺激。) c! z: q# [! P" ~7 _; i f6 W
A. 错误
: i3 z/ ^$ F& d, @9 e, ]& SB. 正确
5 s5 @6 ^6 R- ^ 满分：2.5 分
* s4 j& T3 y: m2. 观察法是有目的地严格控制或创设一定条件来引起某种心理现象的方法。& I: A H% H* A6 ?6 w3 X( P
A. 错误2 K5 V( K1 v! F9 j. T- ]# D1 {9 |
B. 正确1 O0 n8 ?+ G+ R8 v" h( D9 Y, b
满分：2.5 分
! ?2 B! U2 [& r' I& A* s! y3. 知识从本质上讲，知识是对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。- ~' I* ^4 ~$ o8 \, b) T/ y1 T
A. 错误
: I; b F( o I. Z4 kB. 正确8 b0 ?7 Z/ ^3 D) Q; N
满分：2.5 分
9 f% p2 r }8 H, }4. 认知目的说是认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。9 X4 z* F+ W/ g+ m- i# N# o1 {
A. 错误3 c# a& `# e( E+ ]
B. 正确
( P% B( r B: E, j4 [6 I- d 满分：2.5 分. P& p9 T4 K$ R
5. 认知结构说代表人物为格罗斯。: a2 B. T K% {1 @9 T% w
A. 错误
, h" {1 g M+ r, VB. 正确
0 G% W" j5 I4 ~* q 满分：2.5 分
; ~" Y2 M# S7 `( z* x6. 接受学习指教师在课堂教学中用讲解定论的方式，向学习者传授系统的书本知识，学习者通过同化接收系统的书本知识。
; K3 v3 Q* \: q9 MA. 错误4 e( W8 r8 M3 g8 b
B. 正确; i- V3 k" U9 W9 e
满分：2.5 分
6 l6 c% C- h2 n3 e7. 成熟是指个体的感应系统和其他身体特征在成长过程中逐渐达到进行某种心理活动的程度。+ c. S+ Z% Q( m! U: W
A. 错误' i: \4 g! \' W
B. 正确
2 a- K/ I3 @+ E6 k 满分：2.5 分' ]8 |+ ?# \ z4 h% N* @7 `% M2 n# K
8. 皮亚杰和维果斯基是建构主义的先驱者，当代代表认为为日内瓦学派的皮亚杰。
y$ E) g" d$ c9 W* u( tA. 错误
% r5 a, |7 w1 |; v' g1 tB. 正确' @! T& x, D7 |3 D6 A: G# U
满分：2.5 分
' l& e1 D: o2 F. k! A9. 概念的外延是指概念所反映的事物的本质属性的总和。& R2 l% G8 r' v" u/ d. ^5 w
A. 错误
7 C; v, l+ ~5 i' s/ d5 C, HB. 正确9 |9 v) s) [: f4 L
满分：2.5 分/ C0 r8 p- W' W7 X: t$ o# f) v
10. 在学习心理学领域常将学习划分为三种类型：智慧的学习、情感的学习和动作技能的学习。: w2 E3 s4 d' f! k
A. 错误
, J3 M0 @( m$ _B. 正确1 g V0 _, D# i0 p
满分：2.5 分
0 A6 _" X& `$ H: q. d- V [& m11. 学习是主体和环境相互作用的结果，学习者内部状况与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。
0 Q5 O; \! O! w- N" zA. 错误
, O7 B, l5 k' V HB. 正确
. N4 i& s# H5 U8 B0 P 满分：2.5 分
, ^) m( E9 z2 o" J/ T& m12. 自我意识是个体对于自己与环境关系的认识、体验和控制。包括自我认识、自我情感和自我控制三个心理成分。
* }8 k _0 d9 B# U2 w6 mA. 错误
, y4 u- D# `; c3 F" ZB. 正确( W/ Y! F, @5 i& _/ E9 I: B
满分：2.5 分
% a( h) U, J/ g0 [13. 应答性反应是先由已知刺激物引起的反应，是强化物和刺激物相结合的过程，强化是为了加强刺激物。4 f. h+ J! T: l2 w G& f4 H
A. 错误
" k# \3 f& q; @0 |! NB. 正确. B( }$ b, G9 d2 v7 R( a, P: W; N
满分：2.5 分
! t' a& d7 H+ @; Y2 ?/ }. d14. 启发式策略就是根据解决问题的一套模式化程序，逐步尝试，最后总能到达问题的终点，是一种比较稳妥的解决问题的方式。0 A; O" W6 r6 a; j* ]. v. Q
A. 错误. I# n D) B3 @) e* W
B. 正确7 m, |2 L1 D. x" g% X
满分：2.5 分
% w1 f% J; N4 c15. 进一步说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。
7 h1 t3 W1 n; P9 x* g" Y# FA. 错误+ {5 t% D1 ~9 T
B. 正确: r1 E! R5 n, ]# b1 `. q: \
满分：2.5 分
0 C9 g+ e. r6 b( C, R16. 幼儿学习心理学的研究中采用的方法主要有观察法、实验法、问卷法和谈话法等。
/ Q/ A3 |4 f/ C: v- F' sA. 错误% C2 C" N. w. m5 M; B6 w
B. 正确
5 ?8 p u1 x' @ 满分：2.5 分& _; l5 o& Z2 M Z* w
17. 模式是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。
0 Y- b, `. s; v; t ?# `A. 错误) P2 x) b# c' |
B. 正确; v; o, D. b# g, W
满分：2.5 分* J- k' a1 R3 ]! t3 c& S+ ?' B
18. 迁移的不同分类，体现了人们对迁移的理解的深度和研究角度的不同。
3 f' F" D, a5 eA. 错误
; p5 g# V3 G3 X: yB. 正确1 v+ c1 O4 V0 V; @; o3 F- y
满分：2.5 分
# Q/ T8 c2 ^ s8 k ^6 [3 \19. 隐性知识是指“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用语言等人为方式，通过表述来实现的，所以又称言明的知识。: K% d" o5 n( E! u3 d6 r
A. 错误6 O* Y% m2 e# U6 ]5 d
B. 正确" V; t. ~6 ]. U* X
满分：2.5 分& v% T1 E& x2 m$ a N
20. 故事法指主试给被试具有一定情节的故事，让被试听后或阅读后发表自己的观点，只是据此来分析被试的心理活动情况。
: h4 x% K0 J7 IA. 错误
1 m. P* H; b0 u/ M! |B. 正确
0 V, V- B \) n( B 满分：2.5 分
0 \9 q" P" V0 O& b21. 广义的学习指人和动物都有学习。. D9 W z5 i) n K0 Q5 x
A. 错误/ G1 {* N- B9 l1 `7 e( n) K' K/ L
B. 正确1 R1 }* ?* v/ O7 `* j! {
满分：2.5 分6 \2 n( Y! J; ]2 i
22. 学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件叫开学准备。
$ _/ L9 a2 j) R+ p/ PA. 错误
j" S$ ]2 t5 V8 c! \8 oB. 正确
$ H4 \4 E1 a1 a% n: B 满分：2.5 分
* W8 }: `2 Y4 q4 L, Q23. 从本质上讲，知识是对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。4 }$ a6 Q h) L! x( j z" a& C% U
A. 错误
" _) d" b) m H" I( ^B. 正确
( `& j3 k% s& @* M- p4 @. Q 满分：2.5 分% V& ]' H% e" R6 d# s
24. 迁移即疑难或称“难题”，是指个人不能用已有知识经验直接加以处理因而感到疑难的情景。
% Q( u/ y( Z' d) r+ KA. 错误
5 n6 h! F! x$ e* i" tB. 正确7 i6 w, r8 G$ X3 u$ L# [; Q
满分：2.5 分4 x' L' c+ C* j, m8 x# A
25. 认知目的说，认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动，认知结构是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。7 g3 P) Z9 y' m/ J8 v" v$ I
A. 错误* h, |3 R* k" V" N! I" G2 Y2 n
B. 正确
" T! ` i1 C% O+ ?3 g" S 满分：2.5 分+ N9 y' S R6 T4 |7 o
26. 积极反应原则学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度。% w7 z& d! ?$ N. n. r) x' c6 n
A. 错误, E+ L" D4 m" K3 y( [/ I9 A! }
B. 正确
/ Y. p+ o$ }2 e" f4 l! ? @ [ 满分：2.5 分) l p! z" }/ `% g4 }
27. 发现学习就是指教师不是用理论的形式向学习者传授知识，而是通过创设问题情景或做些必要的提示，让学习者通过独立思考、独立探索去发现知识，实现知识的同化。
2 h8 ?0 M8 E0 ]$ S ]A. 错误; C5 R- [, u: H" r. y8 g1 ~9 `
B. 正确# B( v9 d( \. I" f7 S# i9 T6 T+ O
满分：2.5 分) L6 u! h0 S$ l- L- V/ ?
28. 内驱力和诱因是产生动机的必要条件，两个方面缺一不可。
" o6 Q5 v/ @! R# I1 {$ `A. 错误
' g; O8 q6 I8 \8 ^7 QB. 正确" o2 n4 z! Y& H
满分：2.5 分
3 ^8 H& ^% u6 B% k, X* z29. 由一个已经条件化了的刺激物使另一个中性刺激条件化的过程，叫做二级条件作用。
' p+ L2 \# b* y" L! YA. 错误3 H- r/ u( h% t6 v D
B. 正确/ ^! J6 X, z: |4 _/ P6 q
满分：2.5 分0 I, _2 s( H. @: g, J7 W
30. 总括学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。. Y. y7 G$ W4 f+ e: }( ~* Y1 w0 p1 G
A. 错误9 z6 |4 J$ \! J8 [3 Z; l6 I
B. 正确8 i% Q( ^7 w1 { @4 s# e' V
满分：2.5 分 8 z- R: g9 h" S" g1 B# f! U7 z8 n/ U
2 t, G- Q8 b; }! n |
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IP卡
狗仔卡
发表于 2012-7-5 15:07:08
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
客服一
