东师《小学语文教学论》2012春第二次在线作业(随机)

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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  在口语交际课上，要求学生在口语交际中应该使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的（ ）。
A. 互动性
6 Y/ Q% u$ W! ~9 |. o% i0 a2 QB. 情境性
1 e8 c, r" e8 x" T# r3 N* DC. 综合性
5 o2 |' W2 J. i' u$ tD. 规范性
      满分：3  分
' s5 F# x  k" p6 @3 [( a; x6 @1 c2.  “口语交际”与 “听话、说话”的本质区别是（ ）。
5 {% p! s( |/ x7 W; }! \4 o& w/ LA. 是否是双向互动的动态过程
/ A9 v" c$ p0 W/ vB. 实践性
6 t: b& g& u, @( Y# XC. 主观性
D. 个性化
% @  }9 [  D) ~      满分：3  分
0 Y3 R5 d- q" D- z3.  按（ ）的标准，语文综合性学习可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、调查、表演等。
A. 活动形式
B. 课题性质
- [5 t: m0 a7 I8 ]  A2 ^C. 活动的时间与空间
D. 资源利用情况
      满分：3  分
$ F& `. w: L# {7 `7 A$ ^: g  ]4.  （ ）应集中注意力，并整体把握阅读材料，善于捕捉关键信息。
8 `) q. U1 U) ?1 [/ S0 KA. 精读
B. 略读
C. 朗读
; b8 _  m+ E# U8 A4 U# d1 wD. 默读
/ O6 c: t: G# t# B9 U1 E. b      满分：3  分
5.  经过初步的生字教学，学生对汉字这一具有复合性的刺激物的字形轮廓建立了模糊的暂时联系，这是掌握字形的（ ）
' w  Z6 F$ T1 F" O! c, eA. 初步分化阶段
2 n, q% c# X" V* OB. 泛化阶段
C. 精确分化阶段
" J4 J' J, ~( {& c4 d! U5 E' BD. 巩固阶段
      满分：3  分
) l( g! t& E* A6.  口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有（ ）。
+ g' R# A9 U1 v: l9 h, E! jA. 实践性
B. 规范性
C. 互动性
2 a( f( X& A2 Y5 ]6 mD. 情境性
2 z) U& s3 _- O      满分：3  分
7.  班级授课制最早由17世纪捷克卓越教育家（ ）（1592-1670）提出。
A. 赫尔巴特
B. 夸美纽斯
C. 卢梭
( x( F3 F8 W: ~# F2 t! E: M3 zD. 福禄贝尔
% M1 h3 X2 p% B3 g* Q3 a! Z  n/ z      满分：3  分
8.  中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对九年义务教育阶段的语文课程的目标进行了规定，小学阶段认识（ ）个左右常 用汉字即可。
/ P. P0 |; T4 D1 g/ M. b  @A. 2500
B. 3500
6 A; i2 t3 z. \  c# [C. 2000
3 p" l& N6 Y# d- M2 ]* h/ ED. 3000
      满分：3  分
6 z/ s1 m; Q/ t9.  在学习的基础上，“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头相结合表达自己的观察所得；能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识能力解决简单问题。” 这是语文综合性第（ ）学段目标。
A. 五
& I+ J; w. z9 z% }3 ^2 qB. 八
0 X5 Y* o% G) M6 n( Q: W: I4 |C. 三
D. 二
  C* d8 s6 M" p) z      满分：3  分
10.  （ ）应该集中注意力，并整体把握阅读材料，善于捕捉关键信息。
' P" v7 v5 U+ F3 _! g7 K$ HA. 精读
. e& h: ]+ P% R  z, EB. 略读
C. 朗读
: x5 v  a( z/ S! y7 D7 yD. 默读
, _1 |% z0 @) l" M- g  N  C      满分：3  分
8 A4 V. `4 f+ x! A6 Y
" H: Z1 U0 N/ ]! M二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  识字与写字教学标准在结构上的特点主要体现在（　　　　　）
A. 从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一
& n+ h" g* k$ I; |, lB. 结构全面合理
0 a- K: H+ g7 G; P8 r( ?1 H; N" SC. 从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一
D. 三维目标体现不明显
      满分：3  分
2.  确定小学语文课程目标的依据有（　　　　）
+ K& k2 n/ l8 \# eA. 我国基础教育的实质与价值取向
0 c) o; W8 |+ A. O2 {B. 小学生语文学习的心理年龄特点
4 I1 x2 Z+ s8 T+ r5 l' SC. 语文的人文性的重要性
  ?1 w* W) V& T: |& WD. 汉语言文字的特点
: }4 b6 a9 x3 l$ \  @      满分：3  分
3.  总体上来说，说话能力结构包括（ ）
. R, ?( f2 r, \% {5 HA. 语言材料与法则的内部储存，如词汇、习语、语法等
B. 组织内容，根据特定的语境或规定的问题，兼顾听话对象的特点、场合等因素，确立话题和思想观点
C. 选择表达方式，根据不同对象、不同情境调节与选择说话的方式，表达符合口语习惯，简洁生动
D. 发音，语音准确、清晰、响亮，语调高低、语速快慢恰当，节奏感强
6 T$ T3 f8 `4 m- q      满分：3  分
' h) v4 x/ B/ Y+ f7 r+ P7 G! G, `4.  口语交际的心理过程主要包括（　　　　　）
8 c/ t% X. r5 b. f* N# yA. 思维过程
+ s! T8 Z" X4 }( _# A- i- F9 w' e$ @B. 记忆过程
7 m8 l9 b6 O- nC. 听话的心理过程
2 S2 S. F( h  c2 G0 |) k, _; JD. 说话的心理过程
$ U9 y+ d% E  L+ D  O6 d( c. G      满分：3  分
7 J$ H( U3 }, b0 }9 A: _5.  口语交际教学的作用有（ ）
A. 有助于把握学科特性
B. 口语交际教学能够奠定小学生坚实的语文能力基础：不但能够发展小学生的口头言语能力，满足日常生活的交际需要，而且能够为书面言语的阅读和作文发展奠定良好基础
C. 口语交际教学对小学生心理发展有促进作用：为全面发展认知能力和情感提供了必要条件，对小学生的思维品质培养极为重要
D. 有助于提高教学效率
      满分：3  分
! h# I8 V- K3 k4 I6.  小学口语交际的特点有（ ）
: e) z' v" j* x& j6 qA. 口语性
! K3 J: v$ P1 ?B. 交际性
C. 主观性
D. 个性化
      满分：3  分
7.  汉语拼音教学的基本要求是（ ）
) r1 e( j' r" k' }! {  nA. 认识声母和韵母
" F2 H# u% B/ d' `  }- fB. 会拼音
2 L6 t' u+ q& U* YC. 会辨四声
& M- N% \. `- s3 g9 Q! VD. 会写
! Z7 v) u# K  Z4 X+ E5 {      满分：3  分
8.  小学第二学段识字与写字的阶段目标的表述是（ ）
% A7 h; g9 i# m; L! S: R. V- lA. 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯
B. 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写
  Q- ]" r& ^3 i# sC. 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力
D. 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖
! A3 n! F0 t$ J0 i  a      满分：3  分
2 |; p( M: v6 Q9.  制定的《小学语文课程标准》在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途径是（ ）
A. 双向互动，实现全员参与；
B. 坚持在教学过程中培养
4 I2 J, R6 _4 H; @" Y" n" @, UC. 重视在日常生活中实践
1 I' U: P- G5 iD. 符合学生身心发展来进行口语交际训练
      满分：3  分
% y0 D- m2 u. `# R2 y8 R2 y: S10.  理解评价的特点有：（ ）
A. 重视评价标准的生成性
: b' e3 s5 U4 p. x9 v' k5 M& uB. 重视形成性评价
' L( B) F  C9 U- l5 h) k& s" ?C. 注重多样化的结果信息
* P$ Y  ]2 K+ _+ wD. 评价者与评价对象的相互理解
      满分：3  分

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.  小学第三学段识字与写字的阶段目标是：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，形款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。
/ z, L0 P' g4 E4 C% O0 oA. 错误
B. 正确
& J) _9 v3 X: x      满分：2  分
2.  语文综合性学习与综合实践活动总起来说是没有区别的。
A. 错误
B. 正确
, I$ _0 T6 R* A) V      满分：2  分
3.  小学语文课程标准中强调多写少认、认写分开。
* z: i& X- J( s/ m+ D3 y8 \A. 错误
& R; H" W: R- VB. 正确
      满分：2  分
# X% `( a3 G4 `5 G4.  斯霞进行的分散识字法是遵循灵活多样的方法和“字不离词，词不离句”的原则，并且取得了理想的效果。
, L0 O! V/ Z' G/ Q! k7 @% _A. 错误
1 `1 W6 U( F! m# C- U4 QB. 正确
      满分：2  分
9 l9 t4 J% N; u5 s5.  自主学习是教育活动之核心，因为学生不能被动地接受知识。
A. 错误
7 o- q, g; i$ S# o. L* m3 w( QB. 正确
  d! ^9 y' ~0 H& l" d3 s      满分：2  分
6.  新课程标准规定小学九年课外阅读总量应在400万字以上。
A. 错误
/ O& Q5 e. W; sB. 正确
      满分：2  分
0 G" K" f( ^2 p7.  新课程标准对汉语拼音教学的要求降低了，对汉语拼音进行了更加准确的定位。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
8 w; w* c9 U; r! A9 k; }5 H8.  小学第三学段（5～6年级）识字与写字的阶段目标主要有：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，形款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。
$ L9 c! z( q$ G/ uA. 错误
B. 正确
" ^) g0 b7 ?9 ?" `+ L! D" c" |7 {      满分：2  分
& B$ n9 W' x( k$ l9 f! r) t/ {9.  从心理学的角度看，口语属于外部言语，它是用于交际的言语，一般包括对话言语和独白言语。
5 R5 U6 x7 e6 H, _3 K6 h. u$ ?A. 错误
B. 正确
/ v( p8 H! Y, d* D, b      满分：2  分
10.  数量比指同一个认识者在同一时间单位内识字总数量的比率。
A. 错误
& S, ?  ?. j! j) CB. 正确
- x; ]- ~% z+ X. a! J: ~1 ]      满分：2  分
11.  2000年，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”，会上， 重点介绍了7种识字教学法：（1）集中识字，（2）分散识字，（3）字族文识字，（4）注音识字提前读写，（5）字理识字，（6）韵语识字，（7）电脑识字。
A. 错误
B. 正确
* o& g4 D* F- A/ b1 g; ^      满分：2  分
12.  2001年课程标准首次提出了小学语文“口语交际”，并且具体规定为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
1 k4 p0 v* {- J! O( ?; E- \; lA. 错误
B. 正确
6 ^. v* M: T  q7 d      满分：2  分
+ h' P* K/ [2 C  g* K5 M% k13.  “与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。” 表述的是小学第一学段的口语交际目标。
A. 错误
B. 正确
& b6 M( g" ~6 Y) J! C5 ?      满分：2  分
* Z5 X: g, |+ G3 ^: r1 T& Q1 s, q14.  口语交际的心理过程主要包括听话的心理过程。
6 d! e" W* [& }; y$ l4 Y; HA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
% o" g% a; v3 |  T$ [" m15.  2001年的《小学语文课程标准》在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途径：坚持在教学过程中培养；重视在日常生活中实践。
A. 错误
" _( I2 z- S4 A( [  t9 }! I; ^: v& wB. 正确
3 Q" d5 v# L  Q8 t! {, l      满分：2  分
3 p/ H! w# k, G6 R" \16.  小学生识字的难点在于掌握字形。学生在掌握汉字的形、音、义整个过程中，其中掌握字形是最难的。这与小学生心理发展水平有密切联系。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
17.  小学识字教学的要求中，对1-2年级来说，在“量”的方面，提出“认识常用汉字1 600~1800个。其中800~1 000个会写”。两年要求认1 600~1 800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。
A. 错误
5 Z, c' l- X# I+ F# U" @B. 正确
- Z5 t0 s/ K+ Q9 k0 U( I      满分：2  分
& z# J! q2 P7 H( \7 C$ x18.  听的理解力是对听觉感受到的语言信息进行分析、综合、领会的能力。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
1 u/ b! F$ ]1 @19.  口语交际的教学目标，整合了情感态度和价值观，过程和方法，基础知识和基本能力三个维度的要求。三个维度相互渗透，融为一体。
  [0 Q  E2 J6 z0 j, S% i0 WA. 错误
# n, O+ J. F6 T+ a1 G9 o9 IB. 正确
& w7 [! ~5 T6 b! b      满分：2  分
6 B2 h4 F. F( `; K4 {# R" ?4 f20.  分散识字法是重要的教学方法，是一种为了配合扫盲工作而研究出的一种识字教学方法。
A. 错误
4 ~: H9 y" U/ x+ B* F1 c% {: qB. 正确
      满分：2  分