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趟过课改这条河

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发表于 2011-8-8 12:55:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
自2001年起实施的基础教育课程改革是当今我国教育领域最深刻的变革之一,在培养目标、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价和课程管理上均提出了重要的改革理念和举措。这些改革理念和举措本身对教师来说是比较新颖的,教师需要学习。另外,从更深刻的层面看,教师不仅是课程改革的忠实实施者,更是缔造者。 课程改革的成功实施有赖于教师开放与高远的教育价值观,开阔的知识视野和丰富的知识储备,深入的课程观和系统的课程开发能力,娴熟的教学能力和敏锐的观察与反思能力。换言之,教师是课程实施的动因,教师的专业能量决定着课程实施的质量,实践也证明,要以教师的专业发展来促进课程的发展。 因此,如何促进教师的专业发展就成为课程改革中的关键问。然而,现有的研究热衷于理论层面上教师专业发展策略与方法的探讨,缺乏从教师个体,以实证研究的角度对教师发展的过程及其内在规律进行深入的分析。本研究在对教师专业发展的理念进行简要分析之后,将以本人在课程改革中的经验为素材,通过叙事的方式呈现一名青年教师在课程改革中的困境、挣扎、喜悦与成长的历程。最后在教师知识视角下,对我的专业发展过程进行分析与总结。
一、教师专业发展模式的争论
理论与实践的关系是教师专业发展研究中争论的重要论题。具体而言,教师在专业发展中是理论引导实践?还是实践出真知?抑或两者具有怎样的共生关系?哲学家麦肯提出理论与实践之间可能存在四种关系。(1)逻辑的。理论与实践之间的界限是清晰的,实践是理论的运用,理性意味着通过各种手段和策略使各种不可测事情变得有秩序和连贯。(2)操作的。行动决定理论,实践被视为在本质上也是非理性的。因而真理被以实用性的标准加以衡量,知识被仅仅看成是活动和过程。(3)问题的。实践被作为一种探究。知识通过问题界定和问题解决从实践中浮现出来。按照这种观点,知识是根据实践情境中所遭遇特殊问题而被修正、调整和选择的。(4)辨证的。理论与实践是不可分离的,理论的问题存在于实践中,反之亦然,实践的问题存在于理论中。上述理论与实践关系的争论反映到教师专业发展就表现在两种模式的各执其词。早期的教师专业发展模式是:教师在职培训教师知识与信念改变课堂教学实践改变学生学习成就改变。这个模式相信,通过在职培训就能使教师的知识得到扩充,信念得以更新。以此为前提,教学实践就会水到渠成地改变,从而自然而然地产生理想中的学生学习成就。此模式虽然在理论上得到较为广泛的认同,但是在实践中却遭遇不少的困境。如秉承这种理念的校外专家讲座式培训,并不能产生预期的效果。有研究者从相反的假设研究发现,一般情况下教师信念和态度上显著的改变,是当他们进行了成功的实践并且看到学生确实发生变化后产生的。所提出的教师专业发展模式是:教师发展教学实践改变学生成就改变教师信念与态度改变。如果教师没有看到学生成就的变化或者根本就没有参与变革,他们是不可能在信念和态度上发生实质性改变的。
其实,上述两个模式所关注的元素基本相同,争论的是理论先行还是实践先行的问题。那么,在课程改革的背景下,到底教师会经历怎样的专业发展过程,期间透视出怎样的理论与实践的关系呢?从我们的经验和麦肯的观点看,教师专业发展中理论与实践之间主要是“问题的”和“辩证的”关系。下面将从个案研究中具体探究这两者之间的复杂关系,以及在此关系中蕴藏的教师专业发展的内在规律。
二、研究方法
当我们从教师个体来看其专业发展的时候,教师发展就具有高度的个人性、情境性和过程性的特点。因此,本研究采用个案研究的策略,通过叙事研究来详细地呈现教师在课程改革情境里的个中经历。笔者本人一直为小学教师,而且在课程改革中经历了种种刻骨铭心的感受,同时也获得了巨大的收获和成长。是故,本研究中就以笔者本人为研究对象。所涉及的时间主要是2002年至05年之间的专业生活。
三、课程改革情境中我的专业发展历程
    在我的专业成长过程中,有两个重要的人:父亲和校长。父亲为特级教师,因此在教学上我对父亲有深深的依赖心理,父亲从一言一行做起,教我成为了传统意义上的骨干教师。校长是省级课程改革专家组成员,代表了新课程的校长欲不同,她只对我给予理论上的引领,要自己完成理论向实践的转化过程,经过课程改革中三年的探索,我终成为新课改中的骨干。如今,我又要自己找寻实践的理论基础。
(一)父亲的信条:“把课设计好,表演好”
    我出生在教育世家,三代中有七人是教师。深受家庭环境的熏陶,当老师一直是萦绕在我生命中二十多年的梦想。在儿时的记忆里,保存着那个从未厌烦的当小老师的游戏。这个愿望终于在96年中师毕业后实现。我的父亲是特级教师,是当地最有名的小学校长。正是受父亲耳濡目染的影响,在我的血液里流淌着父亲执着的品格,对教育的追求已成为父女俩共同的理想。
初为人师,父亲给我的第一笔财富就是‘勤奋’。为了练好基本功,家里的门框上钉着一块黑板,父亲写一行,我临一行。父亲对于平时的课堂教学,也是从严要求,小到导语引入,板书的设计;大到语言的规范,教学设计,都要求我以师生详案的方式写出来,教学语言要一句句推敲,一个字一个字斟酌,无论从教学的设计到情感的表达都要力臻完美,有时细化到课堂上的每一个动作和眼神。父亲对我的指导,从内容方面来说是全面的。从教学的基本元素,如字和语言等基本功,到教学思路和结构的设计。在指导的方式上,主要以“告诉式”的形式进行。父亲说什么,我就听什么。新课程开始之前,我跟父亲的关系是一种服从,因为我自己没有思想。……,就是一种服从,并不是说我一点思想也没有,而是因为我设计的确实没有他的好。我就是觉得他设计的好,是依赖。在父亲一步一步的帮助下,我的教学很快得到同行的认同。荣誉和掌声接踵而来。区青年教师基本功大赛第一名,市十佳青年教师,市语文阅读教学大赛一等奖,省青年骨干教师,全国第四届青年教师说课大赛一等奖。
    (二)校长的规准:“宁要真实的遗憾,不要虚假的完美”
    工作四年之后,以成功的教学经验和荣誉为翅膀,我“孔雀东南飞”到了南国的城市深圳,在这里我仍然有很高的自我期许。2001年岁末,新课程实施伊始,我在市小学语文教学研讨会上满怀信心地向大家展示了一节公开课。但这节课却给了我当头棒喝,艰难的转变过程从此开始。
    这节课其实我备得格外认真,从查找资料到教学活动设计,我都投入了极大的热情,毕竟这是第一次参加深圳市这样大型的教学研讨会,一定不能让这些人小看了我们内地来的老师,详案我先后写了五六遍,一遍遍试讲,一遍遍推翻重来,没事就在教室里对着空桌子,空椅子练习。谁知课后大家对我的评价竟是换汤不换药,墨守成规,传统保守。当时坐在前排的我,表面上虚心地在做笔记,实际上,我早就如坐针毡,若不是东道主,我几次都想中途离席。一连几个晚上,我睡不好觉,传统保守几个字,总在我眼前晃动,我悄悄问自己:我是不是不会上课了。
    这是传统教学方式与新课程理念的正面遭遇战。我的公开课,是对千锤百炼后“完美的”教学设计的演绎。然而,新课程的理念与之相去太远,对学生学习过程的关注是其重点。在我 “不会上课”的时候,校长作为另外一个重要他人出现了。
    校长说,你知道自己的问题在哪儿吗?用传统的眼光来看,你上的是一节好课,但是你在课堂上真正关注过学生吗?你考虑过学生的需求吗?你满脑子装的都是教案,心里也只有教案,总想着我下一步该干什么,该放哪段课件,我们面对的是几十个活泼可爱的孩子,我们从事的是创造性的活动,而不是演员,在舞台上表演。我们宁可要真实的遗憾,也不要虚假的完美。
    校长指出了我教学中存在的问题,但是却不能给我如何操作的建议,这是我最痛苦不已的事情。新课程的要求,使本来对教学驾轻就熟的我,又回到了陌生的状态。这时候因为没有父亲那样手把手的帮助,是一个真正的探索时期。而且因为我已经形成了自己的模式,使得改变的过程格外艰难。行为上的转变经过了三年的痛苦实践过程。期间我所参加的数次赛课作为重要事件深刻地影响着我的转变过程。
    在准备赛课的过程中,我自己上好,设计好的课,大家不认同了,又不认同我了。专家点评,要让我来改,我把它改的面目全非了,直到我现在听到课名就想恶心。天天晚上都得改。每次评完我都去求有经验的教科室主任,我每天缠着他帮我设计,我第二天去试讲,主任设计的我就操作不了,我试讲的时候让我都觉得可笑。不是要互动吗?把学生分成两组,先让学生读,然后一边问,另一边答。弄的我很难受,因为已经不是我的想法了。我们学校的六个班都上完了。……,主任带我到另外的小学去,主任说我的应变能力不强,让我接触不同的学生。看学生在回答离谱的时候,我是怎么回答的。主任也拿着本子在记。这算是了解学生吧,不断的了解学生。
    准备赛课的过程,其实就是我把新课程所倡导的“自主、合作与探究”等理念融入自己课堂教学的过程,是一个持续经历“理论引领-教学设计-实践操作-评价反思”的循环过程。在参加完全国小学语文阅读教学大赛并获得一等奖之后,我深刻地体验到:这次实实在在地教育了我,孩子的潜力是很大的。在课堂上要解放自己,解放孩子。
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