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争鸣?碰撞?创新

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发表于 2011-8-8 12:57:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
校本研修活动是学校促进教师专业发展,提高教育教学质量的重要途径。当前许多学校的校本研修活动虽开展得轰轰烈烈,但浮在表面,留于形式的低效教研活动屡见不鲜:教师处于被动接受、被动参与地位,而教师本身作为校本教研的重要资源没有得到充分地重视和开发利用。教研活动通常都是一位教师准备一节课,然后通知其他教师一起听一听,没有什么目的性,停留在“上一上、听一听,评一评”的层面,听课的老师没有课前的准备,没有熟悉教材,同样在评课过程中也就无法进行深刻的点评,提不出什么有价值的质疑,只是泛泛而谈,缺乏思维的撞击、争鸣的火花,很难围绕一个主深入探讨研究,这样的教研活动,作用甚微。
随着课改实验的全面铺开,范围的扩大,时间的推移,教师面临的困惑越来越多,在日常教学实践中遇到的的争议越来越多,感觉到急需解决的问题也越来越多,现有的校本教研活动形式跟不上教师专业成长的迫切需要。在学校的一次教师专业发展情况调查中显示:许多教师在教学上存在着一定的问题,但自己意识不到或意识不强;也有部分教师有了一定问题意识,却又苦于无法调整自己的教学行为,改善相应的教学实践活动,也制约和影响着专业成长。另外在“你认为当前我校教师专业发展存在的最大问题”中,80%左右的教师选择了“缺乏一个能促进专业发展的长效机制,促使教学研究与教学实践相结合”。学校教师的专业成长急切的需要一个高效的研修活动平台,一套成熟的研修活动模式,正是基于这样的考虑,我们开展“争鸣型”校本研修模式的研究、尝试与实践。
●创新——“争鸣型”模式的构建
“灵江争鸣”校本研修表意为灵江(流经学校西侧的一条河流的名称,也是龙游的母亲河)之畔,百家争鸣,撷灵江之秀,汇众人之长,共促专业发展。实质是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,关注教师的实际需要,为教师提供一个“争鸣”的平台,从而促进教师的专业发展的一种校本教研活动模式。它将学习与研讨贯穿于每个板块,使教学与科研紧密相融,上课与听课老师互为相长,实现教研、训、修有机有效结合。活动模式的操作按时间的先后顺序,分为“研究探讨——交流设计——课堂展示——反思评议——完善提升(包括二度设计与二度教学展示)”共五个板块,呈现出螺旋上升型的结构特征。(如图)





一、基本板块
板块一:研究探讨
每学期初,我们根据学校主干课题或日常教学中的较有争议的现实问题,采用“比较、分析、归类”的方法对问题进行整理,然后对照当前教育改革的要求和倡导的教育教学理念,反思我们的课堂教学,找出具有一定的研究必要性和价值的问题,放到各教研组中去研究讨论,确定本学期研讨的一个主题内容。然后教研组内成员根据这一主题内容分别自主进行学习研究,写出书面(电子)材料,然后进行讨论,提出各自的意见和看法,提炼出相应观点或意见。同时确定课堂研试老师。其流程为:


板块二:交流设计
执教教师根据提炼出的相应观点及本班学生实际,发挥自己个性特点进行教学设计,在此基础上由教研组长负责组织组员对教学设计进行研讨、交流、改进,发挥教研组集体互补的作用。
板块三:教学展示
教师带着对同一主题的相应的观点,相应的教学设计进行课堂教学展示,在展示中力求凸显提炼出的相应的观点。
课堂展示的同时,同组教师登录本学科“QQ”群系统,在课堂现场将自己的即时评价意见同步展现出来,实现与听课者的互动交流,体现“争鸣”特色。
板块四:反思评议
由执教教师分别进行主题发言,内容包括对提炼出的观点是怎么理解的、课堂设计中是如何体现的、教学中体现得如何等,及对本堂课教学作自我反思。与会教师结合自己所持观点对执教教师的课堂教学状况、教学效果进行讨论、分析。
组织形式:运用多媒体,采用互动评议的方式,教师可对两堂课进行比较评议,亦可有针对性的对一堂课进行重点点评,亦可向执教教师质疑。
板块五:完善提升
由教研组长负责讨论意见的汇总,对在活动中产生的想法或观点作完善提升,对活动的过程作总结,形成书面材料上传校本研修网。执教者对在探讨活动中产生的新问题进行再次整理,作为二度教学设计的主题内容,并实施二度课堂展示或形成反思文章,开始第二轮研修过程,从而使“灵江争鸣”模式呈现出螺旋上升的特点。此外,课堂即时评价记录,所有参与活动教师的听课后感、教学反思、教学案例等也要求及时上传于校本研修网交流。
活动各流程中的详细作务参见下表:
活动环节        组内成员任务        承担教师任务        教研组长任务
研究探讨        1、讨论确定研修主题。
2、根据主题内容自主学习研究,写出书面(电子)材料,进行网上讨论,提出各自的意见和看法。
3、讨论确定研试的老师。        1、明确本次教研活动的主题。
2、思考、确定研试的内容。        1、根据学校主干课题或日常教学中的较有争议的现实问题,组织组员一起讨论确定研讨的主题内容和研试教师。
2、及时作好并整理讨论的记录。
3、确定下一次活动的时间。
交流设计        1、听取研试老师对教学设计和设计理论依据的阐述。
2、根据自己的学习和经验向研试的老师提出自己的意见和建议。        1、根据组内老师共同提炼出的相应观点,并且结合本班学生实际,发挥自己个性特点进行教学设计。
2、进行教学设计的介绍和自己设计理论依据的阐述。
3、根据大家意见改进第一次设计。        1、听取研试老师的设计和理论依据。
2、组织组内老师的交流并听取各组员的意见。
3、及时记录、整理资料。
4、确定下次教学展示活动的时间和地点。
教学展示        利用笔记本电脑和学科QQ群系统进行课堂即席评价。        进行课堂教学展示,在展示中力求凸显提炼出的相应的观点。        通知并组织组内或组外老师参加听课与即席评价。
反思评议        1、结合自己所持观点对执教教师的课堂教学状况、教学效果进行讨论、分析。
2、把自己的听、评所得上传于 “校本研修网”专栏中。        1、进行主题发言,内容包括对观点是怎么理解的、课堂设计中是如何体现的、教学中体现得如何等,及对本堂课的教学作自我反思。
2、把自己的教学所得以反思文章的形式上传于“校本研修网”专栏中。        1、主持反思评议
2、把本次活动在校园网上报道。
3、整理研试老师和组内其他老师的反思与评议的,整理成书面材料。
完善提升        根据大家的讨论的意见与观点,尝试对自己所执教的一堂课进行再度设计。        根据组内老师的评议与自己的反思,进行教学再度设计并教学(就是“二度设计”和“磨课”)。        1、汇总讨论意见,对在活动中产生的想法或观点作完善提升,总结活动过程,形成书面材料并装订成册。
2、再次整理探讨活动中产生的新问题,作为系列后续活动的主题内容。
二、活动形式
在主题构建上主要分四种形式组织活动:
一是同课异构:确定同一主题,对一教学内容进行根据不同的观点和意见进行教学设计、展示与争鸣;二是同主题不同内容:确定同一主题,以不同的教学内容体现这一主题,进行教学设计、展示与争鸣;三是同内容不同层次:确定同一主题,对同一内容却不同层次的教学要求进行教学设计、展示与争鸣;四是同课不同主题:以同样的教学内容体现不同的主题进行教学设计、展示与争鸣。
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