东师《课程与教学论》2012秋第二次在线作业（随机）

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' J) o* P. U8 o8 N4 ?
% X( b2 U' \8 v  K一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。）V 1.  以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是
1 Y9 ?( [, a" z' }; b. mA. 轮形课程
: c% t8 j( O" d6 K# _* p- |B. 环境教育课程
C. 国际理解教育课程
D. STS课程
      满分：3  分
; O* _/ e6 G6 c6 x% D+ y, C+ v2.  实践性课程提倡的课程开发方法是
A. 决策
B. 审议
; V; K. Q0 o+ e; ?3 V; V/ V0 ?C. 理解
D. 建构
. b5 d* p' d" o+ e& G      满分：3  分
3.  “任何学科都能够用在智育上是正确的方法有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”这句话出自哪位教育家
A. 杜威
8 V, h- P( j" p. S/ B) M& T; [B. 布鲁纳
  N; x% O- E& }- a, i, ?, |" qC. 布卢姆
& V2 }4 z  m( S- N' {+ oD. 凯洛夫
$ n& g/ F* X1 a7 E      满分：3  分
4.  提倡“自然教育”的教育家是
A. 洛克
B. 卢梭
* c) f6 a; o. `1 _C. 夸美纽斯
D. 柏拉图
      满分：3  分
# h) g, w; y5 a" w0 S# g5.  ( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值 。
- |5 n8 L7 D5 v7 W. |: `A. 教育目的
B. 教育目标
C. 课程与教学目标
D. 课时目标
      满分：3  分
6.  把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是 :
A. 古德莱德
B. 帕里斯
0 D, ^) i% |/ p- ]; J1 AC. 斯金纳
* A8 t% z# t) e! CD. 兰德
6 e8 `& U5 b2 |: ~. L      满分：3  分
5 V7 `8 W% ?5 a5 W/ x- A7.  “教育即生长”是（ ）提出的
A. 赫尔巴特
- w4 d+ I& F6 dB. 杜威
C. 布卢姆
D. 凯洛夫
# E; |7 H3 B$ O1 h$ G      满分：3  分
8.  根据评估的目的与评估进行的时间不同，可以把教育评估分为
A. 诊断性评估、形成性评估与终结性评估
B. 定性评估与定量评估
C. 自我评估与他人评估
D. 相对评估与绝对评估
      满分：3  分
  T" s$ I4 y8 M  {& |5 H9.  我国的传统教育很重视（ ）的教学。
7 f, E. g) \9 ?. W& lA. 基础知识，基本技能
9 ~6 N3 D' v- _+ o+ h  e8 AB. 过程
+ X$ J) P6 B/ {C. 方法
D. 体验
! q8 Y! U3 k' z4 I# {      满分：3  分
10.  在非指导性教学中，教师的身份是
A. 先知者
B. 管理者
C. 促进者
- H1 H$ f& |% P$ R) e6 [$ nD. 指导者
      满分：3  分
11.  奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是:
A. 小步子原则
7 M/ Y! p2 A" K( R. @) |, GB. 高速度原则
C. 高难度原则
D. 逐渐分化原则
      满分：3  分
1 z. I2 A. w+ U0 l3 x' F9 k12.  我国在建国之初，（ ）的教学思想深深地影响我国教育教学理论与实践。
A. 赫尔巴特
B. 杜威
* q3 j5 y3 v( M$ ?8 GC. 布卢姆
9 [4 q. N$ k4 y' K' _, f6 }) Q/ R) FD. 凯洛夫
      满分：3  分
13.  世界各国课程评价改革的发展趋势的特征之上是
A. 以量化评定
0 ?/ A- n6 R! [B. 强调评定问题的真实性、情境性；
3 n' \2 D6 f( a) m5 r) x3 bC. 侧重甄别；
D. 评定仅重视学生解决问题的结论
      满分：3  分
" B1 d. s  b! q/ }2 u) l  g; }- W14.  （ ）课程与教学目标期待学生的学习结果。
A. 行为取向
B. 生成性取向
7 `* E9 S# k% e. eC. 表现性取向
; Z# S# X& m3 E" U3 w1 \! AD. -
      满分：3  分
9 j" g- K, M& w, |8 r) N# w/ ^15.  杜威关于课程与教学统一的实质是:
5 h- j5 u: _* ^% q( p" rA. 阶段性原则
$ A$ a% P/ ]: v& }, iB. 连续性原则
% a% k" W0 d  ^& T# |( uC. 序列性原则
1 D8 _+ h1 I. _+ DD. 统一性原则
5 O) z0 Y& e1 R: I2 E      满分：3  分
. Y5 ]3 p2 `; `7 i7 u- n8 T% t+ w16.  在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和
2 s. v3 ?3 t6 r. p: P& t% m8 A- PA. 独立论
. e  C2 U& ?& f8 ~5 wB. 统一论
0 z( l& ^* j2 `: T& B' k( H' O. EC. 平行论
D. 超越论
      满分：3  分
17.  （ ）是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所作的评估
A. 诊断性评价
6 ]9 [( o% n/ S2 P9 DB. 形成性评价
C. 总结性评价评价
0 K. h9 t$ h6 W$ S" r8 h  e( \' UD. 过程评价
      满分：3  分
, L; [% f2 R- d3 M# Z18.  斯塔弗比姆提出的评估模式是 .
A. 目标游离模式
B. 对手模式
C. 应答模式
D. CIPP模式
* v8 t$ J6 ]9 r9 p      满分：3  分
1 p- l% _! h7 y, I19.  认为“课程是儿童及青年为准备完美的@@@@@@@@@生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验 ”的教育家是
% i! t0 t. e$ i3 D  oA. 查特斯
B. 坦纳
C. 泰罗
D. 博比特
      满分：3  分
20.  夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是
) K8 M9 H6 s+ PA. 泛智论
: ]9 O0 Q5 j5 F" s$ bB. 经验论
$ {; L8 M; f' q) Q" p3 q/ g* |; O7 v/ uC. 文化论
7 n* Y4 Y& m% P( lD. 兴趣论
! O7 Q  A" b% ?      满分：3  分

' Y7 m2 X9 g9 u5 _" K" V' [二、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.  观察研究法是自然科学的一种研究方法。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间的因果关系的方法。
* ?+ d7 e1 I7 _/ JA. 错误
7 o( a# ^9 _  r) r2 CB. 正确
      满分：2  分
, d- S: t' o$ i& |, F$ l/ O2.  当前我国的课程设置是小学和初中阶段都以综合课程为主。
A. 错误
' b7 U3 V; W! O* O; t) LB. 正确
      满分：2  分
+ _7 c/ f3 J( Y& F) ~9 k' v& d3.  道德法庭可以培养合作的品质。
A. 错误
/ ?0 O* l& W9 VB. 正确
      满分：2  分
8 j7 l$ Z  R* i4.  布鲁纳在教学方法上倡导“发现法”。
A. 错误
/ ^1 P# q! H% V% mB. 正确
      满分：2  分
5.  关于如何组织课程内容的问题，泰勒提出的三个基本准则连续性、顺序性和整合性。
; z# c2 P" f" O4 F+ GA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
6.  校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。
5 B4 }! h3 ]9 J# fA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
7.  课程设计的认知过程取向强调学生学会如何学习的必要技能和过程。
( t* k4 [' P3 Y6 K8 g4 QA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
+ J" m% S9 F+ z" X% l8.  分科课程和学科课程是两回事 。
8 y; ^# A$ b  M4 {( q4 [* cA. 错误
7 \" i, f) E* b! U+ U1 ^B. 正确
      满分：2  分
, q% \6 s) A6 I9.  当前的课程改革，从参与主体看，教师、学生更多地参与课程决策、审议。
A. 错误
7 N& z- K$ v! OB. 正确
# T6 M/ u. m; f% M      满分：2  分
/ l( {" S  b" [; C) l10.  活动课程又称“经验课程”，与学科课程相对。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分

三、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.  认知性教学设计理论的代表人物
/ j+ |. y/ @7 F9 |: O4 n! VA. 桑代克
B. 加涅
C. 皮亚杰
  `" G& B2 l2 F- E! J* F# ]. `D. 布里格斯
      满分：2  分
& ]  m" R2 _2 M8 |5 J& c2.  斯金纳总结出学习的四条规律,除了习得律还有
/ F% P$ }0 u# p; N' J! LA. 同化作用
9 c, G# _/ \; LB. 条件强化
0 H+ d4 U( X+ \, {- e2 h8 b, s( KC. 泛化作用
# {9 G+ z" s6 e- v7 ED. 消退作用
6 N! C0 D' s+ [: I  M; _6 A      满分：2  分
3.  下列说法正确的 是
/ M* \9 }1 O6 k2 I( ]A. 地方课程是联系学生与社会的纽带 。
" ]. H% m1 f; [( c- g5 O9 B0 x$ XB. 地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁 。
, l# g. C2 M9 g7 L" H) O: E; RC. 地方课程密切学生与社会实际和社会生活的联系 。
D. 地方课程不用服务于国家课程。
      满分：2  分
4.  哪些评价步骤属于 CIPP 评价模式
4 p* V- N# ?' _A. 背景评价
B. 输入评价
' s  j2 h* [! y1 ?3 M! fC. 过程评价
D. 成果评价
: D# J! m2 C  [* x8 X      满分：2  分
5.  班级授课制的不足之处包括:
A. 学生的独立性与自主性受到限制
B. 有利于培养学生的创新精神和实践能力
% N; L- J' i: F' Q  p* qC. 不能很好地照顾学生个性的发展
0 z  l  k7 d4 yD. 集体授课，效率高
      满分：2  分
6.  比尔•约翰逊则根据档案袋入选材料的性质的不同，把学生档案袋分为
: P$ k+ V. M0 q& j/ S5 zA. 理想型
B. 最佳成果型
C. 精选型
D. 过程型
6 z, T# b) o+ l" x1 }% p8 R. |      满分：2  分
. _- K2 y+ U* W$ \0 \6 `; i7.  以下哪些是拉特克的教学论的特点
- u- n; |. e; w8 m- PA. 以教学的方法技术问题为教学研究的中心；
( F" N$ i/ r; F6 H7 PB. 教学方法和技术依赖于儿童的心理；
C. 又依赖于学科知识的性质；
D. 确立了“自然教学法”；
! E+ R# U0 U" B+ T6 o6 w5 v      满分：2  分
% P0 ~) X5 ?4 @* n! s8.  以 语言传递为主的教学方法有
A. 讲授法
  k$ Q; E1 G/ y; N- kB. 谈话法
C. 练习法
/ S$ `7 H3 X# J; L( f9 FD. 读书指导法
: u7 F3 C  G% `0 {1 h1 m      满分：2  分
9.  斯金纳总结出学习规律有：
A. 联结
) O6 l2 ]3 g2 E* o; n; \3 G9 }' RB. 条件强化
4 l+ {( _  @4 f0 B+ S% GC. 同化作用
D. 消退作用
      满分：2  分
10.  对课程的概念可以有不同理解，归纳起来课程是
9 c& \6 k4 ]- lA. 经验
B. 计划
0 x2 o8 Q" `3 r9 W$ TC. 目标
! F1 H2 D& P0 E5 j- D, iD. 学科内容
      满分：2  分

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