华师11秋《课程与教学论》在线作业

百分百晓林

单选题
第1题 (5.0) 分 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为
A、教学内容
B、教学媒体
C、教学形式
D、教学方法



第2题 (5.0) 分 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是
A、杜威
B、赫尔巴特
C、布鲁纳
D、罗杰斯



第3题 (5.0) 分 课程研制目标模式的奠基者是
A、波比特
B、泰勒
C、布卢姆
D、司滕浩斯



第4题 (5.0) 分 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是
A、学科课程
B、活动课程
C、必修课
D、正规课程



第5题 (5.0) 分 学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是
A、“文化要素”
B、经验为核心
C、社会问题为中心
D、有理智训练价值的永恒学科



第6题 (5.0) 分 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是
A、教师、学生、课程和物质条件
B、教师、学生、教材和媒体
C、教师、教材、教学手段和目的
D、教师、学生、环境和反馈



第7题 (5.0) 分
课程与教学论的产生和发展可以分为

A、萌芽期、建立期和繁荣期
B、古代、近代和现代
C、原始、古代和现代
D、原始、封建、资本主义和社会主义



第8题 (5.0) 分 课程的各个组成成份或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和是
A、课程类型
B、课程结构
C、课程平衡
D、课程组织



第9题 (5.0) 分 在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价 每个评价对象的评价类型是
A、绝对评价
B、相对评价
C、他评价
D、元评价



第10题 (5.0) 分 意义学习教学模式的代表人物是
A、赫尔巴特
B、杜威
C、施瓦布
D、奥苏贝尔



第11题 (5.0) 分 通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模 式是
A、目标模式
B、过程模式
C、自然模式
D、情境模式



第12题 (5.0) 分
采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是

A、分科课程
B、活动课程
C、整合课程
D、显性课程



第13题 (5.0) 分 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是
A、开放课堂
B、个别教学
C、道尔顿制
D、分组教学



第14题 (5.0) 分
为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为

A、教学内容
B、教学媒体
C、教学形式
D、教学方法



第15题 (5.0) 分
现代教学的基本组织形式是

A、现场教学
B、个别教学
C、分组教学
D、班级授课



第16题 (5.0) 分 20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是
A、《儿童与课程》
B、《课程论》
C、《教育过程》
D、《教学与发展》



第17题 (5.0) 分 我国特级教师魏书生的中学语文“六步教学法”属于以下哪种教学模式
A、活动教学
B、范例教学
C、程序教学
D、自学指导教学



第18题 (5.0) 分
下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是

A、学科设计
B、生活领域设计
C、科目设计
D、学习者中心设计



第19题 (5.0) 分 把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是
A、文纳特卡制
B、道尔顿制
C、贝尔—兰卡斯特制
D、特朗普制



第20题 (5.0) 分 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是
A、《理想国》
B、《论语》
C、《学记》
D、《雄辩术原理》