东师《教育心理学概论》2014春第二次在线作业（随机）

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. }& B; z* O- D. U$ Y8 Q4 y9 m2 ~9 Z
) V& O' r. e% }  i. Y* V一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法是指 （ ）
A. 综合法；
B. 演示法；
C. 讲授法；
D. 电化教学法
      满分：2.5  分
2.  （）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
! |6 [4 [+ x$ ]9 \& N0 N* v" hA. 认知好奇心
B. 成就动机
0 X; Z+ A7 a5 x" |2 MC. 自我效能感
D. 成就归因
      满分：2.5  分
3.  美国心理学家威特金提出来的认知方式是（ ）。
+ R. Y, n  D! K8 @/ O5 K7 pA. 场依存－独立型
B. 冲动型
5 ~, C5 F& e$ p! [1 y! x; FC. 沉思型
; s6 G+ T8 N$ e8 p) N! w: tD. 整体－序列型
3 k( `, A! u  K( V( l2 D      满分：2.5  分
) c# f+ H; D6 @4.  假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”其错误在于（ ）
8 Y! |6 L+ ~, m8 {4 e$ uA. 陈述的是难以观察的内部变化；
B. 陈述含糊不清；
C. 陈述的是教师的行为；
D. 陈述的是外显行为变化
      满分：2.5  分
: B; W% O! C6 T% @5.  一般而言，把学习成败归因于（）对学习动机的激励作用最大。
% ^& s. R3 @4 n+ @A. 努力程度
4 C3 Y; k- N+ b( \  }, ~: }B. 能力高低
1 R% E$ F" N4 B/ }; ]& N' JC. 任务难度
* L. T* T" f8 s: N. ?6 M# tD. 运气好坏
$ l& ?) _) A' Z9 ]      满分：2.5  分
* A4 I. w* I& J* u! v6.  领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的（ ）
/ f4 R/ [8 c% ~# `/ F- OA. 信息加工
B. 学习活动
: r( Z! @( T  k/ x! B! k( iC. 复杂记忆
D. 理解
      满分：2.5  分
7.  布卢姆将教育目标分为（）三大领域。
A. 知、情、意
, j$ W- f6 L0 F7 aB. 认知、情感、动作
4 @. a: x4 i0 v# B! k: DC. 知、情、个性
& M8 g8 y$ p, u" i2 @D. 知、情、人格
      满分：2.5  分
8.  （ ）是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
A. 认知好奇心；
  d, Y( ?. x& I5 Y  K! N2 yB. 成就动机；
; G+ r8 L* q1 E$ ]C. 自我效能感；
D. 成就归因
2 ~3 M) `( [/ F2 q      满分：2.5  分
7 `2 K" Q! E7 \, n1 e; i' ?9.  （ ）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。
1 _4 s3 O- ?* G: P, {5 w: yA. 掌握学习；
2 W; e& i9 v9 S' O) w1 v/ lB. 程序教学；
C. 合作学习；
! x& M" `! N# T# g7 P: `D. 发现学习
      满分：2.5  分
7 \+ H2 x/ s8 Q1 M$ }+ x" W10.  布鲁纳提倡（ ）的形式。
A. 接受学习
B. 发现学习
C. 观察学习
7 @: w" [- G3 M6 v- K, I4 ^8 J- {9 RD. 指导学习
      满分：2.5  分
* o' K+ O% t0 c11.  关于从众行为的实验研究，最早是由（）在1935年做的。
A. 普莱特
. H3 A. y- {" z3 Q  Z! O. L1 |B. 阿希
C. 谢里夫
D. 霍桑
6 ?8 W" z$ S7 @3 |$ W( i! d7 L' P      满分：2.5  分
2 {8 z6 {9 P; o5 C2 _$ S12.  老师在课堂上提出一个问题时，（）的学生往往在问题刚一提出，甚至老师话音未落时，就主动抢着举手发言，但回答问题往往不够准确和全面；
A. 沉思型
7 G0 |" i& o  S" j( N! Q2 A2 FB. 冲动型
! s1 H" P1 U% p8 n+ mC. 场依存型
D. 场独立型
7 i- u: o: I) M+ A/ U$ r      满分：2.5  分
  E0 [. P/ K- W  v2 U( k) m) H! {13.  教师期望效应是由（ ）研究发现的。
A. 皮革马利翁
B. 勒温
C. 罗森塔尔
6 K: N. F: W# q0 v. r/ o3 M  N7 QD. 夸美纽斯
      满分：2.5  分
14.  （ ）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
- ~0 j- q8 u* Q9 o# s" XA. 准备性评价；
B. 形成性评价；
' j- L. C) _" L) L7 V4 B# M# nC. 总结性评价；
D. 教学评价
# X+ o% X  x- H, G. L( j      满分：2.5  分
15.  （ ）是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法
A. 掌握学习；
. b& a% ]( ^4 S9 B# X) q! }2 \B. 程序教学；
9 Y% f# z6 v* aC. 合作学习；
D. 发现学习
      满分：2.5  分

. {. k5 L3 y7 ^7 j* f- R二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1.  为了使成绩报告能起到加强学生学习动机，促进学生努力学习的积极作用，教师在向学生及其家长报告测验成绩时要注意以下几点：分数报告力术准确、全面和（ ）
& m+ O# s, F+ ?- H  |1 ~A. 要对评分的标准或分数的含义作出适当的解释。
; T9 c" u1 U1 ~, r! }1 ]9 r* NB. 要使学生和家长认识到分数或等第通常不具有绝对的价值，只代表一种相对的意义。
8 B8 j, d3 k& s% xC. 鼓励学生本人参与对测验分数的解释，并用非测验因素如测验时的主观状态、平时的学习动机与学习态度、学习方法、学习环境等对取得的学习成绩加以补充说明或归因
D. 从保护学生及家长的自尊心的角度，成绩的报告不要采取公开的形式，而应采用一对一的形式。
8 z1 h2 Z% V1 k5 [1 t$ }% a      满分：2.5  分
2.  波多野和稻垣（1971）曾把认知的好奇心分为（）。
0 R$ q* ?! ]+ I& {/ |- WA. 社会好奇心
0 X7 x  z: L% h' Y' TB. 家庭好奇心
: b  g' m0 X" @- fC. 一般好奇心
D. 特殊好奇心
      满分：2.5  分
3.  影响从众行为的因素有（）
A. 群体的规模
B. 群体意见的一致性
2 P/ e, S5 K! t: ^6 J4 a9 D0 fC. 群体的权威性
9 Y7 a/ I/ s1 X2 ]* CD. 反应的匿名性
      满分：2.5  分
4.  所谓强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可以分为（ ）两大类。
A. 正强化
B. 负强化
: H: t1 N! f. Z) [$ l2 U1 GC. 连续强化
2 c0 _% R: Y2 O. U7 z- ID. 间歇强化
, |7 a- M9 u$ s  R: N7 x      满分：2.5  分
5.  为了使成绩报告能起到加强学生学习动机，促进学生努力学习的积极作用，教师在向学生及其家长报告测验成绩时要注意以下几点：分数报告力术准确、全面和（ ）
A. 要对评分的标准或分数的含义作出适当的解释。
5 {$ f$ F) I# i' n  Q% m6 Y0 JB. 要使学生和家长认识到分数或等第通常不具有绝对的价值，只代表一种相对的意义。
! x* O0 K5 m6 p6 H& h  B; N, ~C. 鼓励学生本人参与对测验分数的解释，并用非测验因素如测验时的主观状态、平时的学习动机与学习态度、学习方法、学习环境等对取得的学习成绩加以补充说明或归因
D. 从保护学生及家长的自尊心的角度，成绩的报告不要采取公开的形式，而应采用一对一的形式。
$ a$ U/ a$ ~8 D0 r" o7 A      满分：2.5  分
4 R! X# H! z8 g6 M/ J- P0 V6.  维纳（1974）认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下几个原因：（ ）。
A. 能力
B. 努力
+ U! ?. S$ x% L$ y( F9 o7 d) w1 tC. 任务难度
3 _5 b4 A6 A" a( ]. FD. 运气
      满分：2.5  分
: k; J2 w# q; S0 \) z+ ^7.  自我效能感对学生的心理和行为有哪些影响：（ ）
6 S/ i* k" S% Y+ n4 V0 T( m# ]A. 影响活动的选择
B. 影响努力的程度
2 d- F: D8 F0 YC. 影响活动时的情绪
D. 影响任务的完成
      满分：2.5  分
8.  能力是一个（）归因，如果将成功归因为能力，会感到自豪，并期望以后还会成功。
A. 内部的
4 i- B& U" B! \B. 外部的
2 F4 w( c& i2 sC. 稳定的
5 u+ v& f# I# p- D- N. O) a+ N' b6 ?D. 不稳定的
      满分：2.5  分
9.  学生在课堂中的注意特点
A. 每课或每段的第一句话
2 f$ _* a& T( u/ R- \0 _% g! QB. 看起来与众不同的内容
C. 以多种方式呈现的内容
D. 有趣的内容
      满分：2.5  分
( \! U$ n+ x+ o) ^. ?! b10.  观察学习的过程包括四个下位过程：注意过程、()。
A. 模仿过程；
& M% s3 }# |  D( X! }) TB. 保持过程；
  a' t$ B1 q, _  T9 T; d- B' RC. 运动再现过程；
D. 动机作用过程。
      满分：2.5  分
& ?$ z: x( N- v# B1 z
0 w7 m% x9 a& t; M1 Q9 u$ l. Q三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  认知策略是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术 。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
2.  自我效能感是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
* a/ V5 W' _  {5 ]A. 错误
. t1 c* H# k" U  k1 }. U( r- NB. 正确
      满分：2.5  分
3.  正强化也叫积极强化是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果。
' W/ l% X/ b% }5 Q9 T% ]2 FA. 错误
9 _0 ^2 E9 e/ [# a& NB. 正确
! c: b# H+ k' u* ?" `      满分：2.5  分
( D  `4 W, C2 X+ X, T, w4.  教师的主要角色是担当学生的心理治疗者 。
A. 错误
- z  Z4 G, f5 @' f; {B. 正确
! v/ j, q1 }7 p. L, ]      满分：2.5  分
' E7 Q9 P2 e! h  l% g7 O5.  学生在竞争的情境中，会有较强的学习动机，会使学生尽自己的最大可能发挥自己的学习潜能，激活思维，提高自己的学习效率。在这种情境下一般学生的学习动机是外部动机。
A. 错误
B. 正确
  p2 G! i6 k0 A, W$ R# X4 U      满分：2.5  分
6.  教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性。
A. 错误
B. 正确
/ ?+ ]. W2 A" F$ X* o4 a5 |      满分：2.5  分
7.  从众或从众行为(亦称相符或相符行为)是指个人由于受到群体的压力，而在知觉、判断、动作等方面做出的与众人趋于一致的行为。
A. 错误
B. 正确
) I" |$ ?" c. h2 V% P      满分：2.5  分
% h- z* t' T+ o: l8.  比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
# p7 G- r8 t% H" E9.  学习策略是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动 。
A. 错误
. z9 ~' |% `7 @B. 正确
( c$ I& h$ Q5 P  e" I      满分：2.5  分
10.  群体有助于成员满足自己的心理需要 ，有助于各种目标的实现。
) x- ^7 X1 o1 A) F* ~A. 错误
B. 正确
* H; ^; Z/ V' a+ W+ U7 s4 T" l/ p$ H      满分：2.5  分
11.  学习策略与学习方法等同，二者完全是一回事，只不过说法不同而已。
4 U9 J7 @) S& l" ]% l! BA. 错误
% O& b7 W9 R2 Q7 z% U% J* d$ @1 bB. 正确
" p+ P  ~/ a; R2 S& t      满分：2.5  分
( T6 _( `+ v0 D- B) }/ M: ~' p' A12.  自我效能感（ Self-Efficacy ）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
A. 错误
$ E" |: L5 H. ^( E$ o  @B. 正确
6 f) m) r+ f. ]# R: x      满分：2.5  分
( K4 y" v/ F$ w13.  可用性缺陷是指个体不知道在何种条件下使用某一策略。
0 W4 k2 O4 U, r' C; Z; TA. 错误
4 P% L- t" a0 }/ GB. 正确
6 K' t1 g4 H% }9 W      满分：2.5  分
14.  能力倾向，简称能倾 ，是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能倾是学习准备的一部分。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
15.  能力倾向是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
+ {* w4 e+ T" S/ l" FA. 错误
& _6 q& x4 L) u% i3 R( q# G5 EB. 正确
8 R  u  r) K) y4 r% `      满分：2.5  分
) K# J) M1 P/ s
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