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. s; U. e9 K( ]4 k' f一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。）V 1. （ ）不是听说游戏中所包含的语言教育目标的特点。
% G! K) a0 y: ZA. 练习性
& \, e9 O8 R8 \- v2 C; r, q4 Q# NB. 含蓄性3 C, S# O/ l( j% r
C. 广泛性
3 \5 A( L0 ~: B' N2 G6 Z8 f" g8 |D. 具体性
9 [+ z& s; E, R8 p" m( w& a 满分：2 分
* Y" g( N9 N: ?2. 学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，采用了理解句子的（ ）。
& _6 ?1 c7 m3 y) {8 IA. 语义策略+ u# _5 W; m* x$ C5 [
B. 词序策略/ K9 m5 F. l4 V1 @& _$ \
C. 语法策略2 B" `7 l) L/ R# Y
D. 非语言策略
" T5 J# k2 N2 g! x# F0 s/ M; P6 j 满分：2 分4 k1 y3 C( _: p
3. 行为主义的语言学习模式认为（ ）。
, U, x' `" [/ nA. 周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用5 C" N$ I2 C$ R0 t p, Q6 A6 }
B. 人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程
% X& u4 l1 \0 P; T/ V+ mC. 儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的, N) R9 J+ n. z1 y
D. 儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果; ~; E! n3 H( P1 z
满分：2 分
. C U/ l, L5 m6 e" ?; b4. 以下哪个说法不属于幼儿园听说游戏活动的语言教育目标（ ）。+ H+ {) m: ~% z6 L- U: E
A. 帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习
( m% | V7 V' w9 Y: W. E: D9 XB. 提高幼儿积极倾听的水平
$ q# D5 Z! R: b4 U" x8 F" rC. 培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性. |7 t: P* Q3 `& F4 w
D. 培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能/ w( V- A4 _+ U& H7 P- _$ \; C! t2 x
满分：2 分$ O/ x! H2 m6 Y, w+ S
5. 在幼儿教育机构中，（ ）是对学前儿童进行语言教育的基本形式
! I% y' h6 e+ a" ]A. 渗透的语言教育活动
5 {& I' U5 ^8 |. j9 Y" gB. 基本的语言教育活动7 B2 s" {+ f. }
C. 日常的语言教育活动) m9 l$ m5 D7 |$ T& {
D. 集体形式的语言教育活动
; }2 y0 Y# b. {$ G: o# ? U 满分：2 分
# _) B4 e7 w1 ?, K U4 E: S6. 下列关于听说游戏的说法中正确的是（ ）
; v; n. s+ P' k2 H9 f1 j2 E6 w& z& _A. 听说游戏是儿童自发组织的游戏
6 _6 t& r- C$ V( s, y8 B! |B. 听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏/ d6 h, z9 H. N: S2 u( i+ l& p
C. 听说游戏是语言游戏
p1 n" N) Q$ f/ m7 WD. 听说游戏带有明显的自发言语的特点7 Q; n" @: L$ E
满分：2 分7 z) |9 u' c+ V6 P2 q
7. 人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（ ）为标志，将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。7 W, i% M) W( s3 U+ H
A. 字! T2 K! A6 T+ K" T7 G: [
B. 词1 d% [2 V$ m. u n* I" e1 |! y {# X
C. 句子6 H U; Q" k: M
D. 段落
& v. r* ]1 j( n5 u3 z+ M 满分：2 分
" f& {# x: _. N- Y0 E- [" I1 j8. 具体活动目标是（ ）的最终分解和具体化。, U2 [. g0 _1 r# Y' C" T3 @
A. 总目标! y+ h! \7 P4 Y; c) t+ n) q
B. 总目标与年龄阶段目标
s" g. I8 J" _# U8 g% r$ B& I" T- lC. 年龄阶段目标1 w2 o# w" d+ Y( R( y2 S) U' m0 U) o
D. 活动目标与总目标
, q- d$ V3 H, ]( d4 X 满分：2 分
( W) E o5 R& }( {$ e9. 幼儿园的（ ）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。9 Y9 z$ f& Q/ o4 n
A. 谈话活动
! ^2 L$ d- K: f; \% F4 N; cB. 听说游戏活动
6 E6 u0 w6 @- }/ d1 nC. 讲述活动
+ ~6 Q$ Q( ]0 }8 J0 [D. 文学活动
5 w& S( y5 b4 |1 i: W' y 满分：2 分
$ A0 v' ]% t% `" L6 D) `10. 一般而言，幼儿园常用的文学作品包括（ ）、童话、生活故事和幼儿散文等
7 g$ R- w" n; ^( ^: v; I8 DA. 随笔. x) Y0 R- C5 `8 R \) I
B. 儿童诗歌# k, k- o) V% Q+ H
C. 游记7 S! J& t0 T2 r4 A
D. 小说
9 Z: V* i2 K. w: Y 满分：2 分
# y) c8 ?) ^/ T C11. 不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的“语言能力”来源于认知发展的是哪项的观点?
3 P( O% G2 k9 F4 d) i8 J. lA. 行为主义
9 f& _$ c% e( b5 u& G0 G- v, oB. 先天论" x! F' d& U+ j" l- C
C. 认知相互作用论
) @( j' f( T) T2 x& c* L; U8 n, lD. 社会相互作用论
3 K; k. m4 T/ X' D1 _ L 满分：2 分
& P T6 c* U: [0 h% H12. 文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习，其中最高层次的学习是（ ）。
, h/ U ]2 X5 c6 u$ S; k" y7 jA. .理解具体的语言符号的意义
/ R. q* U$ Z( ?3 m$ ZB. 认识一定的社会生活* V% u$ E6 o5 Y$ T4 R' v) w
C. 懂得一定的道理/ Y* c! _. v5 [2 C a! l: B2 _
D. 感受艺术结构语言符号的不同方式
/ f. e1 Z6 k! ?1 x 满分：2 分6 G+ G7 D) C1 K7 Q: `, t
13. 下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（ ）9 y# H: T5 x& P3 \- ]7 H$ M" n. A
A. .检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况
% Q7 h% M7 {7 [+ qB. 及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题
, ?3 b0 d2 `2 H. H# w# x1 TC. 帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施
' y- x* X( G8 T: z" Q# YD. 检查教师的工作以进行适当的奖罚
* t7 K0 f7 o( I# `6 l) O# C 满分：2 分' F+ S/ C# a. M3 w1 }+ M, G
14. 反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（ ）
% y5 b4 [! o+ @. XA. 学前儿童教育总目标2 }4 T" U- D8 S
B. 学前儿童语言教育年龄阶段目标
( O6 G1 d, `8 i' s/ O8 I: U' a ZC. 学前儿童语言教育总目标
5 W) [ U( o+ N: \D. 学前儿童语言教育活动目标
1 a% z( x- ]* ~- z5 i 满分：2 分
. ~4 U" B0 [& n) `, M) Z* z15. 诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（ ）
4 R& @7 i3 {& `. HA. 托班
1 G: W _7 S4 a7 G3 kB. 小班) k' v) ~1 b. f
C. .中班
8 H4 v# s: w) Q; LD. 大班
5 z8 G8 z" l! z 满分：2 分
- p h, @9 e1 Z2 S$ p16. 将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的( )。. g0 r6 I4 G" K8 [/ F. V6 ^5 O
A. 教育手段
2 I" }: }$ w) XB. 教育内容4 ?7 K* g9 D L: g! \
C. 教育形式) U* a- H/ W8 @6 A
D. .教育评价
0 _' \8 b% v( R" J" u 满分：2 分
7 s- f; G! R/ G6 Z17. 整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合，主要是（ ）有效的结合
6 ~7 b/ u0 d2 o8 U N+ |* lA. 社会知识、认知知识和语言知识% Q: N* K" p' k/ l/ {+ g3 L
B. 社会知识、学科知识和语言知识 a( q. K$ v7 |
C. 社会知识、认识知识和学科知识1 t/ n7 `1 X- g0 X+ E! ?( z/ F
D. .认识知识、学科知识和语言知识) ^! g; H( V: k+ U; C9 T# h
满分：2 分
4 X- [1 t% b8 `5 e, A18. 中班幼儿编构故事活动的重点是（ ）。
. V h; T5 X3 Y% sA. 编构故事中人物的对话
4 r: k+ n9 P- R4 X `B. 编构故事情节的高潮4 t# d8 s( E( r( i1 h
C. 编构故事的结局
6 g1 t" _" j" Z8 _' m# D3 _3 \D. 编构完整的故事& g0 {/ B9 v5 P& w7 o8 a- f/ f2 s* U9 T* ~
满分：2 分2 E6 k9 F+ B1 ]7 x# C+ B4 ^
19. 将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的( )。: S4 R$ g+ v& ^+ {
A. 教育手段. J' l' q/ b( L; V8 l- e6 H* k
B. 教育内容
4 O7 i8 M f1 [. o- l2 {C. 教育形式
( h, Y0 _/ x; @! h2 r% p- nD. .教育评价 D2 F4 I9 V. f, Q3 n
满分：2 分
9 k7 }5 N& h' p' c20. 关于日常语言教育活动的错误说法是（ ）。( x; k% A' ]* N
A. 只强调一个宽松自由的语言学习环境% {3 T- `. Q O* g
B. 需要制定统一的语言教育目标
# u; U" ]1 V# A6 GC. 在活动过程中学前儿童的自由度更大% r% V+ ^9 `* j$ x' j
D. 更能体现教育的个别化5 K" B7 M* I' i! ~. n
满分：2 分
& e7 R$ C" V# t+ V8 y5 O' K% }4 G21. 处于句法结构发展（ ）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。2 u/ h/ H1 _6 m5 i7 R) Y
A. 单词句% W) l2 @; |: {7 B5 G, ~2 h
B. 电报句% u9 g7 r0 z! C7 n( \1 y0 g
C. 完整句
2 T% X& `$ R1 l" U- RD. 复合句7 o& R; r. s; a) Q3 Q6 q
满分：2 分
& m" c/ H. P; h' u' M22. 一般认为，儿童从（ ）岁开始出现语音意识
0 n/ p) J" d7 T+ ?- F# [A. 1－1.5
' k* U9 y7 F; d& q3 @1 ?B. 2－3
r3 n1 M% r4 @; I; B$ k/ UC. 3－48 ^% Z, O$ z( s. B$ z* D# b7 J
D. . 4－5
' j# C) r# _) L! { 满分：2 分
& g# M4 T. c3 P* c23. 幼儿园的（ ）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。 s* t7 D% u' H# O7 g5 k9 G j, t
A. 谈话活动+ X8 _+ |" V i5 s% |' V+ r1 O! e9 w
B. 听说游戏活动
/ R# D+ b8 e, c x+ E5 T& Q; _C. 讲述活动
" }* l( ]8 {" s, k! Y/ YD. 文学活动1 i- U6 Z/ K- m. S$ C" U! r& Q
满分：2 分
/ U5 `5 F: I2 S$ s; s24. 标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（ ）。! l- B* ]7 q/ Y9 Q3 c! d; Y: b
A. 辨音阶段) X2 X$ p, |: j# K+ o8 N% X& D
B. 辨调阶段
& G$ f" |( ?1 N# H% a8 X% V4 z+ PC. 辨义阶段! Z$ ~: w; B+ i
D. 辨声阶段% K J$ i: f4 B" H' x7 g
满分：2 分4 ^- ?* y5 i5 O& K9 k0 B
25. 什么是幼儿园文学活动的首要环节。（ ）
% r: V! \3 f, v9 ^6 LA. .学习文学作品4 e- ?! D+ ?. X( X
B. 体验作品; A7 i+ s( Y# u( t: V
C. 理解作品
& m/ D% J4 @' TD. .迁移作品经验
) w9 u$ V5 G. b V- P 满分：2 分 & _3 y7 B6 F3 `- z4 w" n' y" Q
, c, `. n- {' x+ r5 I: L1 n二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 学前儿童理解句子常用的策略有 )
. ?9 d5 j# k; e3 O/ _& v* O; hA. 语义策略
8 n/ F1 l7 @* o1 n L) wB. 动作策略
1 I. |! Q- P, F. i: S3 g# T tC. 词序策略
% f3 \) Q5 n3 i8 U; CD. 非语言策略& h/ [4 B3 C% Z6 I& l$ X3 V
满分：2 分, Z2 {4 Y9 y6 n
2. 行为主义言语获得理论的代表学说有)
/ |# q+ S( C* c8 e1 J+ | tA. 模仿说
: B0 l8 B% B2 G9 c IB. 强化说
, P! ?5 M& p9 S. S/ o! FC. 选择性模仿说, k2 R, e. Z5 X |* B. u- T
D. 语义说
7 Y0 I( M9 q" W* ~9 F( U# k 满分：2 分8 m, \$ [7 G" a- w
3. 国家卫生部和教育部先后颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》。其中后者对3～6岁幼儿提出的语言教育目标为：()% P8 r5 B4 p" O
A. 培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话。1 ]4 w+ l# q* I, A) o' Y
B. 丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力。
) |$ B }8 ~4 kC. 初步培养幼儿对文学作品的兴趣。
4 V$ V4 _5 T4 r- k, aD. 少数民族的幼儿学会本民族语言。6 S0 o0 i' w8 D; K O! E
满分：2 分
6 W" Q2 ]' R' Q0 q; _4. 语言的发展可从三个方面体现出来，即)
6 [ @. y# _ u+ FA. 语言规范# c2 G& t; J8 }" e1 T! W7 |
B. 语言形式. g4 L. G* a t. I+ z
C. 语言内容
! s5 J, N7 d9 a1 M8 sD. 语用技能
. J& [8 _0 p4 e8 V! P 满分：2 分
$ _. G7 n) N+ N6 i& J5. 学前儿童语言教育活动评价的原则：（）
9 F2 K/ D9 Z9 {$ F8 R7 l/ w9 IA. 教师参与评价的原则6 q1 b7 l/ i2 ~) S6 j9 K
B. 客观性原则
8 u7 I7 F% ]$ O& ~6 E1 ^8 RC. 全面性原则4 H: n5 Y* Z' i
D. 参照性原则
6 ^9 O* V- W' a- c 满分：2 分
. C$ A7 x% O5 M* }& ?( D3 n6. 促进学前儿童语言发展的原则要求：
8 ~4 x7 W8 d, ^ q; J+ h3 \. wA. 了解语言教育领域的目标" I9 o$ I) w$ j( y
B. 了解语言教育领域的流程
/ [( H( A6 g( {' {C. 语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展
( ^& e: R! l) Q5 l' S8 iD. 按照学前儿童语言发展的规律设计活动
2 R( f( F' E: C! {% e! { 满分：2 分
/ t" ^! t! ?' a E2 u% U7. 为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()( u4 q. J0 |5 j, h
A. 目标应着眼于学前儿童的发展
+ U7 y, q5 U1 `/ dB. 活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致
8 P0 A8 Q0 j( V1 I1 bC. 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面. @, C5 I( N! W! j4 {- D8 D1 `
D. 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语5 k' o5 ^' U6 |9 l/ H7 s
满分：2 分% Q2 O7 @1 ?. a3 J" Q* ]3 f
8. 学前儿童理解句子常用的策略有)
, W) g$ a% s; z, @( {A. 语义策略/ B! d% m) R+ q9 S2 G6 G6 ~0 H
B. 动作策略: ^& O' a: e% B& I6 H# U; y; J
C. 词序策略& P* G2 I& c- E
D. 非语言策略
4 V6 ~* o$ G3 Q 满分：2 分& A$ i* }. ]! x8 O7 N# x
9. 整合教育观的基本内涵是)
/ ]6 j3 A" @% h* AA. 语言教育目标的整合) V; v/ Y$ S4 s( P% [8 A
B. 语言教育内容的整合
2 h9 K* b) t! K/ {( c* O9 QC. 语言教育方式的整合
0 j4 p8 m9 p* D0 {' s& fD. 语言教育策略的整合. J+ S e, U& i
满分：2 分5 {4 S9 N2 M6 n( e
10. 对学前儿童语言学习行为的评价包括：（）
; f$ ?4 ^ T/ o5 M% t, T9 eA. 儿童参与活动的积极性! x& @' M' v" o9 X
B. 儿童在活动中完成任务的情况
9 n; C8 S* M' j1 R: [' J7 ~C. 儿童在活动中表现出来的独特见解情况
6 x) e% z& Y# {D. 儿童在活动中创造性运用语言的情况; W7 ?2 G2 ]7 F+ E
满分：2 分
0 ]0 y, `" A& x* A1 D- i- I11. 下列属于学前儿童语言学习和获得模式的有)& N" l7 ]) a' c
A. 行为主义的语言学习模式* s9 c% Q3 z& A: ?5 p/ |6 M
B. 先天论的语言学习模式
8 T- P9 B$ ~' {% @8 H0 kC. 认知相互作用论的语言学习模
. F$ A0 V3 S1 o: _6 @+ s: T1 ED. 社会相互作用论的语言学习模式9 ], |2 f' A. r/ d2 x
满分：2 分+ z7 u* A! ~0 |" h- b B1 E( `( T( j
12. 完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的() 4个方面的情感态度、认知和能力。
; v2 T3 r" I3 Y) RA. 听1 `% m) B0 X- [
B. 说
_2 Z4 r8 q* Y- ^+ tC. 读& `; {- `4 V# K& c- ]
D. 写
& O$ I0 ]# D- }E. 用) {7 A$ q: r* H: n* \
满分：2 分
5 e6 `" ]1 J* Z. z$ @: Q13. 完整语言教育观的基本内涵是)
$ V5 x' u( B( A- m `7 KA. 学前儿童语言教育体系是健全的" n, G }' Z+ n5 H* z9 V/ t) d6 ?
B. 学前儿童语言教育目标是完整的/ q P( D- E9 Z ~ u& s) B: w
C. 学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
5 Y# K8 B4 m! V4 V) N- ^/ ]. t DD. 学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的- a+ s! [8 A/ K c' K/ A1 Y9 A1 z/ ?4 H9 }
满分：2 分
9 d2 s* `8 ?9 r3 o b- _14. 示范与练习相结合的原则要求教师：（） i5 l: H0 V- w" W6 w
A. 教师的示范不要限制了学前儿童的思维2 _: H; @6 y5 ^6 b
B. 注意运用隐性示范! e/ k- q2 Y6 ?) t. f2 H
C. 提供充分练习的机会
; K! _/ ^, K& {- W' y hD. 为学前儿童提供自由说话的机会
R; j* O5 l, b4 K L- F 满分：2 分" e9 n) W+ P/ p) t; v3 Z
15. 学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。()0 g& r7 N' X& N
A. 语言规范能力
$ Q) A5 K$ W; ^) p0 ]8 M! v# L6 @B. 语言操作能力
* D& w. b) ]5 n5 N5 o) X2 zC. 对交际外在环境的感知能力# I* P$ m2 Y7 R2 l H5 |
D. 心理预备能力8 d; c. e R4 \3 W" a/ T
满分：2 分 3 N0 M6 {$ V. W4 \4 i
5 [3 H' x; I% h0 o# W2 r6 R/ M
三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 认知相互作用论的语言学习模式主要观点：强调先天遗传的作用; o, E1 ? S& V) P! ?
A. 错误
. P K o3 Y/ a, OB. 正确) ~/ Y$ G. Z9 | K- y! |+ w
满分：2 分' f Y6 ~5 D. e; m
2. 一般而言，幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等% L/ C$ I% o/ Y4 X4 N
A. 错误2 [2 |7 G- t- ?, e) `" g
B. 正确" @- z0 l5 U4 `% i0 B6 Q9 q
满分：2 分
& J; J& L& M5 `' v# C: ]% Z3. 学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。, ~# v5 H$ b! F$ R$ L
A. 错误( B- r2 A6 _% i: J
B. 正确- o3 v: a0 a# v6 z
满分：2 分
$ w5 c% M ?' ^4. 行为主义言语获得理论的基本观点：强调成人的训练，强调向儿童提供成熟的言语样本让儿童模仿，对儿童成功的模仿予以奖励7 Z) p5 P8 d) w1 S8 y
A. 错误
' O" E2 W0 y W# R/ XB. 正确7 x+ E. A8 R6 o# p7 l% Y3 Z
满分：2 分
2 b, I" B; u4 @( A$ U& u$ P) s, U* ?5. 幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容: Q7 l6 `. Z) k. u* F
A. 错误
! s$ T4 h0 o: K0 ]9 oB. 正确5 y! H0 X/ b6 D
满分：2 分
" D) a) c N! B5 Y4 `6. 儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动来发生与环境交互作用
$ x8 n* B+ d* d3 `: W- }A. 错误; r+ A$ i, K. S( e) m
B. 正确: y7 d- [' {! X- y7 T) R% J& n
满分：2 分
0 m( Y( r" u2 s( h9 `$ D7. 语义策略是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思
2 N/ c1 h0 M1 k; B1 w7 I+ yA. 错误
; v& G, a( p) D1 CB. 正确
: e5 O' L- r0 d 满分：2 分
; r5 `0 H) b" I% U% ?3 }* q6 `8. 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期，语言发展期和语言成熟悉等阶段" N; S, |, {' |0 N5 y% d6 p5 Y
A. 错误* ]& `% o" |4 M
B. 正确
- v* S6 j& ]0 W% A( q+ l; P$ j- d 满分：2 分
) [- O, V) y- X' @% ]9. 先天论的语言学习模式是从语言学的角度来解释儿童的语言学习的! m2 A2 a. j" T( V6 v: R9 [! m6 a
A. 错误
0 _: W% d3 P3 s1 h1 PB. 正确 u$ M6 B# w' ~5 `7 b. a( k6 g9 I
满分：2 分. O- H, B6 a! y1 E
10. 儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力
+ w, r$ Q& B( S Z1 ]. n6 [3 y4 ~; ~7 N3 SA. 错误; k3 B3 A2 G* z$ x5 P* ~; e; K
B. 正确
3 N' H/ n& g# o: |* O# w 满分：2 分
3 }% W& _; n, {5 _( ^ D. P \# h' H* I5 t8 z8 A
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发表于 2014-7-24 12:50:50
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