东师《课程与教学概论（高起专）》2014春第一次在线作业（随机）

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一、单选题（共 6 道试题，共 15 分。）V 1.  90年代以前，我国中小学教材是由
A. 各学校自己开、发编写
) i$ P. J* |( L' [( s: E* ~8 dB. 北京教育出版社统一编写
  r1 l- F7 X; N* m7 t* w! WC. 人民教育出版社统一编写
D. 教育科学出版社统一编写
      满分：2.5  分
, c+ N' v$ X9 }) u2.  （　　）是现代学习方式的首要特征
A. 独立性
5 n2 @) E. V  t8 AB. 主动性
C. 体验性
( J1 e/ [$ |3 \8 B# J; `D. 探究性
# g( h% g- X* m8 R8 t, d      满分：2.5  分
- H: k- i! x3 y, N( W/ _4 V7 N3.  “五段教学法”属于
A. 斯宾塞
1 i1 L1 w. V( k* k( a8 z7 W" sB. 赫尔巴特学派
  g) t( k7 p9 \' B2 JC. 蔡斯
* j3 ]) Q0 \* m2 H: R1 N" Q4 cD. 凯洛夫
, e$ Y9 U0 I5 z1 V- B1 N: Q      满分：2.5  分
4.  （ ）于学科课程相对。
3 [( d; K' V" F' s4 t4 vA. 显性课程
B. 隐性课程
  i9 h3 a7 d% I* s4 K+ n- P, r( PC. 选修课程
D. 活动课程
      满分：2.5  分
5.  传统教育与新教育最大分歧在课程内容的呈现方式表现为
% X# I1 {& ]/ l# [* s  I) v  j" ZA. 纵向结构和横向结构
B. 逻辑顺序与心理顺序
) m, P' t. A6 c; l7 _0 J- s; QC. 直线顺序与螺旋顺序
      满分：2.5  分
6.  （　　）在《课程概念的冲突》一书中清楚说明了课程取向的作用。
% d1 ~) W% }+ Z" L0 u( f# w& GA. 艾斯纳
  g0 w, ^/ @3 j8 G9 zB. 瓦轮斯
6 I; ^+ F+ [; \) a) G0 g9 ?! l9 |C. 泰勒
D. A 和B
0 x. B% ^, j- H- n7 f      满分：2.5  分

二、多选题（共 4 道试题，共 10 分。）V 1.  博比特认为课程开发的具体过程包括
' ~+ b  X- S; X4 l1 {4 Z" m1 }A. 课程目标的选择
B. 具体活动或具体工作的分析
C. 人类经验的分析
8 B9 q! v' Z0 J3 lD. 课程目标获得
, ~1 s' J" Q% \: ME. 教育计划的制定
      满分：2.5  分
, C; z& T1 x  B) z3 G2 F! K0 }2.  般来说，学校课程可分为
A. 国家课程在学校中的实施
4 }& D9 S- M5 X) U* KB. 地方课程在学校中的实施
C. 社区及家长研制的课程
D. 学校自行开发的校本课程
      满分：2.5  分
2 l& J! V$ }1 H2 A4 o+ P3.  1996年3月印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》第一次将“课程管理”作为课程计划中的单独一部分列出，规定：“普通高中课程由（　　）三级管理。”
. u/ A7 @0 u; ?% p0 e& yA. 中央
% E3 E( l, m- u" E+ h' [* b; s5 JB. 地方
5 V; f/ f% G6 P. o! kC. 社会
D. 学校
. ]! j1 P2 B' V! h, Y+ w) c      满分：2.5  分
4.  表现性评价的任务主要有（　　）类型
% Q4 L/ L4 A& }7 m* B- n1 ?2 h4 ZA. 结构性表现任务
$ a+ C  k; P; C, C1 eB. 口头表达
* ]2 Q9 J- t3 lC. 创作作品
# J7 O2 M) u9 Q, k* i* ND. 书面表达
      满分：2.5  分

三、判断题（共 30 道试题，共 75 分。）V 1.  《大教学论》一书目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
A. 错误
1 m/ X% w" I7 ^6 ^' J- _4 XB. 正确
5 q) j% a- }0 X5 g5 r9 r7 d      满分：2.5  分
2.  “鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源” 是课程资源的开发的基本途径。
, t* t( {/ F  Q1 iA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
3.  班级授课制为学生准备了统一的教学进程表，统一的教学评价标准，统一的课程内容。这有利于管理，有利于评价，但不利于学生的个性发展。
A. 错误
B. 正确
0 s4 S, f$ h3 V: d! N      满分：2.5  分
  ?7 Y& \, B8 i) ?- V4.  布卢姆认为教学过程主要有三个阶段：准备阶段、实施阶段和小结阶段。
A. 错误
B. 正确
- T3 H8 ]" x( r0 \, q* B3 ^      满分：2.5  分
5.  班级授课制按照国家统一课程标准，编制统一课本进行教学。
- L. c' N5 G( |4 K/ uA. 错误
B. 正确
! Z+ `% {  Z+ j: n6 j3 k      满分：2.5  分
6.  班级授课制能很好地照顾学生个性的发展。
% `+ E! L, u9 Y: HA. 错误
& i' S' h3 d5 M  T* m# r8 lB. 正确
( B4 d* L2 u3 R) E" A      满分：2.5  分
$ p# K) q) ?% L) i7.  布鲁纳的教学论思想突出表现在为“学科基本结构”和“探究法”。
4 _) D# n6 b" |  o/ m7 Y0 @A. 错误
B. 正确
: A1 i  A) J4 o9 B0 ^/ j      满分：2.5  分
& n6 v) I1 w, I+ k8.  “可理解性”不是课程标准的性质之一。
A. 错误
7 U; Y3 D8 {6 |* FB. 正确
/ z- n, i2 M0 f* T" f4 L2 O0 J      满分：2.5  分
9.  “ 注意课程内容的基础性 ”不是课程内容选择的原则。
+ O) S& T8 D0 L8 E3 F+ e! F7 t" f0 kA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
10.  “概念性问题，即课程规划的要素是什么？这些要素在概念上如何关联？” 不是课程设计模式重点要解决的一个问题。
  P3 ]2 z' M+ z6 j# UA. 错误
B. 正确
" A& }6 B$ g" s+ U8 R      满分：2.5  分
11.  班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它不是我国学校教学的基本组织形式。
0 F4 @5 ~9 G" M- m% L" j" k& XA. 错误
, C) ?  O# H, R5 p: C) c# yB. 正确
8 p! \( \* s2 A- {6 m' F- A! V; ?      满分：2.5  分
12.  传统教学论以“教师”“教材” “学生”为中心。
, k: X" M6 `) m9 v7 {4 yA. 错误
B. 正确
2 a3 m# ]# c) O6 o8 a) ?      满分：2.5  分
$ n9 ^$ p$ u( d13.  20世纪70年代以前，课程研究领域主要采用“质的研究”方法。
/ k! `% I7 L( J# j  g4 Q4 o3 ^A. 错误
. s3 {  F' N: y. T, ?" d; {/ kB. 正确
- E" V) C4 d1 a, `      满分：2.5  分
  X4 h3 O0 |& `% T6 {14.  “城区课堂生活研究”这样的问题适合用人种志方法进行研究。
3 T1 j% V% P  Q# I/ y# k9 D: hA. 错误
+ D% s6 O# f6 f+ g6 Z9 wB. 正确
# n! _7 B- k* H6 |* o9 K+ z& G      满分：2.5  分
15.  必修课程无法使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能。
A. 错误
: }0 U- F* d+ A5 VB. 正确
+ C" w" v8 s: r- |$ |4 T      满分：2.5  分
16.  “道尔顿制”是一种否定班级上课、倡导学生独立活动的教学组织形式。
A. 错误
- ?4 ]" H3 ^+ Z( V% Y/ V7 @B. 正确
, Z, C4 P) {- E0 G& P1 T& s      满分：2.5  分
+ r7 v( n0 z! m, k" p2 F17.  班级授课制当中教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活。
A. 错误
+ K$ L4 O1 ]; E; ]/ lB. 正确
2 k9 J6 J/ [' u) K$ \3 N      满分：2.5  分
0 v5 ?& m( S  }/ }18.  “改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性” 不是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
. T* p' H# O. S/ Z0 Q, J. PA. 错误
B. 正确
7 V2 Y/ p2 _* m$ i" v+ J      满分：2.5  分
0 F+ M/ v  A4 U, Q: _" e# P+ P19.  “课程内容应贴近社会生活” 是课程内容选择的原则。
A. 错误
1 C! N# g* @2 L: G) W7 @  N( LB. 正确
8 m6 \: Q/ s% u) B2 j  T/ D      满分：2.5  分
20.  20世纪90年代以来从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。
A. 错误
+ n8 b) @* J, [1 }& O9 ~B. 正确
) c+ O& f3 E0 k: g3 P& r/ N      满分：2.5  分
21.  “以示意图的形式把教材的基本概念，各部分内容的相互关系展示出来”是要点式板书。
A. 错误
) H* |5 h3 k2 y: W1 wB. 正确
) h7 X0 _/ F5 u      满分：2.5  分
' u! w9 U. N% s22.  “为学生发展服务”不是课程设计的原则。
A. 错误
% _* ]- B5 K+ e+ \- J# I1 oB. 正确
      满分：2.5  分
2 o* C- D  R# E! h; x1 H* w! g+ K$ b23.  “资源利用——主题探究——合作学习” 是研究型课程的一种模式。
; a& D9 S; y: ~0 F7 cA. 错误
B. 正确
0 v/ ~+ s" V4 Q  T  t4 H1 c      满分：2.5  分
24.  “理论基础的辨证互补”是课程设计的原则。
A. 错误
# n. N8 w: M3 X; qB. 正确
      满分：2.5  分
25.  “传统教育”主张根据学生的心理顺序来组织课程内容。
" C9 _& E$ f1 k. X- F& CA. 错误
# }: j2 p1 A+ F. D! FB. 正确
1 R9 r0 w: W. \1 @" [: o0 P4 h      满分：2.5  分
& [0 v( M1 l! U; N/ O. _& G6 s0 X( S26.  “教师讲课的最后一个问题的最后一句话落地，下课铃声正好响起”也可以这样结课。
A. 错误
: i: }- d- `" D6 t2 ~0 HB. 正确
# `8 K* c5 v# k# ]      满分：2.5  分
27.  “建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率”是课程资源的开发的基本途径。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
28.  “学校应该达到哪些目标”不是泰勒原理的内容。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
7 W7 m: A* {, j6 o( Q  S29.  “给予每个人做领导人的机会” 不是开启教师间的正向互动的方式。
' n' z- T( ?$ [( j( M! S2 I4 pA. 错误
B. 正确
% N2 c5 L+ r$ j/ A3 D- k      满分：2.5  分
30.  “可伸缩性” 不是课程标准的性质之一。
A. 错误
B. 正确
2 z: j0 D4 _! ]4 q      满分：2.5  分
% T3 C( A+ b7 {$ c9 X
4 w' t! P- B/ m  N+ p1 S# J
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