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3 b+ I) L9 b$ d( z1 |+ p, F0 l* _2 t
, L( o' p% H- E8 M一、单选题(共 6 道试题,共 15 分。)V 1. ( )于学科课程相对。
: B# k" ?9 M5 D3 pA. 显性课程
7 |8 B/ j* e0 G* `- p+ JB. 隐性课程
7 U% b: ~2 P3 R. kC. 选修课程
1 p" v' k" q5 e2 V$ U$ S/ ~/ LD. 活动课程# K& n( ^4 g& K; l9 E9 C8 G" f
满分:2.5 分
: w p" \, y! e2. 20世纪90年代,在我国( )开始自行设计课程。
# l/ q& H3 l3 _# E& R% UA. 吉林
0 u7 w5 T0 F* U6 X. x _: N3 e- RB. 黑龙江3 j: L b* [# R8 F) B7 c
C. 浙江
* R% m) g$ i" AD. 辽宁
2 ~% {! t( u+ z) _4 s) y$ q/ R 满分:2.5 分1 d' X% m2 K9 e8 X
3. 基础教育课程改革中,在课程结构的调整上,把综合实践活动课程设为
* U9 A4 I- t- J% L& z( @) n ^2 k4 kA. 选修课
* d. V8 n/ R3 p* Y7 q+ O7 V6 sB. 必修课+ I8 j' l7 G6 s e& V" L8 C
满分:2.5 分
2 }) f- C: l j5 y9 q4. ( )在英国著名课程轮专家斯坦豪斯的理论中得到了发展和传播。
/ L8 ^5 X5 t1 @, oA. 生成性目标1 I+ ^1 B6 Z3 _9 w
B. 形成性目标: ^# J9 E; x: R# ^ Z
C. 表现性目标/ f/ W! j% ^& s O# p& C
满分:2.5 分- \$ k( T3 S- H/ B' t
5. ( )是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。5 q2 T& N' C8 ~
A. 生成性目标
l9 }+ V! s9 S% u% d+ f4 u$ EB. 形成性目标! R/ [2 A6 D4 O* i) m
C. 表现性目标& u- J# D/ O; M
满分:2.5 分3 {4 _4 D4 O/ b& A, O6 @) l- c
6. 教学是有一定的社会性的,课程标准体现( )需求,属于文件课程。
5 f. |; o$ y1 Z9 A' }4 g. V! ?A. 国家5 n5 i' _3 @" ] v; `- e
B. 地方
& n) o, G# G' Q! JC. 学校- b2 @" w0 P- G* T) z6 [+ y8 A
D. 管理
/ R+ }3 Q' d6 Z4 i4 b 满分:2.5 分
' f7 o3 J" j: X6 H: N/ Z7 @0 P7 q; N8 L- n. j, O9 R8 k" b" x/ i' T
二、多选题(共 4 道试题,共 10 分。)V 1. 《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的具体的目标有:" U0 A6 L, a2 O; u, y# u6 N7 Q
A. 强调学生主动学习。
, ^# C: I; B9 W A) {- NB. 开设学科课程的同时强调课程的整合,设置综合课程。$ C! H' h2 X6 I
C. 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。& ?4 z# V- y* C+ Q" ~4 Z
D. 注重学习的动手能力和创新意识。
+ O, s) H1 O! j0 c$ p3 _E. 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。# W% K; x2 a7 H' u
F. 实行国家、地方、学校三级课程管理。
( n4 A' \: \0 {$ ~7 J 满分:2.5 分
2 t i1 P3 W' |/ z: y" d( L1 L! L2. 教学过程的矛盾包括: {! N5 M) }. G' y5 m
A. 学生与所学知识之间的矛盾- i8 q ]& }7 ^* i. F7 Z
B. 教师的教与学生的学之间的矛盾1 Q, v- b1 f% I+ y( }6 o* G
C. 校长与教师之间的矛盾
/ f+ X* y4 w$ Z4 {) VD. 教师与教材之间的矛盾% a9 p$ K* [. ]) F
满分:2.5 分
0 H. e. h9 a) S3. 凯洛夫的教学思想主要表现在6 c" @* `4 _: V: G' c. C
A. 强调双基和系统学科知识的掌握4 T& ~" t' u1 y9 y) r4 o
B. 教学活动是师生的双边活动
- G8 ?9 t- x8 B$ b3 J5 J a2 N- u: FC. 教学过程的认识本质论; g( A- e0 |# `9 e: q
D. 共产主义教学目的论7 x v, B4 K* z* s/ k t @& g
E. 兴趣与自发原理' L; |, M" S( I* Y$ D- |4 Q
满分:2.5 分
# X" D# x6 Z) E* q- ?: d7 P5 j4. 博比特认为课程开发的具体过程包括
6 H9 l8 u) v8 N( D ^" ] cA. 课程目标的选择: a9 {6 D: n# }: L
B. 具体活动或具体工作的分析* t/ U6 P# o. z& I! n& k+ d
C. 人类经验的分析3 \2 M: v6 K, I
D. 课程目标获得
- O" y! `3 B7 a3 ^ C$ [5 A8 }E. 教育计划的制定
4 o- N; c. p q- N% p* @ 满分:2.5 分 $ |2 u4 E1 }# H; O5 @- Z
! q: W: a0 Q7 ?2 E9 R7 a三、判断题(共 30 道试题,共 75 分。)V 1. 此次课程改革普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成,并通过学分描述学生的课程修习状况。
! T4 o) ?; e: GA. 错误' \. U( j7 z i5 A8 b% r3 `5 c
B. 正确
7 T; [, ~1 X# d 满分:2.5 分
, m: Y- Z+ f6 U4 c9 e8 r9 X2. 班级授课制不利于发挥班集体的教育作用。$ B9 d. G* z+ }0 d1 d& X) J8 ]
A. 错误+ A# f3 y& [+ m3 s1 o' O
B. 正确
6 H. ^0 ]1 H- Y0 ~* r* a 满分:2.5 分2 @, {+ c) M4 I$ d3 ?" T
3. 教师即研究者” 其基本假设是,教师没有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进,教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进,或是提出最贴切的改进建议。
' z) A E/ `. JA. 错误8 e5 O+ s4 P, L) r
B. 正确5 X* q x6 @; C, ?1 Q( ?
满分:2.5 分
% x7 a: L5 f ^2 ?: H. l3 p4. 导课的简洁性一方面要求教师要考虑课堂教学的整体功能,另一方面也要考虑课堂教学时间。
/ Z( y6 F! |6 p! k8 bA. 错误
$ j! d- Y" M, v1 r. R AB. 正确
* Q: w( c. X2 Q, { 满分:2.5 分- Z9 O6 o: @( O
5. 板书综合体现了教师教学的基本功。
2 r! z% J8 K& `2 l+ F" `( J/ WA. 错误4 K5 n& B2 R2 C5 L! Q$ c; z
B. 正确& Y: S! P ]( O/ D& q
满分:2.5 分- B5 B/ Y( l0 t( }# |
6. 班级授课制有利于进行教学管理和教学检查 。7 O; E. y/ m5 z
A. 错误
2 _( `4 g5 @: {: Y ` k) oB. 正确( N& e% Y3 Z- r$ _% t1 e: ` v' ]
满分:2.5 分
' l/ @6 X7 f' k/ E5 c7. “一个教师在同一节课上,同一个教室里,对两个不同的班级讲授不同的科目”这不是复式教学的一种。$ ~6 n: p9 n' P1 v) s4 f
A. 错误3 m6 e+ _( Q9 ]3 T" j$ g; W: P
B. 正确
5 Q& G. k9 J$ y7 ` 满分:2.5 分0 M5 g6 @; b8 e
8. 班级课堂问题行为都是学生自身的问题行为。* \, f5 `. Y$ H
A. 错误& J/ V5 e8 D7 @! R4 Y6 D
B. 正确! `5 L+ r. U# q2 }1 K4 ^# y
满分:2.5 分0 n4 z" N/ p+ Q8 z
9. 教育实验研究法为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础。
" C1 Y6 X1 v9 uA. 错误
% g' V1 _ u' I* g r1 sB. 正确
7 M. b. ]& p5 C# H 满分:2.5 分
. D' N0 |. p+ C9 ?10. 教学过程的内部动力来源于教学主体,如主体的兴趣、需要、爱好等等。4 S9 y0 ~+ _$ b' a
A. 错误+ @/ R/ Y9 C2 `' |( b! {: Y
B. 正确; n7 [' q! Q5 d' i7 h
满分:2.5 分
: @( |5 F! J" @6 B11. “改变课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”不是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
# D$ C" l0 y5 f/ FA. 错误, N" k5 f7 H, n4 [
B. 正确
/ ?! J4 \1 I$ _( m i' n. I _ 满分:2.5 分- K0 J0 l4 G& j3 f+ C6 m
12. 教材或文本形式的资源是课程资源的一种形式。
+ W) f7 u" m# [: k: OA. 错误
4 @! P4 `( C4 j7 n3 f) `B. 正确
4 ]/ o& u; Z3 l6 o- } 满分:2.5 分$ k, z, A5 s1 k6 { F# O
13. “新教育”强调要根据学生身心发展的特征,以及他们的兴趣、需要、经验背景等来组织课程内容。' P- t) U7 P, B" U: g, o8 t# g' i
A. 错误 D0 @3 V* T- E2 W( H: i& }
B. 正确8 S6 C7 d. b2 f, t( Z$ v
满分:2.5 分
, g; f+ L' y$ [8 j; b4 }) p14. 教师即促进者,指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。# m8 @; U0 [7 ^ g7 i7 x' f! e
A. 错误5 A; Z) m9 x+ T6 D- i* m
B. 正确" T( i; Y& p# D/ `% W1 h
满分:2.5 分
* n) N3 s( p6 a: z7 Z0 @2 p15. 从课程目标上,各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养,注重学生的价值观、态度及道德修养的形成,加强体能、健康教育和公民教育。
9 ~( D5 \6 ?9 w6 r; {/ hA. 错误) v9 \# w. T& s* y- N4 a
B. 正确: V% _1 W2 h- a; Y( z; d' Z
满分:2.5 分7 k8 X! T) R0 j$ n* B
16. 布鲁纳强调课程内容应当是学科的基本结构;强调基本结构要与学生的认识发展水平相一致;基本结构不是简单地靠教师传授,要通过学习者对它的主动作用才能获得。5 s, E( x. `( ]3 v( D
A. 错误' `1 l6 l( p V& j. F9 O( n% w
B. 正确
2 _( C& k$ h9 I: p( O- r 满分:2.5 分( L- b; o, X& P" }3 n6 k; R
17. “概念性问题,即课程规划的要素是什么?这些要素在概念上如何关联?” 不是课程设计模式重点要解决的一个问题。5 v& |% L$ R$ L: \ l
A. 错误
) a8 |9 A, q L" r" zB. 正确( N' w4 w& t7 M5 @0 ~
满分:2.5 分" l: b3 T: Z8 C
18. 教师是教学的组织者,只有在教师的有效组织下,班级教学活动才能顺利进行,但是离开了教师的指导教学也能够真正地进行下去。% H$ ^* Z0 f$ F
A. 错误' W, N, t# k: z
B. 正确
3 j% }& R5 I# ~( j$ d6 m2 B+ ` 满分:2.5 分
5 g% v1 @2 Q9 w9 \; d4 w U0 V19. “提供哪些经验才能实现这些目标” 不是泰勒原理的内容。1 U; a; f& o( H# k, h2 G/ f# f h
A. 错误
9 f6 m! o6 V% j$ V6 Z3 mB. 正确
% B8 a. V) R: {5 Q 满分:2.5 分/ `1 l0 P/ M" h- u4 w6 v) K3 ^
20. 对于课程的设置,我国多年来一直十分重视文化科学的基础课程,重视对创新思维和动手操作能力的培养。
( H/ J' \8 Z% E$ ^, {% |A. 错误
4 h: _7 b3 ]' o/ N+ H% XB. 正确7 b2 z5 F M8 O* @" f
满分:2.5 分( v: E! @! U! n h& n
21. 布卢姆长期从事教学目标研究,他把教学目标分成三个方面,即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。& }& Z A7 Z2 ~! H* B1 y5 H( H# T
A. 错误. @% s1 q. X2 ^8 Z/ c! {$ R/ Z/ s
B. 正确
. g1 G7 C3 Z: J; h6 c 满分:2.5 分, a+ G3 q# E. Y8 Z( c- d1 B
22. “改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强对地方、学校及学生的适应性”是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
/ }7 C9 R$ L% `7 bA. 错误; @/ Y* B+ j0 B% t2 `0 C4 `
B. 正确
! q0 K2 `5 p5 X% u" p; n 满分:2.5 分7 _2 v- U# o6 c6 \; k
23. 据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后的第10分钟到30分钟,这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。
8 g/ X5 n: C/ r+ lA. 错误' O$ a) K) ]0 z9 h9 [6 r
B. 正确
( S4 }# |/ ^: Z4 ]- W- L 满分:2.5 分4 j. z6 B! F! g$ S
24. 班级授课制不利于发挥教师的优势,突出教师的主导作用。
* }5 J& a ?4 E9 PA. 错误
; L5 }8 p: h; \B. 正确5 U3 ], S/ R p {
满分:2.5 分
* `% h+ a" V. [25. 传统教学论以“教师”“教材” “学生”为中心。1 F5 } O4 V& m# T5 f* L
A. 错误' V1 H' B4 ~+ X O
B. 正确
7 ^* X+ k$ x: J8 k 满分:2.5 分 M) e' M3 M7 V$ o, ^, o
26. 传统教学论中较有影响的人物当推夸美纽斯、赫尔巴特和杜威。
$ W( P6 ?- Y ^ f# dA. 错误
3 x' l; H$ [3 [5 |4 `6 DB. 正确7 K! B5 t; b4 z$ r& [
满分:2.5 分
& X/ S) v$ I* D( b27. 本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,如数学、物理等。
" A+ y8 V A, kA. 错误
" X, ]( ~4 k% ^6 `B. 正确
5 f6 c2 Q$ H4 ~1 c; { 满分:2.5 分; Y* ?9 h4 T2 {, m. W! |
28. 20世纪70年代以后,随着“课程理解范式”的兴起,“质的研究”渐次为“量的研究”所取代。
1 D- C! A, y0 f! g5 v+ K iA. 错误
5 { t) l* ]8 |B. 正确# {. P1 r7 C/ L! e! p
满分:2.5 分8 |9 q0 f6 F) D4 l
29. 教学方法的横向价值是教学方法对人的不同年龄阶段的发展的满足,终身发展的满足。6 |5 i$ B' n& \. U
A. 错误, {5 K3 @$ A6 u6 ^; C
B. 正确* O2 O o0 m& \, S' X7 l
满分:2.5 分4 j; ^- `1 L2 j8 Y) s
30. 教学动力没有方向性。
. {( S$ |8 {& |6 g: j9 T3 U: K; HA. 错误
" L: }, q5 U' u# o3 }7 M0 a- M) aB. 正确' `5 U" E, s T& m1 G! V
满分:2.5 分 O# w" g. X9 D, ^! {. z
0 T4 [: L* W' C& i/ _- j
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