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* J n& e- B& u7 J4 ]3 ^* `. m0 [" v
一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. （ ）是依据已有道德标准 ，对自己或他人的行为作出是非善恶的道德判断的能力 。0 Z. p. j, \: [# B0 A7 ^
A. 道德信念$ Y F, U. Y/ V" t( o. p7 I
B. 道德情感7 x0 j2 K) A- R# M
C. 道德意志. F: r7 m. k( g; K3 T) `
D. 道德评价能力
5 M1 w/ c+ ?- q& E 满分：3 分
8 j$ P) P6 R. ?& E9 \# Z6 _, o& |# E2. （ ）就是小学教学心理学的研究从选题到具体研究过程 ，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。
# D& n2 ~ x) R3 X% o, UA. 客观性原则
2 a( Q5 d! g7 V; s) \B. 系统性原则% r1 r' T0 c+ H
C. 理论联系实际的原则
& A+ d/ p5 d* d1 @D. 整体性原则0 Q: t; G& ^8 Z: D
满分：3 分
& H* K8 s8 H8 e3. （ ）是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类 ，并形成一定的结构模式的过程。% ^: |) C* K2 ^
A. 复述8 P j- ]; y6 V( I
B. 维持性复述- \7 N- b% A2 G Z- i
C. 组织* _* o4 L- i2 z) u, k( G* n
D. 精制性复述
. ^0 i4 q$ }& T$ Q) }7 D 满分：3 分
2 i: Z2 T9 c( m9 h" a! W- |4 E4. 美国心理学家柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用（ ）对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究。* I2 C N) ~# t: O: n
A. 对偶故事法
3 X. t2 J0 z) \8 p' F6 FB. 道德两难故事法
; C4 J) U5 d5 EC. 儿童故事法, T7 t X* A" m. ~' H* \7 x
D. 加一法
: Z, g2 g& O% K% o 满分：3 分$ B+ Z. f0 t! W0 [ r1 W" M5 q
5. （ ）就是根据小学教学心理现象的本来面貌研究其基本性 、规律、机制和事实。
5 l9 y0 L3 _# |4 K% L6 _7 }; dA. 客观性原则
- |" e0 L7 t5 f! [) j2 zB. 系统性原则- H6 V: a6 \0 U Z5 Z5 J2 }; k
C. 理论联系实际的原则
4 {8 w: f2 \! G- [% S6 ^. VD. 整体性原则
5 ?. R/ J) w: Y! Y 满分：3 分8 A6 I% e! e4 ^9 V! m8 j
6. 动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和& Z4 V' X3 U! D2 P( ]. e5 E
A. 自动化阶段
! T: p9 U+ q& O; n# X' EB. 熟练阶段
: p' A9 d8 S- t- U- D+ x( BC. 巩固阶段
, ~% r' }& v$ E/ F6 r8 D9 F& bD. 稳定阶段( Y8 ~; k' ?4 c: H9 Q) V# f
满分：3 分
. @( e- D9 E/ a" }3 Q( v7. 皮亚杰采用（ ）研究道德现象。
6 ?5 b9 |! e$ U. Z) ~7 H: x% S$ jA. 对偶故事法. [( b( ^6 S5 |: t) I; j5 Y
B. 道德两难故事法
* s F/ @3 y7 Z) M' E- b& f7 eC. 儿童故事法% C7 J7 b7 W M% `# F& _8 |) n
D. 加一法' q J1 W+ w' J M
满分：3 分
" G( p3 f/ y# r$ k8 s5 c& ]% u& K( g8. 现代认知心理学从信息加工的角度将（ ）看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
/ b E2 B+ H4 E9 w& gA. 陈述性知识) N! ?8 P- {" q# s
B. 知识
( V3 k7 E b4 d8 ]- N, z2 J! _, EC. 程序性知识
7 {, D3 ]0 Q# F1 G4 E& w" Q( t; xD. 策略性知识
# H! M* V+ O8 H* q1 Y 满分：3 分: P k9 \1 D8 ?% B3 S4 W
9. （ ） 是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。! U, I( ^( A% `; B2 U- s
A. 维持性复述
( F( v5 W* Q2 X9 f2 A7 pB. 复述$ B# ~- _1 Z4 p8 R
C. 精制性复述
: f5 P) I, q" q1 }' u- X# o7 x0 cD. 组织
; L y' k( G; i 满分：3 分. k9 R1 s3 r" {( b3 n
10. （ ） 是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。
, X6 `4 ]0 a) s$ d% K/ g; }% PA. 认知) R! F$ ]3 g# K; q
B. 学习( {9 T* x* T. Q9 u
C. 习惯, l+ ^- T. T; N6 d# u6 V! U
D. 教学
7 s) m) ~! U2 P0 E! x' g 满分：3 分
8 a3 W6 i. u5 m, J
- S0 P, o4 Q# F% Y' P二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 社会学习理论认为，（ ） 在道德行为形成中发挥重要作用 。
+ A1 n; J+ K$ q7 m3 qA. 个性特点
- b: [7 p% n/ WB. 榜样示范1 ?' _! b: C& u2 P1 r. h z
C. 替代强化# y2 _. p3 Z2 q# M, d. r% {
D. 自我强化
+ V: J( n+ a5 @! K5 S0 H 满分：3 分
2 J3 d- V) d4 {& j8 V N! ^- W2. 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即: c4 r9 T; w. Y7 C6 m! q- `
A. 新知识的获得6 A6 F0 ^! G; j
B. 知识的转化. @4 p+ U( \& q1 a. G; g P2 b9 z8 B- o
C. 机能的形成# r1 A7 T. z4 i
D. 评价( d- q1 m9 ^' W: F* W
满分：3 分
5 o& i, d! C, F1 l# E3. 根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为（ ） 两种。& o+ `3 j- C# a, w
A. 接受学习, \2 ^4 h; w7 }! }! B
B. 发现学习' E0 M* ^7 W. D, ]5 o3 F4 N- S( e
C. 机械学习
. T7 b; r2 F0 I; |" N2 F" K+ WD. 有意义学习5 J) U' R* Y7 c+ Q* a
满分：3 分" Y2 @4 S0 Z# }& \+ a2 g
4. 加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为：（ ） 、 动作技能和态度。
! f7 V, I: W5 pA. 言语信息4 j5 D4 w X0 Q$ @8 p
B. 智力技能+ M$ s* v: l2 y: w/ v7 t
C. 学习策略
" I! [5 C$ A. J, w7 R5 fD. 认知策略
* O" U& y( y K A4 X 满分：3 分& \+ x1 d6 {+ y; G6 V( s" N, g6 `( W
5. 心理健康教育包括（ ）.- F2 d' h' D$ _* @6 P
A. 成长性教育
9 V7 j J0 W* v* c0 |- T% l- dB. 发展性教育
1 e: Q" G/ Z& U: W3 iC. 补救性教育) N |. [! M- p% E% H+ w
D. 养成性教育0 H, A' P3 v {1 W1 v( O
满分：3 分8 M3 R, y' L3 x v1 K! b% L+ T- M8 o
6. 美国心理学家加涅（R.Gǎgne）认为学生学习之后要获得的学习结果包括 ：（ ）、态度、动作技能。
& z% b+ ~% R% L0 I: S# q, YA. 智力技能
, ], L+ i3 r( k1 ?3 \( hB. 言语信息& y- K. L0 u- ?5 e& l' T) Q
C. 认知策略
9 ]5 X1 h4 \5 p) VD. 元认知策略
8 ?. ^. H6 G% ^, }- ? K1 g5 ? 满分：3 分( `7 g2 c! b2 u8 Y+ n0 s
7. 按照技能的性质和特点，可以将技能分为（ ）两 类。
3 F- r5 ~( M$ `7 `, ~8 Q) i% d1 IA. 动作技能
8 x3 p- W7 Z$ u. R( B$ x" MB. 智力技能4 ?7 x- {0 F) i& @5 |
C. 学习技能
( x: Q' `5 J% \# @5 SD. 劳动技能
+ x4 C% E$ {# v3 e3 C L5 B 满分：3 分
! i+ `; w0 }6 |8. 根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为（ ）两种。
) f7 A/ Z- f# tA. 接受学习
* K2 P* N" U+ t2 YB. 发现学习# x4 d( q! g2 C" f3 G/ {
C. 机械学习
/ o' x; I8 E5 s; M* AD. 有意义学习
' ]4 [& Z3 m7 k) `. ^. B" ~& D1 P 满分：3 分
! U3 l# ~0 f/ E# e8 P2 l& _, ?3 i9. 观察学习的过程包括四个下位过程 ：注意过程、% V- D# n7 k1 I8 k% w0 r
A. 模仿过程
. o% _* N7 }) q lB. 保持过程; Y) R- C. i5 R4 m/ V, e
C. 运动再现过程, |: g @' f0 Y% E
D. 动机作用过程5 \& X2 D& \/ H
满分：3 分9 [8 S2 B3 \: T8 N, i
10. 加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为：（ ） 、动作技能和态度。% n3 D) [( t: x, k
A. 言语信息
# S( O" y2 p4 V0 X0 t) j" l/ Y; CB. 智力技能
1 z$ I: K4 ?; G0 S7 W6 w% QC. 学习策略
" C1 G) ?1 d; c X+ M1 V' _D. 认知策略" b0 f! {4 j" V. O$ {
满分：3 分 9 ~+ }- i" @" f" C& s
. |8 ?( l) U9 G' u! p三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 人的学习与动物的学习没有什么不同。* s5 X, H3 H% m4 I1 [! p) E! z7 w
A. 错误% b$ }, G% |# M
B. 正确( F7 N( e1 U6 f3 k; q' @
满分：2 分
+ b9 C! U: E# L7 V5 Q9 p! {6 @2. 建构主义者认为知识是个体对现实世界建构的结果 。.4 G; H$ q' C8 a
A. 错误- b# ~/ x( t' m( Q$ ]( x
B. 正确4 ~' J8 n/ W$ \- Y/ [ Q
满分：2 分
9 z4 U2 m/ _% j; B3. 在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点 ，因此，算法可以取代启发法。- n: U- V: \# e% v N6 r
A. 错误) }5 s8 J+ _- j
B. 正确* C0 f8 ?- s; j3 d& e: O# [ z8 E3 Q
满分：2 分
0 z; x3 K$ A0 h% e4. 工作记忆的容量无限大 。3 ?6 @; U% |" N7 M4 L5 y* S
A. 错误0 Q7 J6 U' \. a7 U9 _6 H' |6 I, Z
B. 正确( ^, }0 F+ \3 U4 S; K% ?2 o! f
满分：2 分6 ~4 g6 c) E7 W* d1 k0 ^
5. 总括学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。9 P6 Q5 b& t4 {# @) H9 z: E
A. 错误% i! p5 k( D: Y3 o
B. 正确( D' d* I. b& z0 j4 a! @% h
满分：2 分7 S# _) _; e6 }# e- X$ `
6. 传统的知识观是一种狭义的知识观，所说的“知识”仅指陈述性知识 ，不包括技能。5 E q2 R$ H7 r+ V# @( c9 o1 N
A. 错误0 t6 I H. k7 \% a3 F' d3 N" \5 n
B. 正确8 A! a! u! X8 x! u. E
满分：2 分9 i* ?( m6 ]* H; }2 M5 d
7. 学习理论是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释 。& t5 ?8 H1 Y& N9 m
A. 错误3 E0 [9 I- d p$ Q) k R5 j) A
B. 正确9 ]9 u6 u# t/ ^ j. L5 h$ u7 j
满分：2 分6 J4 `. r4 m, i. \
8. 奥苏伯尔认为学生的学习主要是发现学习 ，而不是接受学习。
6 W9 h; U+ h( @0 [A. 错误
0 P& N/ u1 z0 M r* v) J3 F7 kB. 正确
. U" Y- h2 s% i( e- _; C" D" r 满分：2 分
2 M/ _$ j% p( z! R8 E. t9. 总括学习是指新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系 。& t& C6 F( P% Q0 c' y- q5 {9 j
A. 错误4 ]) Q( \0 `7 {0 w T0 f# q
B. 正确& b+ }9 ~/ c1 }
满分：2 分
5 E ^0 t+ R' r" }9 E$ h9 H10. 总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。- e9 t8 U8 F+ L; C2 {8 Z+ A
A. 错误
* b5 R, a1 Y) i8 V3 _B. 正确
. r) g- ?0 I* K& Q7 @ 满分：2 分
# x! w4 U$ Q: b/ V6 ?5 F8 j7 ^3 n11. 提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工 ，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。9 q: ?& g8 H6 W9 Q
A. 错误
0 p) n l, c- H8 S1 fB. 正确: M2 `1 s$ f; S; |' E
满分：2 分
! z/ g4 m6 l: N& H Z12. 现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。.$ R$ h. c7 h1 g2 n6 v9 l
A. 错误7 W9 d# K# W7 v1 J7 d
B. 正确) R' a! W" @" v" O; ^( ^ G
满分：2 分2 z3 ~. N" N( B2 `
13. 接受学习就是机械 学习。. f4 D! c( e; Q0 s- I% ?) I2 l
A. 错误3 U4 z, T. ~, s
B. 正确! n. h2 u/ m* \
满分：2 分 v# u0 x' P0 U& P. M( n
14. 知识或信息一旦进入长时记忆就不会再 遗忘。
4 @: b2 j9 l; e& @, M* r& lA. 错误" Z \. K( ]2 c. ^3 I% v7 c
B. 正确. ?1 D' o' F7 l/ i9 M$ ~$ E
满分：2 分
. z7 K4 |& @% H8 g7 z. W- _15. 动作技能形成的标志是达到熟练操作。8 a+ ?5 v7 T4 Z' r* n H5 K
A. 错误
2 U. g: }+ u- t# fB. 正确5 y4 l4 g# `8 J& W% H! s; K+ i6 v
满分：2 分
4 R5 C7 G; a* S% j0 B16. 综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点在观念间建立起 联系。6 Y% N3 u( e1 b. V
A. 错误
6 V* V6 w, p6 b9 @+ iB. 正确
9 C' o) q; U: [* O n% V5 C 满分：2 分- y% M% q( [2 Q7 f
17. 提问可以促进学生积极思考 、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。4 s+ s! h. i. W' j. J9 Y
A. 错误) a' y: p5 A9 {) A
B. 正确
( D! d3 V; o3 n2 f5 S9 S s0 A$ f 满分：2 分/ o" A1 f1 \: L4 b
18. 影响概念学习的唯一因素就是概念的定义性 特征。8 x* u, H: ]4 F' C
A. 错误
6 T! M2 w# D0 f5 L/ f9 {B. 正确
1 L' T# A2 w9 {% N& b 满分：2 分
4 a! Y9 f8 G ^, `( j- W$ m4 V3 U19. 认知心理学的知识观是一种狭义的知识观，所说的“知识 ”仅指陈述性知识，不包括技能。; M# a( j* l e2 H3 w
A. 错误
- B9 ]; N% B3 c n, O+ Q# B! mB. 正确5 F* }9 x- F" n; Y8 [3 [
满分：2 分
1 N% N, |3 g; q: W( h! X* S9 C20. 做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。, P, L) H8 i5 }' I5 t+ }
A. 错误1 l6 y1 ]( l, [
B. 正确" r2 o j h0 P6 x3 M. r
满分：2 分 3 A1 D# g+ U6 F3 \
' ]8 N& Q- T* f0 u1 m# ]" L
谋学网(www.mouxue.com)是国内最专业的奥鹏作业资料，奥鹏离线作业资料及奥鹏毕业论文辅导型网站，主要提供奥鹏中医大、大工、东财、北语、北航、川大、南开等奥鹏作业资料辅导，致力打造中国最专业的远程教育辅导社区。 |
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发表于 2014-8-19 14:49:17
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