东师《教育评价学》2014春第一次在线作业（随机）

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4 x( A* c6 U, s+ v一、单选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1.  教育评价文献可以分
A. 档案文献、一次文献、临时文献
B. 临时文献、二次文献、网络文献
C. 档案文献 、一次文献
D. 一次文献、临时文献、二次文献、网络文献
" T* x$ E2 n6 O& F      满分：2.5  分
2.  教育评价标准由（ ）构成。
A. 比较标准、素质标准、职责标准
& t/ h1 M" Z, D: K6 e9 i" DB. 素质标准、职责标准、评价标准
C. 比较标准、素质标准、效能标准
, F! c2 }1 j9 _1 z3 V9 B( R) XD. 职责标准、评价标准、效能标准
  k. o& q" I' n( z1 e; m& d0 p& Z      满分：2.5  分
3.  观察法的不足是观察的样本容量小，不易排除（ ）因素的影响。
A. 大量
B. 偶然
, I& Q$ @& y! Q! ~; F+ n+ n/ iC. 必然
D. 客观
# V6 {* \8 S; w      满分：2.5  分
4.  自我分析带有很强的主观色彩，其准确性除受自我观察能力影响外，还受其（ ）的制约。
0 ]8 G! ^  O2 V# z" G" Y% u* AA. 意志力
6 c! [7 O; D% k$ {* c8 [  [B. 意识水平
$ a0 {; E1 j. z: c: OC. 认知策略
# k( h# l( h7 Y# N% v/ YD. 认识水平
- ~$ z# V6 C! b      满分：2.5  分
9 y- U- e7 _7 r* j# C5.  CIPP模式认为（ ）的任务之一是对改进计划作现状调查，对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计，从而修订改进计划。
A. 背景评价
B. 输入评价
C. 过程评价
7 F  n1 `/ n) y* ^D. 成果评价
1 k% m% K3 k+ k$ }2 g2 n) |3 t+ I      满分：2.5  分
" L4 s1 S* F2 W* i9 g# r+ A8 l6.  调查法的特点是
A. 调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性
/ m- R0 A* l) |B. 内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性
C. 内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性
2 A+ s7 O* n( r$ FD. 调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性
      满分：2.5  分
! _1 |" X5 R# U5 i: J7 z7.  描述多个评价者意见的一致性程度，要用
A. 积差相关系数
! Z; ~! N1 Z+ s8 t; v, a  _$ h( J3 GB. 等级相关系数
C. 肯德尔W系数
D. 变异系数
: |- H& n9 S4 Y4 f# y! `      满分：2.5  分
3 g. Z' |, I2 R7 k( n3 d8.  教育评价中常用的量表有
2 q& X( q$ Y; v# H% k  v$ L: Y' tA. 类别量表、等级量表、模糊量表 、等距量表
B. 类别量表、等级量表、比率量表、模糊量表
; d4 Y3 X. S, [C. 等级量表、比率量表、模糊量表、等距量表
/ f0 B6 d0 i, T1 N# T& \3 qD. 比率量表、模糊量表、等距量表、等级量表
      满分：2.5  分
0 z* C% w" d% E2 N" i9.  教育评价同时关注社会发展和（ ）发展需要。
3 A4 q; E* G3 r3 fA. 受教育者个人
+ N# d8 j, Y8 P+ K! s" o0 eB. 经济发展
: A. T2 L/ h8 v% `+ }C. 政治发展
; b5 J1 D( U7 Q2 w/ o2 jD. 文化发展
2 T/ m, u  F  t5 w- ~" a1 o, Z# Z      满分：2.5  分
! b) K' M, _8 s# Y10.  1965年，美国数学家（ ）提出模糊集合的概念，研究人们对客体进行模糊描述的方法。
A. 戈登
4 }( J" ~# ]' V% f* c! hB. 扎德
7 H8 |+ ^' G+ S( e1 N) W- KC. 赫尔默
5 J; }8 }0 c2 K2 C9 W1 jD. 布鲁姆
      满分：2.5  分
; {4 O' v& q9 K+ E- H
二、多选题（共 3 道试题，共 7.5 分。）V 1.  在确定权重大小时应遵循原则有：
0 H& W: X# N1 u8 y1 ~; t, zA. 客观性原则
B. 导向性原则
C. 可测性原则
D. 实践性原则
( y/ p6 p  p. N: t' [: J/ t( j      满分：2.5  分
4 Q9 P7 j2 e. t# F2.  教育评价中常用的量表有
A. 类别量表
B. 等级量表
9 }/ e2 D9 L9 G8 J# u2 m$ c5 w1 QC. 比率量表
D. 模糊量表
E. 等距量表
3 h  q  y2 e: Y5 L      满分：2.5  分
3.  他评中由知觉定势影响带来的评价者的误差心理有表现是
; A% h2 A" A) C3 A# IA. 晕轮效应
B. 逻辑误差
- |4 l9 T! N$ g6 a1 k' HC. 情绪效应
7 x: q2 k: ?* w& V! W- P  S5 U9 FD. 投射效应
% ]% ]# l3 z2 C% X& U+ p4 R+ s      满分：2.5  分
3 }6 Y" o( j" r2 U# h1 I. o
( b$ q# \% a' C9 l三、判断题（共 27 道试题，共 67.5 分。）V 1.  指标是反映一定任务和条件下社会现象规格、程度和结构的数值，常用绝对数、相对数、平均数表示。
% `( H* G9 l* U$ V5 GA. 错误
B. 正确
3 V/ n+ o* D, u, }1 F; X      满分：2.5  分
2.  激励 是激发动机或调动积极性
" q( `8 b  K. [$ f+ J1 g; f6 M  P/ CA. 错误
* @1 n& F3 J( M  _1 K1 G) CB. 正确
6 M8 F9 M/ A3 S, Q' [: N      满分：2.5  分
3.  重复评价法即利用相同的评价指标体系间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度
% G! t7 w) `9 {& P. x$ b$ X2 tA. 错误
B. 正确
7 b: I- P; w+ _* e8 P! v1 H      满分：2.5  分
2 X  r* g' V# L# S6 J' C4.  职责标准，也称过程标准、状态标准，是指从被评价的客体应承担的责任和应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准。也就是对应指标体系中工作过程指标系统各末级指标所确定的工作质量评价标准。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
# z/ @) n7 F( b6 C7 C3 A5.  迎合心理是一种评价过程中与应付心理表面相反的“积极”心理状态——正常、健康的“积极”状态。
A. 错误
" P( H7 D6 q6 L. t7 JB. 正确
      满分：2.5  分
6.  科学性原则是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。
A. 错误
B. 正确
2 w- ^' p- j) w" s0 j4 @      满分：2.5  分
7 ?. i+ T1 O" p% Q+ Z6 }$ k, \7.  终结性评价是指对教育活动结果进行的评价。其侧重在于对教育活动的成果做出鉴定，并将鉴定结果报告相关人员。
$ E) {! K$ }. ~0 s9 oA. 错误
) J# p& G2 M8 fB. 正确
      满分：2.5  分
8.  形成性评价是指在教育活动过程中、为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整、提高活动质量而进行评价。
A. 错误
% C$ e0 s; I; B9 Z9 o* b: MB. 正确
# g0 [6 y- {2 a4 d* n' O      满分：2.5  分
9.  等距量表称间距量表。运用数字的等距性，在赋值时具有方向和相等的度量单位，有大小关系但无绝对零点的量尺。
) i6 y; `8 ~. \1 W' S& B3 L/ w& OA. 错误
B. 正确
! I* g) `0 g  L; C9 j# q$ E( y      满分：2.5  分
' L& a$ u/ s) d. [9 |10.  复评价是在自我评价的基础上进行的外部评价是对评价信息的再鉴定，它是克服评价中错误倾向的重要途径。
4 K8 @$ ^& ]1 K) iA. 错误
  B9 ]( F  O$ T( ~* }B. 正确
& ]" ^$ _# [8 I: A% H9 v4 E9 O. t      满分：2.5  分
11.  形成性评价主旨在于了解活动的得失为改进活动及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣。
! O: @- G& H: k* P  mA. 错误
B. 正确
, S+ n, ~6 i  c      满分：2.5  分
3 x, @8 |& _/ L' ?4 g12.  标准参照测验是以预先确定的目地为标准来解释分数意义的测验。
, Z9 r9 `. b5 G1 ^& qA. 错误
! n" }9 Z# R- `B. 正确
      满分：2.5  分
13.  价值判断是评价者根据价值客体的需要，判断价值主体是否满足价值主体的需要以及在多大程度上满足价值客体的需要 。
  y$ x( x9 ~' f7 S3 C) P" UA. 错误
B. 正确
4 B  l  c$ ^8 s8 p$ S- E, B, @      满分：2.5  分
+ N6 E) @6 \9 L3 k- P4 J, n1 e14.  测量是采用一定的手段或工具，对事物量的规定性进行测定或认识。
A. 错误
$ P, o  b# j1 p3 lB. 正确
+ T+ G) b) Z+ J5 n+ d4 T      满分：2.5  分
15.  同质性信度又叫内部一致性系数，是估计测验外部跨测题的一致性指标
9 b  z" J) i5 _3 Y  UA. 错误
B. 正确
2 a' X2 z  ~; l/ j% ~; H  I      满分：2.5  分
: Z  N) }' ^$ V16.  评价是指客体按照一定的标准对主体的价值进行判断的过程。
# l* F/ {! O' v% kA. 错误
' B9 c4 A7 J: w- A& R$ o* P$ ?B. 正确
& ?5 l  R1 J8 N* C* g      满分：2.5  分
3 [: n# @' x. c  B17.  实效性原则是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用
) v# t7 x  H1 h, QA. 错误
) }, z7 T# T# O# q2 eB. 正确
9 T9 B. B5 j% \; T% @6 E1 \      满分：2.5  分
18.  教育评价是指评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
19.  复评价是在自我评价的基础上进行的内部评价是对评价信息的再鉴定，它是克服评价中错误倾向的重要途径。
! W" }# d7 A. w0 _A. 错误
B. 正确
. U8 }3 ?8 v5 Z; z% i' }/ z% ]7 H6 C0 D      满分：2.5  分
2 F" W' S0 M- o! a0 S1 ^# Y20.  自我评价是教育活动实施者作为主体的评价
( K- M2 W) y6 @; pA. 错误
& F$ F3 z, o3 d8 dB. 正确
      满分：2.5  分
# P, o! U# `! @- b; ^21.  过程指标是指反映为实践目标的实际工作表现的指标
3 R5 j- L( r) e% KA. 错误
B. 正确
( y" F( B! c. N3 P' \! X  ^2 V( G/ o      满分：2.5  分
22.  可行性原则是教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。
A. 错误
! y* z4 G3 ]: ]B. 正确
  T/ }, g' x3 t5 y$ G      满分：2.5  分
& ~. `4 [/ U+ c) k% d! F( j23.  形成性评价是指在教育教学过程中、为不断了解教学进行的状况、及时对活动进行调整、提高活动质量而进行的评价。
& X# b" P* A& t, D& BA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
3 _6 j* V: H6 Y; s" [0 Q9 Z24.  实效性原则是指评价要有客观作用，即有指导实际、改进工作的效用
9 S4 }0 F6 U/ e2 D# M, j- a* N: KA. 错误
  G- P1 J6 u$ o8 NB. 正确
! v! O+ y8 |5 g4 b4 ^      满分：2.5  分
25.  客观性测验是指完全采用客观性试题的测验。
A. 错误
3 [$ r3 S- c- Z9 f. y$ k( mB. 正确
/ h( ^9 t& d* @2 D: j- i! X      满分：2.5  分
26.  等级量表称顺序量表。它是依据一定标志把事物分成等级，并用数字加以区分，也就是按事物的某种特性的大小或多少依次把事物排列成等级顺序。
$ c9 B* t7 a9 |/ ]/ X8 c% j; @A. 错误
B. 正确
- y3 F, j2 n; K- _! w/ r" a      满分：2.5  分
27.  客观标准是指根据评价对象的关键行为特征或事物发展的客观要求而确定的标准。
" Z) R; N1 `0 i2 O7 }6 C# vA. 错误
- l6 S2 y. z0 l8 ]2 n+ i% mB. 正确
      满分：2.5  分
/ y9 k& N0 l2 U7 \
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