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东师《教育评价学》2014春第三次在线作业(随机)

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发表于 2014-9-5 09:33:18 | 显示全部楼层 |阅读模式
谋学网
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6 i. j/ R  L$ P, @7 [; M+ J
+ c; v, ^& X  r( l4 u# x. L一、单选(共 20 道试题,共 50 分。)V 1.  教育评价标准应由( )构成。
1 T. G& M# S6 r) [A. 教育目的 、教育理念 、办学方向5 t: s2 h' e6 _% R
B. 办学方向 、培养目标 、教育目标# x( y) Y/ g+ m% K# |% n, o
C. 办学方向 、培养目标2 q5 q( D7 i0 {3 t
D. 教育理念 、办学方向 、培养目标
% H  ~. E. Q! O# |      满分:2.5  分3 B. s* s2 S3 l$ S( A
2.  疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中所出现的一种( )现象。
3 [6 E- a$ E8 h4 K+ q* WA. 迎合心理
8 q  R2 Y3 D4 `+ a# }B. 文饰心理$ ?( i# c, W* I. d( A9 j/ B
C. 防卫心理1 c3 S- i' b" V! S5 E
D. 敏感心理6 [9 t4 g5 {2 J
      满分:2.5  分* e. M! q  v* ^2 M7 U: x
3.  CIPP评价模式优点有. i1 x; C. O/ Q! B1 J+ w2 z& o
A. 重视形成性评价、评价方法简便、重视目标评价
1 ~0 z" K& N" |2 X0 }, u: nB. 重视形成性评价、评价方法简便、适合于小范围的评价
, z; N/ k5 l, @( }/ [C. 重视形成性评价、重视目标评价、评价与改进统一- L8 t2 p' t1 ]1 ^
D. 评价方法简便、重视目标评价、适合于小范围的评价
  E8 H1 h& u& m. }$ I, U- l      满分:2.5  分" f, N3 G6 I' B& m% c2 w. g
4.  学校管理工作评价应具有( )特点。
& K* J  B: [" E- I  CA. 整体性( S6 C7 ]" v/ |& N; F8 g
B. 统筹性/ E7 y# E6 ?& l" k9 v
C. 规范性: v. g2 O. l* L7 @- S* V4 G4 c- x
D. 制度性6 _6 R" O# K4 s! U* I" H6 O6 U
      满分:2.5  分3 }9 `3 g$ ]# `- r# Q
5.  人们在以往的活动过程中,所形成的心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势,在心理学上称为! B5 A2 ]4 R/ x$ b+ h- T0 J
A. 思维定势' \) Z9 k7 N4 e6 J2 w: e$ k; C
B. 心理定势) Q' D2 p! _- k# O# G5 r5 o/ w
C. 首因效应2 B3 m' `8 e2 g; Q! Y
D. 近因效应
; X% p, z) e' I, `1 {# u      满分:2.5  分
/ D: h4 T, W$ _2 Y0 H6 D6.  思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的( )特点。
4 S" p' F  ]: j4 f9 ]) EA. 全面性 、合作性 、协调性; @0 I) t; A4 m- q% A) b! h
B. 全面性协调性 、发展性 、个体性3 k) d  @) Z1 P6 C! J$ {  O
C. 合作性 、协调性 、发展性 、个体性- `! p6 k# p9 t0 ^
D. 全面性 、合作性 、协调性 、发展性/ r7 I6 O& p! x7 n! s0 W. [' J
      满分:2.5  分8 Q( ?* T* e0 V: Q+ y7 @
7.  CIPP模式认为( ) 的任务是测量、解释和判断教育活动成就验证人们需要被满足的程度 。
, c( E7 c' M, F0 P% ?# ]8 mA. 背景评价, y9 i( j) f' |5 A
B. 输入评价0 I& I# j5 I! W, e: C; y5 R
C. 过程评价/ G+ _. u" n& l( }$ C7 [8 `: n
D. 成果评价
& z; ?# x1 h! t, c      满分:2.5  分, c* n+ F; [5 D% |9 E3 Y
8.  在学校评价中,听取社会各界有关人员的意见和建议,征求用人单位和高一级学校对毕业生的意见等都属于 ( ) 。
) s+ j( ]9 x. N' S' aA. 追踪评价
* c# U7 x2 R1 m- I1 @7 P7 n! ^! RB. 家长评价% t0 N3 M$ L, Y* l4 D
C. 社会评价$ C, q# P8 ^! ?# ]. x. d
D. 行政评价/ }& H4 g3 u* s" D5 y0 D8 n) P
      满分:2.5  分
- V( _' q1 I) Q3 K- J3 j1 p9.  搜集评价信息的要求是* c% b0 F0 z. k, N
A. 真实性、准确性、全面性、次量性9 q) _3 q) h1 s* ?% j! ]
B. 准确性、全面性、次量性、灵活性+ L# {+ T" }) ?* _/ R
C. 全面性、次量性 、灵活性、真实性
8 G" |  m/ d9 c3 d/ kD. 真实性、准确性、全面性、次量性 、灵活性
& s/ z+ a7 O; ^8 {. [      满分:2.5  分
+ Y5 H* B2 N' a10.  新课改提出学生培养目标包括( )。
/ A# P  [& p% ^* EA. 基础性发展
- N3 k5 Y+ X; KB. 知识与技能" ^* y1 f: X5 H  q" Q% B1 p- Z
C. 情感、态度、价值观/ o+ {2 Y, I" Z; R( M1 y
D. 方法与过程
# G/ {" b( D" ]6 eE. 学科学习
7 |# Z- @- R% q4 r& i* l      满分:2.5  分* h* ?+ t: @1 n  l+ [" S
11.  学生对班主任或班级的评价主要用于促进班级工作的改善,而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行( )。
" p" f5 f+ \) `A. 奖励# ~% y! O( J- z4 U( K
B. 惩罚
/ n* n* N9 ]3 {- Y" B& g: V1 LC. 奖、惩% v' }8 X& s0 K5 x% u+ w
D. 处理
6 q" r7 Y% t) n+ u- O- i      满分:2.5  分8 J. ]# I+ d" B
12.  CIPP评价模式的优点有
! \  ?1 a/ C) M/ lA. 重视形成性评价、评价方法简便、重视目标评价
+ z5 E! G! ~& F9 @) b5 n( T! BB. 重视形成性评价、评价方法简便、适合于小范围的评价
) k2 Y' B# p9 R7 J1 k3 RC. 重视形成性评价、重视目标评价、评价与改进统一9 X) b) K3 `' c& @! N
D. 评价方法简便、重视目标评价、适合于小范围的评价8 u" A: V! D" `7 O3 n4 x# Y9 @
      满分:2.5  分
& q2 Q3 I6 B4 @13.  课堂快速调查方法主要有( )。, F2 S" H* B3 M$ {
A. 简单测试题、微型问卷调查、座谈
8 U8 H1 s2 A- V0 }. l4 @( G5 RB. 微型问卷调查、座谈 、电话访问7 o+ t  {: H8 U' F/ G/ E! k8 E1 E# q
C. 简单测试题、微型问卷调查
, U4 |' \3 X" ND. 座谈 、电话访问、研讨
/ j) ?* F7 N" m, W+ M% y      满分:2.5  分
8 Q# i% S% M' @7 I+ U14.  同一个指标系统中,每个指标分解的层级不必相同具有 ( ) 即可。* ]3 |* L) X* U2 ~" t4 ?, e
A. 共性. ?$ }) j2 }3 d; }2 g8 D  O$ k
B. 可操作性0 ?% t; m. K! ?& T2 J
C. 连续性
6 F% h4 M# L9 V2 d' JD. 层级性
" I; p! i( b1 i! H8 |( W! L      满分:2.5  分
+ j( r: Q, C# i$ J$ e8 l) B) m: i15.  CIPP模式认为( )的任务之一是对改进计划作现状调查,对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计,从而修订改进计划。
0 i" {- B9 A( P( ~7 _A. 背景评价6 U2 q; e; w7 H' B' m% [* D
B. 输入评价
) S% w- H8 D- E1 J, kC. 过程评价7 B+ Q- g0 M, F! G! W0 S
D. 成果评价
* m% ?1 y7 ]) a+ t      满分:2.5  分
7 {* X9 r. i* z2 n16.  描述多个评价者意见的一致性程度要用( )。
% ]) S% G5 W- oA. 积差相关系数
$ X) e! c$ a2 V4 L' P' KB. 等级相关系数/ [; }) W) [" w& M/ [) c
C. 肯德尔W系数
7 e' J! l8 c. C' ]% x" |3 xD. 变异系数0 r2 u0 U* b3 h) [3 B; H
      满分:2.5  分& D$ d( ~) b9 V
17.  常规教学活动评价内容主要包括教师的( )。( p- H6 z; Z& a5 s
A. 备课、上课 、布置与批改作业、课外辅导 、学生成绩的检查与评定
; V/ H0 k9 N9 r. t: D" M; a5 wB. 布置与批改作业、课外辅导 、学生成绩的检查与评定 、学习提高、课外活动指导* \: ]* r7 e; v; E' ]) B
C. 备课、上课 、布置与批改作业、课外辅导 、学生成绩的检查与评定、课外活动指导& r1 S, X- `6 W
D. 备课、上课 、布置与批改作业、课外辅导、学习提高、课外活动指导
  h& T! s6 T5 F/ m6 K0 T6 Q9 k      满分:2.5  分- g, N+ {+ `  x0 E/ v, G
18.  班主任的教育思想是班级管理思想理念的( )。5 a; i* |7 A+ u' x( z
A. 反映: h" z8 Y3 u, ?! X& c: v! C
B. 基点
) h+ |6 H5 p8 Z& Y$ e0 ^! LC. 表现, j+ R: d/ l) b( g" ]- @# @
D. 内容
: F: k+ f  l1 g1 L      满分:2.5  分
9 i* Z! L8 e/ Q19.  思想道德教育评价的发展性原则,是指思想道德教育评价的内容、方法、结果的解释利用等 ,都要有利于( )。
, w' _" G0 {1 C5 \) O( b3 f( K' l2 BA. 学校的发展3 ]7 s, s6 h7 @( B" U+ M
B. 未成年人的成长
2 M, ]+ I- n4 z2 e, `C. 思想道德教育的改进1 ?+ t2 K6 l) g8 W* J0 _: H" ^
D. 师生的成长) s8 F0 J9 h/ g0 {% q  h0 T
      满分:2.5  分- s6 Q) B9 j% w  V1 R
20.  学生对班主任或班级的评价,主要用于促进班级工作的改善,而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行()。
) }. ~& |( y! c8 Y! c( R! }A. 奖励( [( ?& v" I4 V! z, k
B. 惩罚
3 A" V) a/ @( O4 g: S# ^C. 奖、惩
2 H3 [7 M  y( R( j+ kD. 处理$ N* b2 n2 r7 A: H( Q
      满分:2.5  分
# ]( k) R0 A# d- ~
1 q; N5 i/ R3 A% z: y二、多选题(共 8 道试题,共 20 分。)V 1.  新课改提出学生培养的目标包括( )目标 。
+ c7 j4 [9 l( g$ oA. 知识与技能7 a9 p- ]  M$ s' f
B. 基础性发展# ?  B& r& w! j8 y
C. 情感、态度、价值观+ b$ h6 V$ P1 ~% ?( k
D. 方法与过程
1 N; F5 V3 B7 \$ sE. 学科学习. V+ W% x6 [) n$ e
      满分:2.5  分& [- m- b0 k! b. C
2.  反馈教育评价信息时有什么要求?
' B8 S& t: q5 {A. 反馈要及时- E, q3 L  F5 ?( _; G( N
B. 反馈信息要全面
- o8 a' {8 {- z, n9 LC. 反馈信息要准确1 M/ s2 \5 t* s4 P
D. 反馈方式要多样
7 h  Y5 [  Y2 w8 BE. 反馈和指导统一
' T  f) K, F: R3 z2 [4 l1 w      满分:2.5  分9 c2 y: m& i+ B" E: A. A
3.  奖惩性教师评价的弊端有
$ r( r$ A/ }8 x0 _9 S5 o4 XA. 评价功能单一,终结性评价占据主导地位;
. L) r2 g2 Z+ x- d: AB. 评价标准划一,强调预定性;) p( ^) @% b+ i. Y! M) G7 J) J
C. 评价内容片面;0 s8 B; O7 \1 j. x7 s
D. 评价主体单一;
8 _: F; j6 y, e& e, [$ F" @$ R, VE. 评价方法简单,片面追求量化
- j3 W7 {- `, n      满分:2.5  分5 [# K8 u; O* U7 e
4.  教育评价结果的可靠性常用的方法主要有:- l# c9 C- {4 B9 N/ x
A. 分析运用法
( I  X& ?0 s0 ?; O' P4 T% P2 X0 E0 [1 BB. 重复评价法
& G2 ~3 t& j, JC. 分半法(相关法、方差法)
( n3 g8 d; v7 q% h) U! `1 nD. W系数法  y. D4 f/ j: R
      满分:2.5  分3 j/ V3 t9 P4 M, f
5.  学生自我评价的意义就有
- z4 r1 k. l0 gA. 自我评价是学生自我认识的基本手段。1 {4 Y+ ]4 ~. T% u0 f! y8 M
B. 自我评价有助于学生完善人格的形成。
' @4 i! ~: b; w0 t5 P4 Q8 GC. 重视自我评价,可以增强学生自我教育、自我管理的责任感。  g/ j, \2 N- Y9 n1 F$ m0 O
D. 有利于学生的发展与提高。
2 C& t4 G0 v0 S4 d+ Q      满分:2.5  分
- f1 [+ {: T& M: ^1 a3 Q6.  教育评价目的是:$ F" w2 T% @' x
A. 以活动质量为目的
  ]5 m7 X0 z! x) B# [! |  \0 uB. 以改进教育活动为目的# V0 @' Y  }4 G) z+ U/ V3 H
C. 以区分优劣为目的
8 A" R. y! U8 ]6 L9 ^) ], h& WD. 以教育活动过程为目的
  n8 U1 ]3 h7 y. f      满分:2.5  分# p5 ~- H0 K- p$ O1 ~6 [; E6 S0 B
7.  学校总的教学工作评价内容主要包括对学校的( )等的评价。  I* N) x) @! s0 ?
A. 办学指导思想
, C9 Z) h& P; r, ~( MB. 师资队伍
) {) B7 p) ~8 [- I8 S( }! VC. 奖惩制度
7 A2 k  t+ U$ oD. 教学管理# H3 I: a/ b, j: D
E. 教学活动  R0 a; h- n5 F: ?. P
      满分:2.5  分- t5 V+ \( {7 _9 A1 b4 \$ Q
8.  联系实际说明搜集教育评价信息的一般要求是:8 p; Z1 ~& ^- ~  H4 p& g. Z4 I
A. 真实性- o3 C7 V) b" Z! k. @$ K; T7 o
B. 准确性0 A2 `& f% U+ e' j0 j( K7 ~
C. 全面性
4 ~& r+ q4 g/ L  DD. 次量性
; u" U( k, |2 o9 A, V% S      满分:2.5  分
  z# \+ O3 S1 `$ f; y2 Q
) j. s5 \% F* |% `0 K/ G三、判断题(共 12 道试题,共 30 分。)V 1.  价值是客体与主体需要的一种关系是指客体及其属性同主体的尺度与需要相一致、相符合或相接近。) k6 ], T( {# `& X
A. 错误
) m- m' ]! S: G2 O1 yB. 正确
  t6 T$ x7 |3 L2 B, {, T      满分:2.5  分
  c" \1 K- i6 J- j7 O2 O2.  德育渗透是学科教学主要是教学知识与技能的培养,但在学科内容中蕴含着丰富的思想道德教育资源,学科教学必须充分挖掘这一资源,对学生进行思想道德教育% H/ U8 e3 K3 q% }+ G" d. H
A. 错误9 y# C* w5 x+ t
B. 正确& k9 E8 m. H# w+ ^* B
      满分:2.5  分* P% Q9 Q/ K# J. y! c1 i
3.  主体是处于一定社会条件下从事实践和认识活动的现实的人或群体
6 c/ Q' b* r' C6 }  G  d* mA. 错误
/ @" n  J5 m  e+ K8 @* k9 m) MB. 正确9 ]  W& C5 z" I3 c$ S" {, s6 f
      满分:2.5  分* M% Z6 Z6 ?( C* e* @
4.  德育渗透学科教学主要是教学知识与技能的培养,但在学科内容中蕴含着丰富的思想道德教育资源,学科教学必须充分挖掘这一资源,对学生进行思想道德教育3 c- ]: @% ^) `+ H( g
A. 错误& V" [. v- J* u2 t- N
B. 正确
% e8 H1 p) E% @2 F9 ]      满分:2.5  分
- M8 }2 [# H! l3 w. S5.  概括性问题是针对目标存在的问题而提出的表达教育评价内容的另一种方式
, A; M( D- i1 O; e- f; IA. 错误5 x6 I* s  ^/ B. E, w
B. 正确
! l4 i' M0 W* w& S      满分:2.5  分6 m; h7 |$ t, s$ p
6.  过程指标是指反映为实现目标的实际工作表现的指标
' B) i5 o$ P  z  j6 [2 c3 @A. 错误
# N# K: R6 g3 l5 ]( o8 O( E& z- `B. 正确! g' ^; p7 |! J* Q$ B8 Y1 e
      满分:2.5  分
7 f+ S" S  |# {8 P7.  效标关联的效度。效标关联效度是以效标为标准来衡量测验是否有效的数量指标,常以测验分数与效标测量值之间的相关系数来表示。: Q# R& U# o% n5 Y1 @* j; G
A. 错误
4 r* z8 }6 P4 g1 z$ {" J( jB. 正确5 r2 |" R: p0 r) \
      满分:2.5  分
# q/ g: U8 T1 d, y) ]8.  发展式要求体现学生所要达到的能力目标,设计不同的能力模块,如言语能力模块、交往能力模块、探索能力模块等。
0 N/ H2 b- a0 T9 QA. 错误
' B* Y+ Y! P5 @, lB. 正确+ v- \' e; [/ }* i/ ]. k9 o
      满分:2.5  分
$ c. W6 s9 N5 }% r3 G9.  评估对人或事物的价值作出评量或估价,结论具有统一性。
5 k, R2 \2 [2 A1 c+ E7 G" c1 dA. 错误3 W. j4 W: w5 w1 h
B. 正确7 ~! A$ c0 d/ j8 m* e
      满分:2.5  分
% C/ N( ?; K2 K, M* z9 k3 O10.  成果指标是反映评价对象水平与质量本质特征的指标
- b& v: J8 D, }( z# g- _A. 错误
! W3 P6 V0 w0 @$ U  k9 fB. 正确
# d; }. V& J1 X- Y      满分:2.5  分0 o: z6 ?: |9 M
11.  动作技能是学生习得的合乎规则的内化的包括心智活动控制的肌体活动、操作、反应等的标准。
+ y" L" e( r6 `* @* WA. 错误
7 I! R# Q" y" }/ p0 ^' Y2 YB. 正确
2 ~; k  F, h, }5 p) I) E0 y6 F      满分:2.5  分. i- Q1 X5 T# x: m/ _
12.  态度是一种教育和调节一个人行动的内部状态,也是一种学习的结果。
: S% O( o3 `* {6 f# FA. 错误" B4 u1 |' p" o) K7 E5 p
B. 正确( d8 I2 s) U! j1 u  V. ]0 |8 T
      满分:2.5  分
2 w$ A# C2 K" R7 v% w# M
5 J% d! Z; s) b* X& e谋学网(www.mouxue.com)是国内最专业的奥鹏作业资料,奥鹏离线作业资料及奥鹏毕业论文辅导型网站,主要提供奥鹏中医大、大工、东财、北语、北航、川大、南开等奥鹏作业资料辅导,致力打造中国最专业的远程教育辅导社区。
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