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14秋福师《教育心理学》在线作业答案一辅导资料

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发表于 2014-10-23 20:15:59 | 显示全部楼层 |阅读模式
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9 S& f% i4 X0 d8 I1 e, M! Q' G$ i6 ~) h% B

; o( N4 G5 B8 l, Z; F  * V9 T! r  g& L  c( ]1 h; }3 g% d5 ?
福师《教育心理学》在线作业一# O3 @* [, b3 l$ B! y
      
% y8 y  v& ]/ K. I$ F/ ?9 h% m单选题 多选题 判断题 # X! f; ?1 {8 D/ v& L
: e  y1 Z* |* h8 Y

' W, ]3 v7 z- P- Q7 @7 ~) P一、单选题(共 10 道试题,共 20 分。)
" _$ @+ V% b* t+ u& l% o1 y4 D1.  教师通过剖析特定学生的思维过程,从而找到问题所在并提出有针对性的纠正措施的差生教育措施是()。
* V& {1 N. @0 \6 d) UA. 个案分析法
7 X3 w# l/ J4 X! }( y5 zB. 策略训练: M! E' _/ ~2 G3 o3 Z1 [8 Y, _
C. 挫折教育; S3 E' g% B% ^/ h
D. 合作学习
9 A. \3 |! @5 |( P2 _; a-----------------选择:A      
/ b# F4 y! ?  S7 w2.  对教师来说,最重要的是具备制定()的能力,即能制定各教学单元的具体目标。
# {/ K. k) D- |) KA. 课堂教学目标$ ^' c4 J* s* W7 h& u  @& Q
B. 课程目标
. c+ u) [" L2 |6 V2 ?, IC. 学科目标$ Y% l& G' y8 h! U' p7 X! @
D. 教育目标$ E# g, a5 o5 q3 e
-----------------选择:A      
7 n3 s+ Q2 S/ ]) A3.  认为迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性的迁移理论是()。7 ^! {, g& b9 s' O+ \. k$ ~8 d, k
A. 能力说
: d; v: a3 K; M2 c6 Q, _8 ^; fB. 布鲁纳论迁移
) N- ?2 l' Q7 I& CC. 奥苏贝尔论迁移4 _0 W* T6 s: F9 Y/ O7 d  i
D. 认知迁移理论
: E6 i1 j+ p  }& Z5 J+ X0 C-----------------选择:D      
% t9 i: F: q+ b+ r& k4.  在心理健康教育中,依据用心理方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断过程,叫做()。
/ @9 }) p2 [% i8 i$ rA. 心理评估
# J# ~! |$ d- [! O2 P4 h( P% [- c3 J8 ]B. 心理诊断# T2 s! z2 y/ ?* e2 s4 i7 p5 W
C. 心理辅导
) e" m! s  r6 n& l: A  GD. 心理测验3 j, n" u$ n8 p' _( `2 t
-----------------选择:A      $ V0 G; _' \2 O: T- u
5.  教学目标是预期学生通过教学活动获得的()。
, g5 ~6 ?) _1 U2 |* v0 o# E7 sA. 思维品质
2 [0 ]' M2 g9 r& W, r9 L: z$ B2 dB. 学习结果; O/ Y( A6 z9 f  K( z' w* }: o
C. 学习内容. |/ ?9 [. {+ z  b
D. 知识技能  G0 y* f4 t3 e% [9 I9 @
-----------------选择:B      
& j% J6 A: y& d6.  有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程为()。  T+ |4 J  T( [( R
A. 教学检查
+ A- t* \. ~2 A5 d# t& ZB. 教学测验6 m% v: ?- ^- t' f6 e. V: B
C. 教学测量# B2 V; }2 ^4 c2 [4 I9 Q  J
D. 教学评价
; z7 x  U4 j7 x& X: o" l- ]-----------------选择:      / n' }$ ]# z: B) U- A3 V
7.  掌握学习(Mastery Learning)是由美国当代著名教育心理学家()提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。
; x- I, n3 X* d4 ]- A' JA. 布鲁纳9 h5 y+ r5 E0 N$ ?
B. 布卢姆
6 W7 Q. e: V9 z" S% TC. 维果斯基
; x: `: w1 E$ A8 q! V! X; U  ID. 斯金纳' O1 O+ D) h( D% Z, v5 \9 [
-----------------选择:      
' v1 ^+ F1 S9 S' _% l& i8.  举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移?()
: a8 V# N; d) D2 J0 u  L2 WA. 逆向性迁移' m$ i7 A! Q' X$ m
B. 顺应迁移
, C  o$ ~2 N3 e( A1 K% lC. 重组性迁移
3 v7 ]! M  ]; _1 w: o& GD. 同化性迁移4 J7 W7 P  o9 [, r0 _" z
-----------------选择:      
! R+ @( Z: G. F9.  ()指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑,这样才更有可能把握各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
* C: B# O/ U! L0 X  @$ [. bA. 客观性原则' Z! a( O7 F7 j" R
B. 系统性原则
3 u3 |! _9 J+ V9 \$ F4 D3 \C. 教育性原则' ^% ^5 f) B$ y0 z% s! P
D. 理论联系实际的原则5 `# `$ N' ]9 [4 s( D1 Z$ {0 C( y+ U
-----------------选择:      
* K: P: C: p6 X10.  桑代克等人通过对知觉、注意、记忆和运动动作等方面进行了一系列实验,结果发现两情境中有共同成分时可以产生迁移,此种迁移学说属于是()。
& H' x8 d7 v2 nA. 形式训练说
# B' P( ^! ~5 p. uB. 共同要素说5 g$ G* {; S" J" @4 Y' ~
C. 经验类化理论
, v/ N: @  O" L( U4 F& H4 hD. 关系转换理论
$ ?* O  |& }) {, j3 @: V- ^$ ]( k-----------------选择:      
" N" S" N" P( s( ?, Z' p0 d
5 Y) F9 g1 M. \% D9 {9 ?( q# {2 A# ]3 }) m5 T; m8 z
   ! L# d2 K. x4 s  i, D
福师《教育心理学》在线作业一  e9 j! @7 x7 c! [
      
2 ?+ j$ r/ }( C5 |) t单选题 多选题 判断题 1 c6 m0 ^. m" J+ G2 h& U
7 i' {$ f0 w9 s/ J7 k
6 Z0 @/ k% N/ y
二、多选题(共 22 道试题,共 44 分。)( @  |' B% H3 ]/ D
1.  马西亚(James Marcia)等人研究发现,个体面临冲突和选择的时候会产生的可能的情况包括()。/ I& Y7 ^; s& U. T
A. 获得角色同一性
* \, i5 {: m$ a2 TB. 同一性拒斥
; s! b- U" x4 `# s) \; AC. 同一性迷乱+ A/ {2 t, T% ?1 G3 Q9 t$ R
D. 同一性延迟
. _! B, B  x" Y5 t' ?8 \+ X$ P-----------------选择:      
: }8 E: R- y& j! z9 D7 {2.  发散思维的最主要特征是()。; o4 p1 c7 w) q9 U; N- C+ W
A. 独创性
4 ]& o3 ^/ E! H0 P, ^- LB. 灵活性
* M1 t2 `/ O6 ]0 w- eC. 流畅性7 c+ ~) u9 q1 w8 b/ K; M
D. 变通性
0 Y9 a$ J2 c$ a4 S" Q4 G2 t-----------------选择:        z6 y7 h* m# y
3.  影响问题解决的因素包括()。
/ L+ {4 \4 L/ X0 ZA. 定势( i; a7 K. i  G, V) S
B. 问题情境. B- R: I3 V$ k% r& Q) _1 W
C. 功能固着: N% j  P9 m8 C" F4 O
D. 知识经验
8 [- u1 b, f7 B3 F' ^2 T3 b" X-----------------选择:      7 F7 y0 K. C# u: W
4.  布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习的作用表现在()。
  i  t$ I7 O* O- _5 ?* uA. 提高智力的潜力
/ l4 e1 r9 ~. ]: OB. 使外部奖赏向内部动机转移# R# B5 Z( X; t/ }8 X3 g
C. 学会将来作出发现的最优方法和策略
- Q4 y- \! C( W! G, U1 BD. 帮助信息的保持和检索. y6 ~& Z% O4 ]- l1 Y: S! u
-----------------选择:      
/ V- r+ Q" {$ v5 n  c; |5.  20世纪六七十年代的迁移研究包括()。; ^: E/ v. y3 s) T  x7 ^
A. 能力说
  ~, ^. m8 f; g: `* SB. 布鲁纳论迁移
% B! j" F: f, N  R% MC. 奥苏贝尔论迁移) L$ H# k0 d8 I8 x# U
D. 认知迁移理论8 F# _% p0 w% l7 Z7 r8 r9 u0 p# R
-----------------选择:      
/ D; C4 E0 K. }" \6.  学生间认知方式的差异主要表现在()。
2 Z9 B5 ]. i" ~0 q4 U3 k  X: \A. 场独立与场依存1 }& r! D) v7 A9 ?
B. 沉思型与冲动型3 C' f5 V7 `2 V! H
C. 辐合型与发散型
! W& d7 P0 Y/ p" GD. 自主型与依赖型
' G# ?2 c  ]) O) `% V-----------------选择:      
) m+ D1 `. H" |8 J7.  研究材料表明,在教师的人格特征中,()对教学效果有显著影响。$ c* J2 U& G/ l) L  [8 t/ p4 Q. z
A. 教师的热心和同情心$ X# ]. }6 A6 z+ }/ G0 P6 H% T! h
B. 教师的敬业心: c+ x: N2 g& T' }1 d' |0 b
C. 教师富有激励和想像的倾向性7 Q9 C* t1 o  b  G" ?
D. 教师的责任心, z: `8 K* R' J  N
-----------------选择:      + Q" V" s5 i. z# y
8.  阿特金森认为,个体的成就动机分为()。- ?' C+ A8 b% U/ E0 A1 x
A. 力求成功动机
- _3 {3 b8 _" n: }' fB. 激发动机3 S& ?7 b7 r1 G/ `
C. 避免失败动机
3 i: c, {9 e5 L3 b' D" fD. 维持行为动机# d4 f  P+ {, ^* ^- r+ A
-----------------选择:      * l2 w5 f; {, g, F* A4 ]
9.  元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识,它包括()。% k$ D) r% v3 |0 Y# U. ^) L
A. 对个人作为学习者的认识
5 C2 D& V5 [% K8 M0 b! u* Z, mB. 对任务的认识: F' ~; R& S  O3 c0 v- e, e* `& z
C. 对有关学习策略及其使用方面的认识
! O6 |$ u* F0 S% m$ wD. 元认知监控
3 I3 d1 J5 `$ H+ L9 ~* I- }-----------------选择:      7 |0 n6 I/ F( _
10.  教学方法是教学的基本要素之一,在学校教育中,()属于教师常用的教学方法。
& t) L( v" b& _2 M0 h$ j0 k) z( a0 aA. 讲解法
) r& ^( d" C: F8 Q' k! bB. 演示法
) D, {/ N: l+ X5 D( P- DC. 讨论法
  g* B( r# ^- |0 W3 C( @8 PD. 游戏3 i: r3 r+ B/ F! c
-----------------选择:      
. D- }4 J9 [. B8 g% ~/ r, r11.  布卢姆等人在其教学目标分类系统中,将教学目标分为()领域。
3 e4 p/ J5 o* [! WA. 认知
; X( _, e+ Y" }8 c" J$ E  q6 h0 xB. 情感
5 q" F- }, A" `" U9 nC. 评价
# j8 P( x: w# q' A& N4 p8 o+ VD. 动作技能
+ b3 L/ H% a9 I8 s0 W& G3 B-----------------选择:      / l, _; U  f  z3 _; X9 [8 u
12.  教育心理学研究的基本原则有()
7 \- D: @4 {7 ^; ^: B) T- t) S) jA. 客观性原则
0 T/ @; ~2 {4 R" x  G1 E/ X) u3 xB. 系统性原则
4 D3 X$ d5 B: O7 |5 J0 t. S1 B. R* _( ~C. 教育性原则6 L7 _+ W2 {$ ^+ e! p
D. 理论联系实际的原则
4 }: \. g1 i/ e6 w: g-----------------选择:      
2 R0 T" A5 q' Y% {; `" v4 J13.  巴普洛夫的经典性条件反射中,有哪些基本规律?()4 ]" q0 v0 Q$ a' `- d. h* W
A. 消退
8 {7 i" x; x- Y; d$ Q; R9 v% K' QB. 惩罚# n" R5 g  d  X! j( A
C. 获得与消退7 `8 y6 X2 C% p) \$ R5 W
D. 刺激泛化与分化5 f) M9 R3 o* b& z9 Y
-----------------选择:      % u9 C( Y8 g& [0 ~3 t! t! E
14.  教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式,是其他教学能力和教学行为的调节中枢,它的发展特征包括()。, Z2 O7 l+ u8 _4 Y$ T
A. 从他控到自控) K9 x* I! `0 U' g/ d8 n, o, P% g/ {
B. 敏感性逐渐增强
# \2 E# I  J- T8 L5 p! P& uC. 迁移性逐渐提高
0 f5 I' x' D; D0 _D. 反思性逐渐增强6 m1 J$ U0 l; C8 n6 `* M; C' D
-----------------选择:      
/ U9 ^2 _5 i% k$ @  Z15.  影响迁移的客观因素包括()。
8 L/ ]2 C$ L! ~- O+ Q) xA. 学习材料的特性
' t8 ]4 y" Z5 A- f" i9 zB. 教师的指导
* f: g7 i. ^$ i) z7 KC. 学习的心向和定势
  T* ?. A1 p5 J# T! h0 J5 Y5 E9 |D. 学习情境的相似性/ b2 {9 L% a/ [
E. 迁移的媒体. y- `" ?; P( w, w, t
-----------------选择:      
% s! A8 J& ]9 U9 N( e: a16.  下列方法中,()属于教师常用的非测验的评价技术。! N5 f! ~) y7 I- _3 r% c1 ^
A. 案卷分析  ]8 J( u+ B9 a  H% R+ @
B. 标准化成就测验3 H6 R. e2 u! n; z* W6 b
C. 观察  {: M8 p# P# g
D. 情感评价# e+ y$ D/ ]9 H1 b- l: C
-----------------选择:      
$ t, k" s/ P1 s. c1 a- b+ e+ n5 }17.  教育心理学的发展趋势有()
; p  A- j" n% j6 h" [; R/ p7 B0 v0 W! KA. 转变教学观念,关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起
6 L& J; o5 E6 T3 {% E2 z6 d$ N$ tB. 关注影响教育的社会心理因素5 p2 s$ `4 o, X; i8 `& e7 ~
C. 注重实际教学中各种策略和元认知的研究
/ ~4 u0 G- C% k( KD. 年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视& F3 e3 A8 \' m+ T
-----------------选择:      9 G) h' t- F. i8 g# m! H& \/ q8 \/ c
18.  加涅将学习结果进行分类为()。* Q. E# B. X! U! q! r9 I8 Y0 n* G
A. 智慧技能5 G7 g3 g- e* U* Y" k- s
B. 认知策略. K& v8 t7 \5 R2 b
C. 言语信息
% U% p  f7 M: m! K: i6 G0 j1 QD. 动作技能和态度! S3 {1 j# t) k" A
-----------------选择:      * Y' ]! Y4 \0 n( I! Z. U
19.  韦纳指出,人们经常把成就行为归因于()四个方面的原因。% u  G- ~# a! v2 I6 w
A. 努力) _' n5 e0 ]# I
B. 运气, q3 B3 t% @$ G& {
C. 任务难度" l% \* y7 Y0 f
D. 环境
6 ]+ y6 m. w. J, p- r3 WE. 能力
  e8 }& X% v, b/ k' P1 D+ ~-----------------选择:     
+ r& y' d; v+ Y0 c3 d5 _' ~: M# \20.  下列属于常见的心智技能的有()。# {1 P: J: A2 U1 e
A. 运算技能
1 B$ q  X+ a# r0 R  tB. 音乐技能6 {, q( X$ I5 C9 A! I
C. 阅读技能& K) B* H, m3 V; Z6 G
D. 记忆技能- {7 O0 F* |. H! @
-----------------选择:      ' p) _8 J) T; c& d* U% m
21.  布鲁纳认为学习的过程包括()。
( f! I* r4 h( u' VA. 获得
, M5 _, v1 N* u- j! `B. 理解
' o6 R" t+ N8 F9 j8 S/ GC. 转化
( [* H3 _, a# R$ `D. 评价6 m+ k0 A$ f7 V- f
-----------------选择:      
# c6 c8 i0 C0 Z( E22.  以下属于桑代克的尝试-错误学习基本规律的是()。
0 I/ K  n6 K( A, x0 P' f& zA. 效果律
' I' M6 A9 v- o3 ~: b$ cB. 练习律. y) ?" A1 ^' ~5 Q  X
C. 反省律
) v( H  X2 u4 B6 j% iD. 准备律; q" p) s! W" M* t: Y( s
-----------------选择:      9 V5 d" W7 ~$ o( _% o

0 U$ {2 t& S7 y/ K9 F+ L
8 ]3 D! z2 X% ~2 w( ?( U8 U   
4 `) U/ g5 {, w# S福师《教育心理学》在线作业一
8 d6 j( z* E7 c( e1 n9 Q       ; j6 Z: h1 f0 C* f" U6 s
单选题 多选题 判断题
0 _4 A# a+ Z6 j. h7 p2 [+ X. `' b' e! f9 A/ W

7 K  o# v0 P! D- l1 v$ w三、判断题(共 18 道试题,共 36 分。)8 i1 }0 Q5 n4 r: U' O
1.  内驱力是指能够激发起有机体的定向行为,并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
$ w1 a# M/ q/ l4 F/ P8 i6 tA. 错误
6 P9 @" B: Z! |* \* a2 TB. 正确. A) F6 G/ Y4 A5 h6 G
-----------------选择:      
# T9 ^  s2 H$ i; ^! u% C2.  学习迁移的理论中最早的学说是形式训练说。
) t, G, J6 a/ [A. 错误
0 C5 F, [+ v- e: K, }, OB. 正确) a( n1 i1 N$ u
-----------------选择:      + {% I  x  I3 N1 P
3.  前创造力不能产生创造性的结果。$ |6 }# a1 v6 f& J) Y+ O
A. 错误
8 i+ w  j+ r' [- [1 F7 R4 z* HB. 正确: D9 H6 i6 p6 e! p0 }8 U  e/ u3 h
-----------------选择:      
* o( v" e- h6 B: J4.  复述策略属于问题解决策略。
0 d/ o3 D$ v6 YA. 错误2 ]5 Q& m% z* a) ?. r4 {' `$ v3 c
B. 正确7 ~6 S; s$ Y0 N* @) E9 C
-----------------选择:      " G7 ^/ X( n# p: |% H
5.  定势的概念最初由德国心理学家缪勒和舒曼于1898年提出,原指对某一特定的知觉活动的直接准备性。
0 L. |  j: G+ \8 E- E* i! S" qA. 错误
& J+ x* g" l2 ~5 a6 Z  H5 ?! C; wB. 正确
6 W( v- E& w6 }- S-----------------选择:      
* n0 {; j( d# I4 P: l6.  自我提高内驱力是一种理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。
+ v" S( k( c* i& H1 PA. 错误* o( d% ^) f/ a5 @% b; F; y
B. 正确
4 e; u% R  Y6 n3 s  a-----------------选择:      
8 S3 @7 t1 G3 |6 |% z+ {" s7.  附属内驱力是一个人为了保持长者们(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
) D5 z/ ?$ V$ a2 x1 ]0 [1 E# ^. {) a6 xA. 错误! X0 |2 R' x4 I. J
B. 正确
5 G% E0 K0 S* Q( x3 M! _( a-----------------选择:      
+ s# {" S) s" f6 \1 }; O+ U8.  教师成长的三个阶段分别为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
& A* y% L1 _  r" Y. _9 mA. 错误3 {7 i8 h; }* |3 k" g9 k) l
B. 正确: T# {- I! m9 L3 h! I
-----------------选择:      
* Z- y  o  {" `! z# P9.  广义的教育一般是指学校教育,它是根据社会政治、经济、文化发展的需要和学生身心发展规律及年龄特征,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响、培养人才的过程。9 @9 Q# C9 }3 k  Z7 J
A. 错误* Y0 w8 }% \& }$ W; u( b5 a
B. 正确
7 }3 t2 E, g( B& ~. m8 i+ \" h' y-----------------选择:      
3 W  M, P; m* C3 H. ^7 X10.  奥苏伯尔将这种旧知识吸纳新知识的过程叫做顺应。" h3 V* }- o& L- s
A. 错误
; W# |: ?$ g" o* UB. 正确$ y1 X& E* {: {3 }. K8 @! i. _
-----------------选择:      4 V2 c- O- r  Z; B# _
11.  集体讨论又称头脑风暴法(brainstorming),是由奥斯本(A. P. Osborn, 1963)提出来的一种培养创造力的方法。
; K! T3 M4 f, }* ~4 i0 G4 s" NA. 错误
6 i* t6 \# L5 f3 o% I& N' @3 o) UB. 正确
' v" p" d: _8 b* E0 g* k-----------------选择:      
/ Z; m- U2 T/ |- e" N12.  会谈是心理咨询与辅导的基本方法。1 a; B/ p8 S* q2 B* P
A. 错误3 i1 j) J( K/ ~& J" c
B. 正确# R6 m: v+ s" V
-----------------选择:      
8 {" A) ~8 Z) o& S13.  60年代掀起了一股人本主义思潮,布鲁纳提出了“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“方便学习的人”。
# M1 I) z, B8 _& OA. 错误* c6 j1 g7 h/ s% N6 T; q! y8 }  E
B. 正确) X; ?- l$ |0 u2 h
-----------------选择:      # s$ j  Q  A8 R; v$ O" p& g
14.  学习障碍的儿童常常表现出:过分焦虑、过分敏感、孤独、心神不定。
8 ~& x: r! Y+ o& XA. 错误
9 ~: n' Z2 O. z. u; RB. 正确" |7 u8 {$ t2 }# ]* j( A' a
-----------------选择:      . d2 ~5 u: O. J1 q0 y1 q
15.  在整个教学能力结构中,教学认知能力是基础,教学操作能力是教学能力的集中体现,而教学监控能力是关键。4 E! k' r0 V" x
A. 错误
9 a+ r& C2 H: i- q6 F4 x- q4 M0 qB. 正确
/ b! |" M! L: f! `4 I# E# J-----------------选择:      9 r9 }  G" C, P, I
16.  个别化教学系统(Personalized System Of Instruction)又称凯勒计划,简称PSI,由凯勒(P.S.Keller)及其同事于1986年创立,目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排,允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。6 H" y( R4 y3 v
A. 错误& M1 C3 ?# O- |
B. 正确
. E# z- x1 S, ^* n  c* ~% e-----------------选择:      
! B( d8 C" B& k5 f; q0 u17.  组织策略的目的在于建构新知识点之间的内在联系,是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。( ~% Y3 d+ M9 Z: R) A$ k5 |
A. 错误- H+ j" X$ Y. ~# S% ?
B. 正确4 B9 F3 z) S: L. C
-----------------选择:      
/ {, c6 ~% g  E2 j0 a18.  心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
& s  u7 d! v! }5 N# Y# SA. 错误2 N+ h9 A; n7 [% j& R* w% c
B. 正确6 W, w+ B. s, k
-----------------选择:      
- a) J4 r1 p5 a& n" f2 ?. v. K9 Z# N/ A
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