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. `! H$ o3 ]& k$ |' O一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 应认真细读，揣摩探究，甚至有时需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本理解，进而形成自己对文本的判断和评价。
- P+ |7 w; V3 n- }A. 默读. E2 w$ w/ M, O, e9 r/ I: S) C
B. 朗读# D+ P4 t1 U- ?5 C# y" _
C. 精读
7 Q6 z: i! H0 i+ \D. 略读2 \/ l3 I5 [# l% m5 E: b
满分：3 分: u8 P N6 D0 ]
2. 为了规范普通话语音，国务院于（ ）颁布了《汉语拼音方案》。& d* D3 H8 j- a% c5 Y ?
A. 1949年+ K1 u" D$ X0 K( k
B. １９３９年! B1 i& G8 y4 |" `2 @" f, v
C. 1958年
; D0 {. I( O F e5 T/ RD. １９７８年
; x6 \! j; y$ h" s 满分：3 分
, U: k; D* o5 ]3. 早在（ ）年，小学语文教学大纲早已就提出了“听话、说话”的目标内容。1 z- E) E. M# Y0 l
A. 19850 \- s1 a7 H1 C
B. 1987
1 v2 _1 j5 ` U1 C0 f, U' hC. 1990
" U& p$ F! d+ S/ `D. 20013 _/ Q, D/ }4 @" L% N y! y+ k
满分：3 分/ L+ b( V4 M$ W& s! N
4. 班级授课制最早由17世纪的捷克卓越教育家（ ）（1592-1670）提出。
8 M6 [. c. w" K8 }A. 赫尔巴特) e. w- ]5 t" [) O
B. 夸美纽斯
9 }: u4 T/ U4 l7 |- M* \9 ~2 FC. 卢梭2 t3 e/ ]' s7 Z7 O6 U
D. 福禄贝尔
1 S" f# S( @; X 满分：3 分
. g6 ?% y! N: k/ v) @. O; i, ]5. 经过初步的生字教学，学生要对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立了模糊的暂时联系，这是掌握字形的（ ）3 l( A' d. K$ ^4 B( j1 H7 u* b0 Y3 ~
A. 初步分化阶段5 B( |2 p* E- m& g" A
B. 泛化阶段
8 R! v. J/ B8 M, lC. 精确分化阶段* C9 W0 z" z, ?) B0 s4 C% R
D. 巩固阶段) T& O6 w! y U" C2 y$ P9 r! @
满分：3 分
" Z3 F' Y: E8 h9 Y2 m- A$ f& w6. “对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得;热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法.”这是语文综合性第（ ）学段的目标。
' x) q5 g; f' g2 d# ^, |) JA. 二: }3 I3 w7 G' g' t3 j
B. 一 Q6 b3 L3 S; f
C. 三: m7 I; R- ?# @: ^
D. 初中
/ k1 m& F# Q& v8 w }! u 满分：3 分: h: F s( I6 Q, f' j
7. （ ）就曾经说过：“写作固然需要精熟的技巧，但更需要积极的思想和人格。”这说明要积极培养学生的情感、态度、价值观，通过写作来促进学生的全面发展。
9 ^6 _9 z( r, E" uA. 鲁迅
" ^0 q2 g) v- e7 cB. 林语堂$ f5 h6 p3 |! d: i. V
C. 张志公) ~7 ?/ P/ ]! U' x
D. 吕叔湘9 z% R6 c- ^( M* r( I" [- i& f2 H
满分：3 分
! N7 k k$ b% p1 U: g' F2 V8. 口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的（ ）。5 r3 P' A' v) q$ c; d, q7 c+ K; s/ @0 |
A. 互动性! ~0 Z7 i+ ?% p5 W! U$ ]8 J% t& q, R
B. 情境性) H, V9 f( f7 E/ X) d; S. ~: n- s
C. 综合性
" X9 f7 C+ x9 |; g8 O8 u- eD. 规范性
0 v" y# h) r% @2 e. o 满分：3 分
, j, M3 Y% r# |' S/ f% o9. 早在（ ）年，小学语文教学大纲就已经提出了“听话、说话”的目标内容。
" ?& W4 i1 c. D/ Y1 F$ Y) [5 XA. 1985
( r0 p) k- R' D2 q7 T9 `+ j- sB. 19871 v+ Y4 |* Q9 `$ v
C. 19907 u- ~7 c* K }
D. 20019 g& W3 G) J% M1 |
满分：3 分
$ g4 p7 l, t' }& t2 A* t3 _10. 按（ ） ，语文综合性学习可分为社区活动、校园活动、家庭活动、同伴生活等。1 g) J. D; J6 W6 E
A. 活动形式* b" X6 _5 Q0 ^4 I* \
B. 课题性质
! B7 g: J9 {, BC. 活动的时间与空间
& C4 k6 P/ x8 v: u5 I$ f' BD. 资源利用情况' O/ m1 l2 \4 n3 e$ C; }8 Y3 W& j
满分：3 分 ) Q [0 @5 a% ?7 y& B# N( u
9 _. V" K* a9 z二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 识字与写字教学标准在内容上的特点有（ ）
( Q- d' \/ u9 ~. J' S0 KA. 准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求8 A" K" v5 n' g1 |3 f
B. 强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标4 d2 R9 I; v. e2 [* q8 b
C. 重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美
- d0 ^; j8 L8 ]D. 给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础
# P D$ H- i7 C" s* e [ 满分：3 分
4 t$ K- s5 {7 n. w6 J, u' j2. 口语交际的意义有（ ）
1 ~! j+ Q" i: z; a) k4 o( X5 lA. 体现了时代的要求; a9 ]5 i0 ~; K
B. 是学生身心发展的需要 n9 W5 r7 E+ p6 I) q" A- E
C. 有助于把握学科特性
9 \/ F! e- _1 O+ N7 e" pD. 有助于提高教学效率2 Y: w8 K2 q' ~) t& x( A3 i
满分：3 分) P6 R' S4 e: E1 ^- p$ ?
3. 小学第三学段（5～6年级）识字与写字的阶段目标是（ ）
5 b* i" d. Z5 |+ j4 Q, x) ~A. 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写 H" M- y- g) T, s% ?$ h! p
B. 硬笔书写楷书，形款整齐，有一定的速度- M6 t4 \2 E, @( M8 M
C. 能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美
+ a2 \" [! ]* ~' rD. 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力
9 m6 o! k M0 P8 e 满分：3 分# f; Q! i' ]/ p( P$ h _
4. 识字与写字教学标准在结构上的特点主要体现在（ ）* ]! l" }/ Q( ]- s9 I0 q
A. 从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一) _5 r% h! L# d" H8 z
B. 结构全面合理
+ F& \9 p' i, Y- _. G4 L1 l1 ?C. 从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一
7 A. K% e# H" X7 |; AD. 三维目标体现不明显4 h5 u4 s& Z" s, O- U. g& g9 T" ?3 w8 x
满分：3 分
3 R$ t; p, a9 P/ }: O9 L$ ^: X5. 听话的心理过程主要分为哪三个阶段？（ ）。
8 o3 k+ y3 q# T4 S& rA. 言语知觉阶段
0 B) a/ g+ S8 J$ N& MB. 语法分析阶段) b" U3 K& ^# b0 K. [, G7 a
C. 辨别分析阶段1 @' Y" L8 s' P; o- P' H6 H5 C
D. 利用阶段
; ^& p6 G0 g! U# J ?, q 满分：3 分5 |1 S+ [+ T; M0 a i4 f; P
6. 写作教学的定位不准确表现在（ ）
- U$ `7 q5 W/ }# z& B; r6 `' S8 NA. 写作教学不能与其他的领域融合
4 I4 ^8 C3 ?6 m$ R, ]3 ]B. 目标定位过高5 X. q1 s' C+ B4 S7 W( ^0 j$ P( p; K. O
C. 把写作当为应试的工具7 R: o! y9 F9 N
D. 写作教学是为了锻炼学生的思维能力8 ~0 i" q w- }8 _! z" t
满分：3 分+ Z' E" b7 ^- _
7. 阅读的方法主要有（ ）
9 F4 b4 I+ w: S) g* pA. 朗读
& d% r4 v, G8 g' ^9 [2 p9 y1 k: lB. 默读# l3 U" I. k" C0 t6 r( }
C. 诵读
! {9 J9 @: n# Y: l& P: J/ y; ID. 精读, O8 n5 ~- _- s( u6 U
满分：3 分! E0 B) y& J5 N. n) u0 c, H9 F
8. 初入学儿童掌握字形的心理过程分三个阶段（ ）4 o4 n1 x3 p3 W8 A
A. 泛化阶段
% E7 F6 p. | G1 f' XB. 初步分化阶段* [. d" S$ y) w! t
C. 实践过程, `: h' Y% \6 D% J6 a/ T. u
D. 精确分化阶段4 K9 }# ]: ~; P; m+ X6 d; N* H
满分：3 分! e! l" t f4 v2 n& D
9. 听话的心理过程主要分为三个阶段是（ ）。
. ^, k: a* P" x4 u# Z& M- B; b) w5 YA. 言语知觉阶段
# Y9 o% Q: g/ |7 A' DB. 语法分析阶段. q0 Y4 |0 {$ k& [3 e0 E m) `
C. 辨别分析阶段
8 B% s! h k( l! K/ {D. 利用阶段4 Q. ~% d4 J7 h+ W$ |* h
满分：3 分
+ ^; B* l# P0 A" {) V$ c4 o8 u10. 中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对九年义务教育阶段语文课程的目标进行了明确的规定，其中对小学教育阶段（1～6年级）语文教学中的识字与写字的总目标的规定是（ ）& w3 P& b& b- n; n4 N
A. 学会汉语拼音0 a( L: u j O; H# b0 n* O
B. 能说普通话% ~$ t+ O9 n Y
C. 认识3500个左右常用汉字4 R2 M0 N/ B. @7 J7 z
D. 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度- Q' s: B' G- u2 g# X
满分：3 分 8 }! x* p. j/ ?2 w; B* I7 a
9 f8 D7 ?' z- t4 @/ {三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 朗读和诵读，都能促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成；但不利于写作能力提高、智力的发展、情操的陶冶。
: l+ m9 [! ]; JA. 错误 H ^* m$ t1 g* P v4 K) e
B. 正确
5 l% U c- X5 s: j1 K 满分：2 分4 F; f# J7 s& H) F2 j0 z
2. 数量比指同一个认识者在同一时间单位内识字总数量的比率。* {& X7 U& W5 N1 O) s
A. 错误9 y9 a2 o3 X: N4 n4 \
B. 正确6 X* d. P/ n- _$ r o
满分：2 分/ W- q4 Z4 _; ~! j! M& @) \. Z
3. 小学语文口语交际的总体目标表述为 “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
$ y& } A( z! M4 a+ N, j& ?4 pA. 错误
" K3 F0 |8 ~ z$ I% g1 UB. 正确
& C. V/ o9 F9 @( c8 c 满分：2 分
1 b5 U+ w' Y& ^1 O4. 识字教学的要求中，对1-2年级来说，在“量”的方面，提出了“认识常用汉字1 600~1800个。其中800~1 000个会写”。要求认1 600~1 800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。, |8 C2 P9 y5 ^
A. 错误3 h9 M: K2 S/ q- P2 F+ T. V) r
B. 正确
: R O/ a4 Z6 I 满分：2 分
9 H' L! ^4 S, y5 u' E9 ^5. 1960年为了规范普通话的语音，国务院颁布了《汉语拼音方案》。
' w! D4 j6 s" K' `A. 错误5 t' q7 v$ G' Y! s( i. B( I, F- v
B. 正确) B+ {) L% _/ H- }
满分：2 分
1 u0 `, c9 z6 N8 H6. 作文教学是书面表达的培养。! o- Z* \2 B8 b$ l% m& d/ {9 ?! I
A. 错误
. L7 s. T' ~: e- l v- }- F# EB. 正确9 Q' C, \( w2 T/ n
满分：2 分
. k" }$ t- z" X4 a l( }7. 精读要求我们按照习惯的分析模式去阅读，从时代背景到作者介绍、分段分层、主题思想等一路下去。% N5 F6 G/ V& W: K, ~0 I. W
A. 错误# j( j# @: S0 U
B. 正确' {# C, H6 G* w/ v. e, N: r1 M
满分：2 分( F& I9 W3 T0 a! z
8. 小学生识字的难点在于掌握字形。小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这与小学生心理发展水平有密切联系。
; x8 P+ }- r: B9 W5 cA. 错误
I7 |' Q" s( f. ^; @, zB. 正确7 G) _$ L: h" K; N8 F
满分：2 分, w: x0 T+ g6 H' c* ]9 x" S7 L
9. 学生阅读面宽阔看主要指学生要读各种各样的书籍，来开阔学生的眼界。
% J! ~! ^) ~2 Q [4 @6 QA. 错误
g B1 a1 q7 }9 F% F9 Y5 SB. 正确% w% {8 ^" u, E( O& Q
满分：2 分
. H c/ `. t0 ]# p9 Y( r+ ~10. 新课程强调学生的主体性，阅读教学上学生有选择阅读内容和阅读方法的自由。
! b# H" d7 G* G2 Y& OA. 错误
- X6 O$ ]2 F. }3 T: B- SB. 正确! V1 ^9 J! g4 L A V( ^
满分：2 分
8 E. [/ {4 m- o8 V/ u" i11. 口语交际是在特定的环境里发生的言语活动，离开了特定的环境就无法进行。因此在教学中，要依据教学内容，尽量模拟现实生活，创设交际情境。
7 l4 J; n- L1 s# MA. 错误% q5 l$ @2 ?9 _9 O B
B. 正确
$ j5 J8 z( v" r% G4 ~ 满分：2 分2 _) z3 Q" t: l7 l% u
12. “阅读教学”之所以不同于“阅读”，是因为在作者、作品及读者之间又有教者的参与。
2 C" }! M4 g ZA. 错误
+ O, N0 J: O5 jB. 正确
+ t$ j" _! K& r) ~$ G 满分：2 分
& h# V# k4 h% @0 K4 w, W13. 口语交际话题要来源于学生的生活，要贴近学生的生活，要充分调动学生交际的积极性。
! ~3 A- ~5 O9 LA. 错误
8 \* r4 a+ a! [5 Q1 H" ^B. 正确
h& n2 ~1 d$ z' `! V# D; K 满分：2 分
: S6 E/ m* t) u) r' t/ U14. 通过增加背诵量和拓展阅读面可以增强学生语感的培养，但这是一个逐渐积累的漫长过程。
3 `2 | i9 o, x$ N/ F1 W( wA. 错误" m! w3 j9 a2 a4 T
B. 正确
1 ~3 m4 E, _) K r6 F4 B 满分：2 分
0 d8 g+ Z; U* L* ^ |15. 2000年，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”，会上， 重点介绍了7种识字教学法：（1）集中识字，（2）分散识字，（3）字族文识字，（4）注音识字提前读写，（5）字理识字，（6）韵语识字，（7）电脑识字。
) i. G/ }! p' sA. 错误
+ n" e. `( @4 m# s8 \4 u* b1 O* J3 A. gB. 正确
6 Y( F4 W) ]1 ?. r, F 满分：2 分
8 P! q7 c8 V) B' H, x! {16. 小学第三学段（5～6年级）识字与写字的阶段目标是：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，形款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。9 S- G! J5 s# B; A
A. 错误
1 i4 ^8 O7 ^, v3 r6 u" VB. 正确
5 d1 o5 R$ l2 ^7 p1 l) g+ S) p 满分：2 分8 S* D9 b4 a# g" g% m: y
17. 综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。! I& I+ i/ B. X, q
A. 错误
* h, v- y+ I" e8 T! z$ m, IB. 正确
u$ w- Z7 Y: A" e1 o6 T" E4 Y! ]3 s 满分：2 分; R' y9 r3 P6 {$ N
18. 小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系。7 f) w% G" Y; N. _1 p
A. 错误7 d$ l3 Y2 d7 e n _
B. 正确( z& R1 }$ I" w5 e
满分：2 分
i1 Q8 q) Q: u/ @/ V% l- S2 S19. 《标准》所提出的“口语交际”与以前的“听话、说话”没有本质的区别，与2000年提出的“口语交际”也有一定的差别。2 Z# R8 \; n0 I4 J5 ?' K
A. 错误
1 f: a Q- ]2 q1 T& b, hB. 正确# |% l2 x& u, ` T& S: G) }
满分：2 分6 A8 H: t: k. q( h. `! b3 x1 Y
20. 口语交际的过程要加强交际语言的规范性，对于学生的鱼饼、用词不准确进行及时反馈于纠正。: R! G* @ s! V6 j
A. 错误
8 f+ L# W+ [# s6 w8 w( XB. 正确
* k& L; c& G1 z0 ~1 K+ _ 满分：2 分
4 {: \% G+ K8 k) Q: x2 v+ t7 o* W
: S- w$ ~) y3 \' b6 K谋学网(www.mouxue.com)是国内最专业的奥鹏作业资料，奥鹏离线作业资料及奥鹏毕业论文辅导型网站，主要提供奥鹏中医大、大工、东财、北语、北航、川大、南开等奥鹏作业资料辅导，致力打造中国最专业的远程教育辅导社区。 |
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发表于 2014-11-2 19:52:07
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显身卡
客服一
